試論初中歷史統(tǒng)編教科書(shū)的“內(nèi)在規(guī)定”

■唐山市教育局教研室

2016 年秋季學(xué)期開(kāi)始，新編歷史教科書(shū)在中小學(xué)起始年級(jí)正式投入使用。由于這套教科書(shū)由人民教育出版社出版，因此大家習(xí)慣稱(chēng)它為“人教版”，因?yàn)樗山逃拷M織編寫(xiě)，故而又被稱(chēng)作“部編版”，而現(xiàn)在更規(guī)范的提法是“統(tǒng)編版”。“人教版”強(qiáng)調(diào)了初中歷史教科書(shū)的出版機(jī)構(gòu)，“部編版”突出它的編寫(xiě)主體，“統(tǒng)編版”則彰顯著它的“國(guó)家隊(duì)”地位。歷史教材的統(tǒng)編、統(tǒng)審、統(tǒng)用，是黨中央明確“教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)”的具體體現(xiàn)。新時(shí)代背景下，如何使用歷史教科書(shū)、如何用好歷史教科書(shū)，需要不斷地重新思考。本文中，筆者嘗試通過(guò)闡釋“初中歷史統(tǒng)編教科書(shū)的內(nèi)在規(guī)定”這一概念，來(lái)厘清一線(xiàn)教師使用教科書(shū)時(shí)的誤區(qū)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。

“內(nèi)在規(guī)定”的概念

筆者之所以提出“內(nèi)在規(guī)定”這一概念，是基于如下理解：歷史教科書(shū)在內(nèi)容上更多呈現(xiàn)的是歷史知識(shí)，即學(xué)生通過(guò)閱讀重大歷史事件，掌握歷史發(fā)展的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。但是，歷史教學(xué)的意義并不單純指向知識(shí)的記憶，更多的是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。為此，教科書(shū)的編者會(huì)通過(guò)設(shè)置一系列欄目來(lái)引導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)，幫助教師立體地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)教科書(shū)編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，全面把握教科書(shū)的知識(shí)體系和能力目標(biāo)，并最大程度體現(xiàn)教科書(shū)顯性?xún)?nèi)容和隱性?xún)?nèi)容的教學(xué)價(jià)值。筆者認(rèn)為，是否嚴(yán)格執(zhí)行教科書(shū)的規(guī)定部分取決于教師的選擇，尤其是教師能否有效落實(shí)課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而教師準(zhǔn)確理解教科書(shū)又是其高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)課程方案的前提。換句話(huà)說(shuō)，教師在課堂上對(duì)教科書(shū)的突破只能在滿(mǎn)足基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上展開(kāi)，這也是合格教師必備的素質(zhì)。

對(duì)“用教材教”的反思

在很長(zhǎng)一段時(shí)間，“用教材教”已經(jīng)成為共識(shí)。大家普遍接受“基于但不限于教材”的教學(xué)方式，即在課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容范圍內(nèi)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)有較大的自主性。這也是為什么在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)往往有令人驚喜的想法，能引起關(guān)注的一般是打破常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者對(duì)這些優(yōu)秀的教學(xué)案例僅持有限的樂(lè)觀態(tài)度，因?yàn)樗鼈兊氖痉秲r(jià)值非常有限，也就是不具有普遍的模仿性，或者說(shuō)不可學(xué)。

突破性的教學(xué)設(shè)計(jì)有賴(lài)于學(xué)科教師深厚的學(xué)養(yǎng)、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和高超的課堂駕馭能力。現(xiàn)實(shí)生活中，初中歷史教師的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成非常復(fù)雜，他們中有很大一部分并不具備歷史專(zhuān)業(yè)背景。另外，部分學(xué)校在安排教學(xué)工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)科教師缺失而在不同學(xué)科間統(tǒng)合調(diào)度的現(xiàn)象。總之，對(duì)于既非專(zhuān)業(yè)出身又不能穩(wěn)定從事歷史教學(xué)工作的這一部分教師而言，理解教材意圖是最基本的、必不可少的工作。教學(xué)改革離不開(kāi)“教什么”和“怎么教”這兩個(gè)基本問(wèn)題，上述“被邊緣化”的歷史教師首先必須明確的是“教什么”。近年來(lái)，隨著大量年輕教師補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，新手教師進(jìn)入專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要以明確教科書(shū)的“內(nèi)在規(guī)定”為基礎(chǔ)。

教科書(shū)幾乎是學(xué)生和教師同時(shí)掌握的唯一的教學(xué)資源。學(xué)生在課前基于教科書(shū)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并形成的初步理解，而他們的前期認(rèn)識(shí)在課堂上能夠得到何種程度的呼應(yīng)又影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。課后，當(dāng)學(xué)生回到獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種與教科書(shū)所呈現(xiàn)的敘述方式存在較大差異的自學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)多少回憶再現(xiàn)的收獲，它是否會(huì)造成部分學(xué)生面對(duì)教科書(shū)時(shí)出現(xiàn)生疏感？筆者批判的不是靈活的教學(xué)方式和開(kāi)放的思維訓(xùn)練，擔(dān)憂(yōu)的是這種靈活與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求之間的空隙又該如何去填補(bǔ)。

教科書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的系統(tǒng)思考。初中階段的6 冊(cè)歷史教科書(shū)無(wú)論從知識(shí)的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)、能力培養(yǎng)（現(xiàn)在的核心素養(yǎng)培育）的追求與設(shè)計(jì)，還是價(jià)值引導(dǎo)的主旨與方向都是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的考量，完整的歷史課程承載著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要職能。如果課堂教學(xué)中的突破過(guò)于偏離教科書(shū)本身，而沒(méi)能有意識(shí)地對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或彌補(bǔ)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的單一化或者知識(shí)的孤立。

綜上，一些初中歷史教師在踐行“用教材教”“基于而不限于教材”的過(guò)程中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)“不限于教材”而忽略了“基于教材”。那么，我們?yōu)槭裁床恢苯犹岢氐健敖探滩摹钡膫鹘y(tǒng)思路？傳統(tǒng)的“教教材”最嚴(yán)重的行動(dòng)缺陷是倡導(dǎo)教師中心和知識(shí)中心，這就造成學(xué)生在知識(shí)、教材和教師面前只能被動(dòng)地接受，這與立德樹(shù)人的根本任務(wù)不符，也無(wú)法滿(mǎn)足“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的時(shí)代要求。

落實(shí)初中歷史統(tǒng)編教材“內(nèi)在規(guī)定”的建議

統(tǒng)編歷史教科書(shū)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，它所體現(xiàn)出來(lái)的“內(nèi)在規(guī)定”與之前的歷史教科書(shū)相比，更加強(qiáng)化課程的育人導(dǎo)向，突出核心素養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)“培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中歷史教師可以通過(guò)以下策略來(lái)落實(shí)歷史教材的“內(nèi)在規(guī)定”。

深研課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教科書(shū)的編寫(xiě)依據(jù)。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教材編寫(xiě)建議”中強(qiáng)調(diào)，教材編寫(xiě)首先要“堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向”，明確教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)。統(tǒng)編歷史教科書(shū)由教育部組織相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)，因而具有權(quán)威性。因此，深度研讀課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教科書(shū)編寫(xiě)的基本依據(jù)，是初中歷史教師用好統(tǒng)編教科書(shū)的基礎(chǔ)和前提。

厘清教科書(shū)內(nèi)在邏輯，把握教科書(shū)歷史敘述的整體性。教科書(shū)的內(nèi)容必然受到編寫(xiě)者對(duì)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)理解水平的影響，教師在使用教科書(shū)時(shí)，還需要充分了解教科書(shū)的內(nèi)容選擇、敘述方式、欄目編排等。歷史教科書(shū)容量有限而史事又繁雜，面面俱到已經(jīng)不易，事事俱到更不可能，但仍有人就教科書(shū)的內(nèi)容選擇產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。因此，如何理解教科書(shū)內(nèi)容的選擇，成為把握教科書(shū)內(nèi)在邏輯的重要表現(xiàn)。比如教科書(shū)中一度對(duì)東漢的歷史做了淡化處理，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)只強(qiáng)調(diào)抗擊洋槍隊(duì)的史事而沒(méi)有系統(tǒng)講述運(yùn)動(dòng)過(guò)程，這是因?yàn)榫帉?xiě)者遵從當(dāng)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以主題為中心選擇史事，而不是以通史為線(xiàn)索。對(duì)這種選擇如何評(píng)價(jià)是一回事，但前提是應(yīng)該明確這些內(nèi)容取舍之間體現(xiàn)著不同的編寫(xiě)邏輯。

強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，發(fā)揮集體教研優(yōu)勢(shì)。為使教科書(shū)具有穩(wěn)定性，就要既立足于眼前，又要看到一個(gè)時(shí)期以?xún)?nèi)可能出現(xiàn)的情況，使教科書(shū)既能反映現(xiàn)在，又能反映前景。如果頻繁地修訂教科書(shū)，將給學(xué)科教師帶來(lái)理解上的困難，進(jìn)而出現(xiàn)教師用舊版教科書(shū)內(nèi)容取代新版教科書(shū)的現(xiàn)象，這在統(tǒng)編統(tǒng)用教科書(shū)的背景下是不被允許的。教師個(gè)體若想避免在教科書(shū)的理解上出現(xiàn)偏差，應(yīng)將重點(diǎn)放在深入分析新版教科書(shū)的變化、變化的可能依據(jù)和應(yīng)對(duì)方式，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出思路供學(xué)校教研組研討。尤其是面對(duì)統(tǒng)編教科書(shū)“內(nèi)在規(guī)定”這類(lèi)基本問(wèn)題，更是不能一筆帶過(guò)。現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化要求不斷提高，初中歷史教師在團(tuán)隊(duì)中尋求幫助以實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)的現(xiàn)象也會(huì)越來(lái)越普遍。我們不僅要鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、思想活躍的教師尋求新的教學(xué)突破口，將教學(xué)改革推向深入；而且要尊重樸實(shí)有效的課堂，因?yàn)樗菀妆焕斫狻⒈唤邮芎捅荒７拢梢詾楦嗵幱诓煌瑘?chǎng)域的課堂教學(xué)提供基本參照。

重視課堂教學(xué)的基本設(shè)計(jì)，自覺(jué)呼應(yīng)“內(nèi)在規(guī)定”。高質(zhì)量的課堂，離不開(kāi)用心的教學(xué)設(shè)計(jì)。有人宣傳說(shuō)，對(duì)課堂的生成性追求會(huì)削弱教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的安排。筆者認(rèn)為，這是一種誤解。課前進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)并不意味著在課堂教學(xué)過(guò)程中原封不動(dòng)地把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“復(fù)刻”出來(lái)，而是遵循基本的教學(xué)思路，在充分了解課堂上可能出現(xiàn)的“突發(fā)”狀況的前提下，做好積極應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。當(dāng)然，新手教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起步階段，可能更加依賴(lài)教學(xué)設(shè)計(jì)中的特定安排，這就如同蹣跚學(xué)步的孩童需要借助學(xué)步車(chē)，但那只是該階段的暫時(shí)需求而非持續(xù)依賴(lài)。教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)，都有可能根據(jù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)做出適時(shí)調(diào)整，教師也正是依據(jù)這些提前設(shè)計(jì)的活動(dòng)和問(wèn)題來(lái)把握課堂教學(xué)的基本方向。

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)閱讀，提高教師自身專(zhuān)業(yè)水平。提高學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)水平，有多種方式或渠道。筆者更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)閱讀，因?yàn)榻處熢趯?zhuān)業(yè)閱讀上的投入代表著他們最基本的職業(yè)追求。閱讀是教師完全可以在私下進(jìn)行的事，依靠的是教師個(gè)體自律，而不需要任何其他的監(jiān)督約束。閱讀能力反映的是教師生活和工作的現(xiàn)實(shí)需求，是個(gè)體的基本生活能力。這也就意味著，教師的“專(zhuān)業(yè)閱讀”只是表明了閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)該有個(gè)基本范疇，比如分清休閑閱讀與職業(yè)閱讀的差異，“非專(zhuān)業(yè)”的閱讀更多地側(cè)重日常生活的愉悅，“專(zhuān)業(yè)”的閱讀才能引發(fā)思考和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

地區(qū)差異較大的學(xué)情、教情對(duì)統(tǒng)編教科書(shū)的補(bǔ)充意義不容忽視。“內(nèi)在規(guī)定”是教科書(shū)在課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范對(duì)教學(xué)提出的基本標(biāo)準(zhǔn)。然而，考慮到我國(guó)地域廣闊，不同地區(qū)具有各異的文化背景，分別表現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)采，這就需要充分考慮當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情對(duì)統(tǒng)編教科書(shū)“內(nèi)在規(guī)定”的落實(shí)所產(chǎn)生的深刻影響。在前文的敘述中，我們已經(jīng)注意到即使先進(jìn)地區(qū)師資水平差異也給教學(xué)實(shí)踐中的均衡性追求帶來(lái)壓力，遑論社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)。我們認(rèn)為，必須重視的是地區(qū)差異給“內(nèi)在規(guī)定”提出怎樣的新要求以及如何應(yīng)對(duì)，這種應(yīng)對(duì)不能夠以對(duì)“內(nèi)在規(guī)定”的虛化和衰減為代價(jià)。

教研員檔案：葛明，唐山市教育局教研室歷史教研員，高級(jí)教師，河北省教育廳基礎(chǔ)教育專(zhuān)家?guī)斐蓡T、人民教育出版社統(tǒng)編初中歷史教材培訓(xùn)專(zhuān)家，唐山師范學(xué)院兼職教授。主持2項(xiàng)省級(jí)課題，先后在《語(yǔ)文建設(shè)》《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)》《教育實(shí)踐與研究》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文10 余篇。