“雙減”政策下小學美術教學策略的探索

【摘要】“雙減”政策是現代化教育體系下的全新政策，重點突出減輕學生作業負擔，減少校外培訓負擔，以此緩解學生的學習壓力，為學生營造良好的教育環境，推動素質教育全面發展。在“雙減”背景下，小學美術課堂也應該改變原本的教學策略，實現減負增效的教育目標。

【關鍵詞】小學美術；“雙減”政策；教學策略；美術課堂

作者簡介：鄭愉靈（1996—），女，江蘇省南通市崇川小學。

在“雙減”政策下，教師應對小學美術教學的方式進行全面改革，重點關注學生的全面發展，重視學生在課堂中的主體地位，完善教育生態環境的建設。在全新的教育理念之下，教師應進行教學策略、方案、模式和手段的創新，構建更具多樣性的美術課堂，關注學生的個人綜合能力發展，培養學生的藝術素養。

一、“雙減”政策下完善美術教學理念

（一）凸顯學生主體，重構教學理念

在當今的小學美術教學中，教師需要改變傳統的教學觀念，將美育落到實處，實現學生德智體美勞全面發展的教學目標。因此，美術教學需要更新教學的形式，培養學生的自主學習意識，促進學生核心藝術素養的發展。在教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，讓教學工作始終圍繞學生進行，真正實現以學生為中心的教學方案設計，提升美術課堂的教學成效。以學生為主體的美術課堂需結合學生的實際需求來調整教學手段與教學計劃，避免因課程過難、學習節奏過快給學生帶來過多的學習壓力。

如在教學人教版小學美術《星空的聯想》一課時，部分教師通常會讓學生根據教材去發揮想象，隨后根據要求，利用課堂中新學到的繪畫技巧作畫。在“雙減”觀念下，教師要改變這種單一的授課形式，重視學生的實際需求，激發學生的動力，培養學生的藝術思維。教師可以帶領學生展開聯想，讓學生暢想星空下可能會發生的故事，例如《嫦娥奔月》這個故事就是發生在夜晚，并且嫦娥在奔月的時候，萬千星光落在她的身上，這是一個非常有畫面感的場景。雖然小學生的生活經驗不足，但是他們的想象力非常豐富，教師以引導的方式帶動學生進行聯想，用巧妙的故事激活學生的想象力，能夠幫助學生在常見的情境中找到靈感，從而完成藝術創作。

由此可見，教師要凸顯學生在課堂中的主體地位，了解學情，重視學生專業技能、核心素養、學習興趣、藝術情感的全方面發展，只有這樣才能讓學生在美術學習中更好地發揮想象，從單調的繪畫技巧教學中脫離，感知不一樣的美術世界，體驗美術教學的實際價值［1］。

（二）優化課堂導入，激發學生興趣

興趣是最好的老師，尤其是對小學生來說，他們對于各類學科沒有概念的時候，通常都是以興趣作為出發點，在眾多學科中選擇自己喜歡的幾門學科去學。而小學生的學習能力與模仿能力都很強，如果他們對某個學科的知識感興趣，那么將會展現出十分高效的學習效率。因此，教師需要找到學生的興趣點，在課堂中吸引學生的注意力，讓學生始終保持精神高度集中的狀態，跟著教學節奏與授課內容安排，完成課堂學習任務。

小學生的精力十分旺盛，在短短的課間十分鐘，他們往往能夠玩得非常開心，這也導致學生可能會在下堂課開始的一段時間內，還保持著下課時的精神狀態，從而導致注意力不集中。這時，教師可以設計簡短、有趣的課堂導入環節，在短時間內將學生的注意力拉回課堂中，并從學生的興趣點入手展開教學，讓學生對接下來的課堂內容充滿期待，以此提升課堂的教學效果。如在人教版小學美術《趣味游樂園》一課的教學中，教師便可以用“游樂園”這個有趣的話題快速引起學生的注意。在課堂之初，教師可以問學生：“你們上一次去游樂園是和誰一起去的？都玩了些什么項目？當天發生了哪些有趣的事情？”不少學生紛紛踴躍舉手發言，分享自己去游樂園玩的經歷。這時教師可以引導學生展開想象：“如果讓你建造一個游樂園，你想在游樂園里設置一些什么好玩又有趣的游戲項目呢？”這樣的課堂導入既有趣，又能調動學生的思維，讓學生快速進入學習狀態，從而順利完成教學工作。

由此可見，教師在正式上課之前，為學生設計有趣的課堂導入，用一兩句話或者是一個小故事快速吸引學生的注意力，能夠激發學生的興趣，讓學生快速融入課堂，自然而然地拉近學生與課堂之間的距離，為學生高效探索美術知識奠定堅實的基礎。

二、“雙減”政策下創新課堂教學手段

（一）創設美術情境，創新課堂形式

美術學習需要學生有一定的創造性思維，也就是讓學生沉浸在藝術氛圍中，感知藝術的本質，了解美術的實質，并產生一定的創造靈感［2］。在美術教學中，教師需要重視學生在課堂中的代入感，讓學生感受到美術獨特的藝術魅力。隨著科技的發展，信息技術被廣泛應用于教育工作中，并取得了一定的教學成效。因此，在教學中，教師可以借助多媒體，為學生創設一定的美術情境，提升學生對美術的感知能力，強化學生的核心藝術素養。在課堂中創設合適的美術情境，不僅能讓學生對藝術產生更深的領悟，還能改善課堂的氛圍，讓美術課堂變得更加生動，從根本上提升美術課堂的教學效率。

如在人教版小學美術《快樂的節日》一課的教學中，教師可以在課堂中創設節日情境并營造合適的氛圍，以此強化學生的感知力與領悟力。在教學中，教師可以從節日入手，帶領學生認識中國傳統節日。例如，春節的時候人們會吃餃子、放鞭炮、穿新衣，而中秋節的時候人們會一起賞月、吃月餅。教師可以在課堂中為學生播放相關的影視資料，如果條件允許的話，還可以布置一下教室的環境，讓教室充滿節日氛圍。在歡快的節日氛圍之中，教師可以鼓勵學生踴躍分享自己記憶深刻的節日經歷，以及自己在不同的節日都做了哪些事情。情境創設的教學方式增強了學生的代入感，讓學生仿佛回到了節日當天，而分享的形式能夠鍛煉學生的表達能力，激發學生的創作靈感。

情境教學法是各類學科常用的教學形式。教師帶領學生進入特定的情境之中，能夠有效提高學生的課堂積極性，讓學生在良好的課堂氛圍中學習，也能夠減輕學生在課堂中的學習壓力，構建減負增效的美術課堂。

（二）融入生活場景，強化理解能力

藝術來源于生活，在教學工作中，教師要融入生活中常見的藝術元素，讓學生將美術課堂與生活緊密結合起來，提升學生的藝術感知能力、觀察能力。同時，教師還要以生活素材擴充學生的資源庫，帶領學生用藝術的眼光看待生活，使學生發覺藝術在生活中無處不在。聯系生活的美術課堂不僅能夠緩解學生在課堂學習中的緊張感，減輕學生的學習壓力，還能培養學生學以致用的能力，讓學生更好地應用所學。另外，在美術課中，有許多藝術欣賞的環節，教師要通過帶領學生賞析優秀的藝術作品，培養學生的美術鑒賞能力。小學生的藝術鑒賞能力通常不高，教師以生活場景作為輔助，能夠加深學生對抽象藝術作品的理解，加強學生與作者之間的情感共鳴，提高小學美術欣賞課的教學效果。

如在教學人教版小學美術《“五谷”作畫》這一課時，教師就可以聯系生活場景展開講解。首先，教師可以引入生活中的常識性內容：“五谷是我們生活中常見的糧食，有著不同的顏色和質感。”由此激發學生對五谷的興趣。其次，教師可以為學生展示五谷，讓學生初步了解這五種糧食。再次，教師要帶領學生在不浪費糧食的前提下利用五谷進行作畫。最后，教師可以為學生播放種植五谷的相關視頻，讓學生意識到糧食來之不易，從而促使學生養成愛惜糧食、不輕易浪費的好習慣。以生活中常見的五谷為素材進行教學，能夠激發學生的興趣，讓學生快速投入教學活動中。教師還可以引入其他自然資源，例如落葉。落葉的顏色和形狀都非常漂亮，這也能讓學生產生一定的靈感。與生活相結合的課堂，能夠讓學生對生活中常見的“藝術品”產生興趣，進而促使學生發現生活中的美麗與藝術，推動學生全面發展。

要想提升課堂的教學成效，合適的課堂情境與氛圍都是非常重要的。教師在課堂中適當融入與生活相關的元素，能夠讓美術課堂更加“接地氣”，幫助學生理解抽象的美術藝術，從根本上提升學生的藝術審美能力。

三、“雙減”政策下構建新式互動課堂

（一）創建合作活動，促進全面發展

為了豐富美術教學課堂，增強美術課堂整體的氛圍感，教師需要運用多種不同形式的教學手段，以此豐富美術課堂內容。美術教學中有很多的動手課堂活動和較大規模的主題課堂活動，這些課堂活動中的教學目標往往是學生難以獨立完成，此時，教師便可以讓學生在課堂中開展小組合作，以合作的形式完成任務，讓每一位學生都能夠發揮自己的優勢，共同完成一件藝術作品的創作。合作課堂的形式有利于教師在美術課堂中開展大型的單元主題教學，也有利于學生在合作活動中養成協作意識，促進學生之間的交流，為美術課堂中的生生互動提供了良好的平臺。以小組形式合作完成學習任務，不僅可以有效活躍課堂的整體氣氛，帶動學生進入交流、討論環節中，還能夠促進學生的全面發展。

如在教學人教版小學美術《設計文化衫》一課時，教師可以將學生合理進行分組，并準備一些比較干凈的布料或純白色服裝作為教具，讓學生以小組為單位進行文化衫的設計。首先，教師需要引入文化衫的概念，引導學生在互動過程中確定文化衫的主題，或者由教師設定幾個不同的文化主題，讓學生自由選擇想要設計的主題，并以主題進行分組。其次，教師需要引導小組進行討論，要求學生先梳理設計的要點與設計中需要體現的文化元素，再明確設計的重心，并在紙上畫出自己想要表達的內容。最后，教師可以設計匯報展示環節，讓每個小組的代表針對本組的設計進行匯報，并根據學生的匯報提出一些修改意見，確認設計稿沒有問題且具有可行性后，再讓學生著手在服裝上進行繪制。

小組合作可以帶動學生之間進行互動交流。在思想碰撞的過程中，學生的創作靈感被激發，他們會形成更多的創作思路，其協作能力、溝通能力與自我表達能力也能得到有效的鍛煉。

（二）結合實踐活動，提高美術水平

隨著“雙減”政策的落實與素質教育的不斷推進，美術課堂教學也需要與時俱進。美術作為一門藝術類學科，其表現形式十分豐富，但是在小學美術課堂中，其表現形式多以繪畫教學為主，這在一定程度上限制了學生的美術水平發展，也限制了學生的藝術想象力發揮。因此，教師需要結合多彩的美術實踐活動展開教學，讓美術課堂不再局限于教室之中。在實踐活動中，學生可以親身經歷活動的過程，進而收獲多種不同的藝術審美體驗，體會藝術世界的美妙，如此不僅能夠提升學生的藝術鑒賞能力，也能夠培養學生的動手操作能力與實踐探究能力，為美術課堂增添活力。

如在教學人教版小學美術《走進春天》一課時，教師可以帶領學生走出美術課堂，走進大自然，感受春天的美麗景色。新時代的小學生學習壓力較大，除了日常的學習及補課，還需要上許多特長班。而“雙減”政策的目標正是為了減輕學生的學習壓力，釋放學生的天性，還小學生一個快樂的童年。在沉重的學習壓力下，多數小學生沒有時間去感受大自然，去體會生活的真正韻味，領悟自然的美麗，自然也就難以對春天有全面的認識。當學生不夠了解春天時，創作必然會受到限制。因此，教師要創建課外實踐課堂，讓學生帶上畫板、相機、放大鏡等，親自去觀察和記錄春天的樣子。在實踐活動當中，教師可以帶領學生去學校附近的公園或是植物園，教導學生如何觀察自然中的細節，讓學生看看每一片樹葉、每一株小草的生長軌跡，引導學生用自己的雙眼去察覺生活中被忽略的美。

課外實踐活動可以豐富美術課堂的內容，而且不一樣的課堂形式能夠提高學生的學習興趣。除此之外，實踐課堂還能作為一種實踐類型的教學評價方式，能夠改變傳統教學中以考試為主的評價形式，促進學生美術能力的全面發展。

結語

總之，學校與教師應重視小學美術教學。在“雙減”背景下，小學美術課堂教學也迎來了新的機遇和挑戰，為此，教師需全面提高職業素養，強化個人綜合能力，在遵循素質教育與“雙減”理念的基礎上，運用全新的美術教學策略，以“高標準、嚴要求”為準則，創新美術課堂教學方案，從而構建減負增效的小學美術課堂。

【參考文獻】

［1］王青.小學美術教學中生活媒材的開發實踐［J］.求知導刊，2021（47）：94-96.

［2］王琳，田夏彪.“雙減”后小學家校合作共育路向探析［J］.教學與管理，2022（20）：16-20.