情境教學視域下小學英語“教—學—評”一體化的探索

徐曉靈

摘要：隨著新課改的推進，情境教學法作為一種新穎的教學方法，不僅賦予了課堂新的生機與活力，而且重構了評價體系。當前，越來越多的教師致力于將“教—學—評”一體化與情境教學結合起來，構建更加高效的課堂。教師通過深入挖掘教材內容，了解具體學情，可以增強教與評的導向性。而且，合理的情境可以輔助學生樹立學習目標，降低學習的難度，將教學內容可視化，增強學生的學習體驗。

關鍵詞：情境化；“教—學—評”一體化；小學英語；課堂教學

“教—學—評”一體化是一種建立在具體學情基礎上的教學體系。區別于傳統意義上的授課模式，教師既要兼顧知識的系統性、完整性，又要利用針對性、趣味性、形象化的語言，開闊學生的視野，加深學生對所學知識的理解，使其形成完整的知識體系。而憑借對情境教學法的合理應用，學生逐漸提升了自己的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等學科核心素養。文章從教學案例出發，深入探討情境教學視域下，小學英語教學“教—學—評”一體化的步驟與應用策略。

1? ?加強理論認知，設計教學內容

1.1以教材為主體，明晰教學流程

為了促進“教—學—評”一體化的實施，教師要結合教材內容擬定教學目標。合理的教學目標既是開展教學活動的前提，又是教學評價的導向。在新課改背景下，教學目標應是課程標準的重要體現。受年齡限制，小學生的理解能力還不強。因此，當他們理解抽象性、文字化的表述時，難免存在困難。基于這一情況，教師需要在深度解讀教材內容的基礎上明確單元主題。與此同時，針對學生不同的自然興趣點，教師可以從他們的實際生活出發選擇具有趣味性、生動性的主題，為后續的教學評價提供標準。以譯林版小學英語Colours的教學為例，教材中的每個單元都包括Story time，Fun time，Cartoon time，Letter time，Checkout time等教學板塊。本單元Story time板塊講述了一個小女孩向臺下的人們展示多彩的裙子，并讓他們說出裙子顏色的故事。由于語篇中反復提及colour一詞，所以，教師將本單元的教學主題定為colour。考慮到小學生的自然興趣點，教師在設計單元教學目標時，從具體的應用場景出發，讓學生靈活運用有關顏色的詞匯，鼓勵他們在趣味活動、主題演講的基礎上，明確單元主題。為了提升學生的英語能力，夯實他們的基礎知識，教師在擬定教學目標時，要從新課改的角度出發，依托教材內容以及多元的生活情境進行設計。考慮到學科特點，教師還可以重構教學目標，通過英語技能、情感體驗等多個維度的內容，優化教學目標。

1.2了解具體學情，明確教學目標

小學是英語學習的啟蒙階段，在這一時期，學生尚未構建系統的知識體系。因此，如果教師堅持以自己為教學主體，就會使課堂教學僵化。為了更好地落實“教—學—評”一體化理念，教師除了要明晰教材重難點，還要了解具體的學情。學生的學習主要依賴身邊的生活環境以及親身實踐。針對這一特點，教師要通過隨堂測驗、調查問卷等師生互動的形式，了解學生的英語學習能力、學習態度。通過科學、全面的分析，教師逐漸將情境教學與教學目標的設計結合起來。以譯林版小學英語In the library為例，由于本單元的主題詞為library，所以在預學階段，教師設計了一個英文的調查問卷——The frequency of visits to the library。在調查問卷中，教師主要針對“是否去過圖書館？”“一周去幾次圖書館？”“喜歡閱讀哪些書籍？”“在圖書館有哪些注意事項？”等問題了解具體情況。經過前期的調查，教師發現大部分的學生有過到圖書館借閱的經歷，且了解相關的注意事項。針對上述情況教師按照知識與技能、能力、情感態度與價值觀等維度，設計單元目標。其中，在能力這一部分，學生不僅要用英文表達圖書館中的注意事項，而且要明晰如何制定規章制度。教學目標的設計是一個長期且系統的過程，為了將情境教學與“教—學—評”一體化結合起來，教師除了要挖掘教材內容，還要全面了解學情。需要注意的是，學生的自然興趣點與生活經歷各不相同，因此，教師可以通過調查問卷等方式，了解學情，并為他們“量身定制”學習目標。

2? ?引入多元策略，優化教學過程

2.1從生活情境出發，理解語篇情境

在擬定教學目標后，教師往往要針對教學目標，鋪設教學內容。受傳統教育模式的影響，教師經常忽略教學目標，過于注重教材中的詞匯、句型以及語法教學，這也導致“教—學—評”存在偏差。為了提高教學質量，教師要為學生提供浸潤式的語言環境。區別于“照本宣科”式的講解，情境教學旨在從具體、生動的情境出發，快速引導學生進入學習狀態，感受語篇情境。以譯林版小學英語How much？為例，通過本單元的學習，學生不僅要掌握“How much is it？”等詢問價格的句型，而且要在真實的對話中應用具體的詞匯。在課程導入階段，教師構建情境：如何到商店詢問一雙襪子的價格？考慮到學生的詞匯量有限，教師并不急于讓他們用英文表述，而是用中文提出問題：“這個襪子多少錢？”結合上述提問，學生紛紛就自己的生活經驗發表自己的觀點。接下來，教師要求學生快速瀏覽語篇內容，總結其中的重點句型。由于“How much...？”出現的頻次較高，學生逐漸意識到這就是本節課的重點句型。然后教師重新引導學生思考如下問題：如何到商店詢問一雙襪子的價格？在此過程中，學生兩人一組共同模擬生活對話。由于小學生的理解能力有限，所以生動、有趣的教學情境能調動他們的學習積極性。與此同時，教學情境作為教材內容與實際生活的連接，應盡可能地貼合教學目標，并深入貫徹“教—學—評”一體化理念，以提升課堂教學成效。

2.2引入多元情境，促進知識遷移

一般來說，當學生能依托多元情境實現舉一反三時，就是知識遷移的開始。受傳統教學模式的影響，教師經常將考試以及紙質作業作為評估的重要渠道。然而，隨著新課改的推進，教師意識到分數的高低與英語能力的高低并不完全對等。考慮到小學生的實際學情，教師既可以在情境中引入課題，又可以在情境中引導學生實現知識的靈活應用。英語作為一門語言，其學習的最終目的就是溝通與交流。所以，教師應結合教材內容，并通過真實情境和虛擬情境，逐漸實現教材內容與實際生活的連接。以譯林版小學英語A party為例，在“How to invite friends to your birthday party？”相關知識講解階段，教師要求學生以小組為單位，共同討論上述問題。在此過程中，學生從make greeting cards， contact the friends they want to invite， count up the friends who can come， design the content of the banquet等方面展開討論。隨后，各小組紛紛選出一名匯報者進行觀點分享。由于學生的實際情況各不相同，所以當他們遇到“卡頓”時，教師并不急于糾正其中的錯誤，而是了解他們的思路并提供適當的引導。從實際的結果匯報來看，多數學生會充分發揮主觀能動性，表達自己的觀點。知識的遷移旨在輔助學生回顧重難點，并將它們與實際生活聯系起來。無論是復習舊知識還是引入新知識，教師都需要從教學目標出發，切實落實“教—學—評”一體化理念。此外，學生的學情經常會發生改變，因此，教師可以在備課階段設計多種教學活動，根據具體的課堂教學內容，布置多元化的學習任務，提高課堂效率。

3? ?重構評價體系，優化教學評價

3.1擬定評價標準，平衡教、學關系

為了促進“教—學—評”一體化理念與情境教學的融合，教師需要重構評價體系，優化評價標準。一方面，科學的評價標準需要與教學目標相適應。隨著新課改的推進，越來越多的教育者致力于構建“教—學—評”一體化的課堂。因此，如何讓教學評價與課堂教學、教學目標聯系起來，如何讓學生在教學評價中受益，成為教師面臨的主要問題。另一方面，評價的最終目的是讓學生能夠在實際生活中靈活應用。針對這一需求，教師不僅要充分發揮自己的作用，引導學生獨立發現問題、分析問題、解決問題，而且要鼓勵他們大膽質疑，表達自己的觀點。這樣一來，教師將充分獲取學情，并依托現實生活和教學實踐的效果，設計評價標準。

3.2結合具體學情，擬定評價重點

在“教—學—評”一體化模式下，教學評價更具有針對性和科學性。一方面，不同年齡段的學生理解能力不同。因此，教師在評價不同年級的學生時，往往有不同的側重點。比如，低年級的學生剛接觸英語這一學科，因此，教師要關注他們的學習習慣，引導他們對英語產生興趣。高年級的學生已經具備一定的學習經驗，所以，教師會更加關注他們的學習能力以及學習質量。另一方面，為了讓教學評價兼具針對性與科學性，教師要根據具體的教學情境，從學習興趣、習慣養成以及學習成果三方面進行評價。在此過程中，面對學習能力較好的學生，教師采取激勵性評價，即在肯定他們學習成果的同時，防止其驕傲自滿；面對學習能力較差的學生，教師也不能放棄他們。循序漸進地引導學困生重拾英語學習的信心，逐步提升自己的學習能力。

總之，情境教學視域下的“教—學—評”一體化理念，旨在以教學目標為前提，以教學內容為基礎，以教學評價為主線，三位一體，促進教學效率的提高。在日常教學活動中，教師不僅要兼顧教材內容、學生的實際情況，而且要考慮“教—學—評”的一致性和邏輯性，環環相扣。隨著新課改的推進，小學英語教學也發生了翻天覆地的變化。為了構建高效課堂，教師需要加強理論知識學習，依托多元教學策略，逐步提升學生的學習能力。

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