新高考背景下的英語閱讀課堂教學

楊婧

摘要：新高考背景下，英語學科的高考命題更注重“核心價值”，既要貫徹落實新教育理念，又要全面考查學生的思想品質與綜合素質，如語言表達能力、信息識別能力等。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應在講解教材內容的同時，融入高考考查的閱讀技能，以確保英語閱讀的教學質量，提高學生的學習效率。

關鍵詞：新高考；高中英語；閱讀教學；策略

高考改革后，高考的科目做出了相應的調整，新高考“3+1+2”模式給了學生更多的選擇，“3”是指必考的語文、數學、英語3科，“1”是指考生從歷史和物理中選1科作為高考科目，“2”是指考生從政治、地理、生物、化學中任選2科作為高考科目。而英語作為必考學科，教師在課堂教學過程中，需要轉變傳統化教學理念以及教學形式，優化教學過程與策略，既要引導學生學習與掌握重要的知識點，又要注重培養學生的閱讀思維，使學生的閱讀能力得到切實提升。

1? ?新高考背景下英語閱讀考查概述

1.1英語閱讀考查的特征

新高考背景下，英語學科的考查主要是將英語學科素養作為綱領，注重考查學生的語言輸出能力及應用英語知識點的靈活性，其考查特征主要表現在以下三點：第一，注重文化品格以及人文素養的考查。在教學過程中融入文化育人的教學功能，其考查的方向更偏向于學生是否理解其涉及的人文背景及全方位地掌握相關專業知識。第二，將學生本身的關鍵能力作為基礎，相對減少了語法內容的考查，增加了閱讀、聽力以及寫作各項能力的考查，既不只是局限于詞匯、語法的記憶，也不局限在積累與應用語言知識，更加偏向于英語語言的實際運用，以促使學生能運用英語講好一件事。第三，在英語閱讀課堂教學中，需要注重核心價值的滲透、文化自信的呈現，在進行知識考查時，要加強對學生傳承與發揚文化品質的培養。

1.2英語閱讀考查的變化

新高考中，針對英語閱讀的考查有了明顯的變化，主要體現在以下三點：第一，詞匯量的要求高。新高考背景下，英語閱讀的考查內容對于詞匯量的要求明顯提高，對掌握英語詞匯的數量、詞匯的應用靈活度等都提出了更高的要求。同時，詞匯對于學生閱讀英語語篇的速度與技巧都有著重要的影響。因此，英語教師在教學過程中，需要響應新課改提出的號召，積極地增加學生的詞匯量。第二，閱讀內容的結構更加復雜。傳統高考的閱讀內容更偏向于考查學生掌握的英語詞匯、語法以及語句等，而新高考的閱讀內容則考查學生對于閱讀文本的歸納與整理能力，以便學生高效理解相關閱讀文本。第三，文本的理解能力要求趨向于綜合化。新高考背景下，英語閱讀的考查方向更傾向于學生自身的綜合理解能力，因此，學生在閱讀時，不僅需要厘清閱讀內容表面的連接，而且需要深層次分析閱讀文本存在的內在關聯，從而形成宏觀把控閱讀內容的能力，并具備微觀的閱讀能力。

2? ?新高考背景下英語閱讀教學存在的問題

2.1閱讀教學形式單一

閱讀向來是高中英語教學的重點，以往高中教師常常將閱讀教學的重點放在英語詞匯、短語的講解上，引導學生對英語文本進行機械式的翻譯，這樣的閱讀形式不利于學生從整體上感知英語語篇的內容，不能構建完整的語篇框架，使學生常常只見樹木不見森林，久而久之，學生形成思維定式，不愿意在閱讀中進行思考和探索，只是簡單地對照英語詞匯、短語的漢語意思進行翻譯，降低了學生語言的感知能力。這樣不僅不能提取語篇中的重要信息，理解語篇內容之間的邏輯關系，而且影響了學生閱讀的興趣，降低了學生的閱讀效果，對學生的語言能力培養不利。

2.2閱讀資源缺乏多樣性

目前，高中英語課堂教學中，學生為了使自身的閱讀水平得到有效提高，更多是采取購買有關閱讀習題的方式，而教師也只是將教材中與閱讀有關的習題作為范例開展講解，講述英語閱讀過程怎樣翻譯文本中的單詞、語法以及段落，并對學生提出的問題加以解答。因此，教師需明確英語閱讀對于學生自身思維能力提出的要求，并與學生自身的學習情況結合，積極改進與優化教學方法，立足于不同角度，突破英語教材，開展閱讀教學，從而使學生自身的閱讀能力切實提升。

2.3缺乏閱讀技巧

在高中英語閱讀教學中，雖然教師針對高考內容進行了相應的閱讀訓練，但主要是以完形填空、閱讀理解為主，教師會將閱讀的內容進行完整翻譯，讓學生做好相應的筆記。這種教學方式雖然可以讓學生更好地理解文本的整體意思，也幫助學生積累到了更多的新詞匯，但是，面臨新高考，該教學法是不符合改革后的教育要求的，對高中生自身的閱讀思維及閱讀技巧缺乏培養。教師將更多的教學精力都放在了閱讀知識的講解上，最終影響學生對于閱讀技巧的掌握。

3? ?新高考背景下的英語閱讀課堂教學策略

3.1革新教學觀念，培養閱讀習慣

新高考的大背景下，教師在開展閱讀教學時，需要全面把握新高考的相關評價標準，將此作為前提，改革與創新教學觀念，也就是對“三新”理念進行升級，革新傳統化教學模式及其教學策略，加強對學生閱讀習慣的培養。因此，在高中英語閱讀課教學中，教師需要注重教學的差異化、個性化，指導學生深入體驗閱讀的興趣，從而調動學生的閱讀積極性。而在策略方面，則需要將學生的英語學科素養及其學習能力作為教學目標，注重學生閱讀水平的提高以及教學反饋，以找到更加科學、有效的課堂教學方式，便于學生在充分掌握相關知識的同時，促進閱讀能力的提升。

例如，在對人教版高中英語必修二Unit 4 History and traditions開展閱讀教學時，本節課主要對英國的相關事實性信息進行了概括與整合，并依據時間軸，對英國的歷史進行介紹。英語教師在開展閱讀教學時，可依據學生自身的學習能力、閱讀興趣及閱讀水平等，科學合理地設計教學內容，并采取從淺入深的教學原則，培養學生閱讀習慣，豐富其閱讀面。同時，為了讓學生形成每天都堅持閱讀的好習慣，教師應引導學生選擇一些自己感興趣的內容，如小說、繪本、漫畫等，在課外進行英語閱讀，以幫助學生養成良好的閱讀習慣。另外，英語教師也可立足于閱讀的課外書籍，通過小組的形式開展班級活動，如主題辯論、閱讀分享等，在提高學生閱讀興趣的同時，幫助其養成良好的閱讀習慣。

3.2創新教學模式，理解閱讀內容

在高中英語課堂教學中，教師需要依據新高考下的走班制及其教學變化，將學生學習英語知識的興趣作為起點，明確閱讀教學的重難點，以提高閱讀教學的有效性。例如，針對典型句式、精彩語段、重點文本等，教師需要引導學生進行精讀，加強閱讀訓練；針對難度較高的材料或者語篇，可引導學生進行略讀或者跳讀；針對議論文，可引導學生開放自己的思路，明確閱讀文本的主旨，深刻理解閱讀文本表達的深意。英語教師不應拘泥于傳統的教學模式，而應依據學生自身的學習情況，靈活地采取相應的教學方法，進行針對性培養，以幫助學生深刻理解閱讀內容。

3.3創設學習情境，提升理解能力

英語學科教學為非母語教學，這就使教師在開展閱讀教學時，存在相應的困難。因此，新高考背景下，可通過傳統教學法與新教學法結合的方式，給學生創設相應的學習情境，以提升學生的閱讀水平，提高學生閱讀英語文本的效率。但是，在實際教學時，許多教師對于情境運用的價值不夠明確，只是將重復練習當作教學手段，這就使學生容易產生抵觸心理。鑒于此，新高考背景下，教師需要積極轉變傳統思想，創新課堂教學方法，以提高英語課堂教學效率。

3.4拓展閱讀，提升閱讀能力

3.4.1拓寬學生的閱讀范圍

新高考背景下，英語全國卷的閱讀文本類型主要涉及議論文、記敘文、應用文與說明文，題材多樣。以2021年高考英語的全國卷為例，其中，不僅有文藝體育、生活與學習、自然生態，而且有環境保護、歷史與社會、科技與技術等，深入分析新高考的相關閱讀題型，還涉及名人傳記、新聞、政治經濟等。所以，在高中英語閱讀教學中，教師需要適當融入課外閱讀語篇，探析其中的語言表達方式、思維方式等，從而更好地輔助課堂閱讀。

3.4.2增加學生的閱讀篇幅

新高考背景下，英語全國卷中的英語語篇中出現了大量的新詞匯，閱讀篇幅也明顯增多。因此，教師既需要關注課內閱讀，又需要確保學生在高一階段的課外閱讀量達標。同時，教師需要依據新高考中英語閱讀題的具體題材與類型，與高中生自身的閱讀水平及興趣相結合，選擇適合的補充材料。而教師在對閱讀題進行講解時，也需要注意其中涉及的短語、補充詞匯的歸納總結。

綜上所述，高中英語閱讀教學中，教師需要準確了解與把握新高考背景下英語教學的功能，科學合理地設計多元化教學方案，創新與優化英語課堂教學方法，在實現教學內容拓展的同時，使閱讀教學質量得以提高，從而使學生形成相應的語言意識以及語言能力，并通過思辨性閱讀，促使學生充分掌握相關學習與閱讀技巧，提升其閱讀能力，便于學生更好地應對新高考背景下英語考試改革，以獲得優異的成績。

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