高中歷史教學中討論式學習方法的應用策略

孔明霞

摘要：高中階段，更加重視素質教育，旨在全面培養學生創新精神和實踐學習能力，促使學生在綜合學習體系及科學學習方法的輔助下完成高效學習發展目標。文章通過構建多元討論式學習目標、設計合理性歷史討論問題、多途徑獲取討論學習資料等教學方法的應用，針對高中歷史教學中討論式學習法的具體應用策略進行了全面探究。

關鍵詞：高中歷史；討論式學習；策略

教師將討論式學習方法運用于高中歷史教學中，不僅要全面結合學生的學情特點，而且要積極配合現代化教學理念和教學方法，以加深學生對歷史知識的理解。教師要充分發揮教學引導作用，提升學生對歷史基礎知識的靈活應用能力，實現學生綜合水平的全面提高，從而達到提高歷史教學效率的根本目的。

1? ?構建多元討論式學習目標

在高中歷史課程教學中，教師應積極結合多元化的教學模式，發揮討論式教學方法的正向促進作用，圍繞教學目標進行深入分析；通過構建多元化討論式學習目標，幫助學生在良好的學習氛圍和積極的學習態度下實現歷史綜合能力的發展，進而深度掌握歷史知識。而在以多元討論學習目標構建為核心的教案設計中，歷史教師可以根據學生基礎能力水平、具體教學內容等進行，從而保障教學目標構建的完善性和科學性，全面實現提高學生歷史學習水平的教育目的。例如，教師在高中歷史《兩宋的政治和軍事》一課的教學過程中，將討論式學習方法運用其中，可以通過多元討論學習目標的構建，促使學生掌握學習重點，突破學習難點，從而深度理解本課內容。同時，歷史教師可以借助討論式教學方法，充分突出認知能力發展目標、學習技能發展目標，以及價值觀念發展目標，進而在多元教學目標輔助下，結合討論式學習方法，促使學生進一步掌握北宋加強中央集權的具體措施、王安石變法及南宋偏安的歷史知識。首先，歷史教師在知識理解及構建過程中，主要以引導學生全面理解北宋加強中央集權的措施，并進一步認識南宋偏安的歷史影響等作為重點討論方向。而此目標的構建可以豐富討論式學習模式，使學生在多元討論及互動的過程中，不斷加深對抽象歷史概念的認知與理解，促進歷史知識的內化。其次，歷史教師可以設計過程方法及學習能力提升標準，促使學生通過互動討論學習提高自身學科學習水平，從而提升互動溝通交流能力。能力和互動溝通水平教學目標的設計不僅可以豐富學生討論的學習模式，而且可以促使學生掌握科學的學習方法和學習方向。最后，多元化討論式學習目標設計期間，情感態度與學習體驗教學必不可少，必須同時在討論式教學過程中，幫助學生在交流合作學習中全面了解北宋的政治及軍事變化情況，了解軍事力量在國家競爭中的重要意義。因此，教師要想全面提升高中歷史教學效果，在應用討論式教學法時，應積極圍繞教學目標設計角度進行分析，將多元教學目標滲透其中，進而提高學生歷史綜合學習水平。

2? ?設計合理的歷史討論問題

運用討論式學習方法提升高中歷史教學效果的具體方案設計期間，科學化的討論不可或缺，這是幫助學生深度掌握歷史概念、全面提高歷史學習水平的重要基礎條件。與此同時，具有針對性的歷史討論問題可以使學生進一步了解歷史學習的方向，避免學生在溝通及討論過程中出現偏差，從而達到提升學生歷史學習效果的教育目的。并且，教師在歷史討論問題設計過程中，不僅要充分結合教學目標及教學內容進行設計，而且要針對學生的學情特點及學習能力進行深度分析，從而實現合理性歷史討論問題構建目標，以此達到提高學生歷史學習水平的教育目的。例如，在高中歷史《隋唐制度的變化與創新》一課的教學過程中，教師可以結合不同的探索問題對學生進行引導，使學生進一步了解三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展情況。而從高中階段學生的歷史基礎能力水平角度進行分析，很多學生在歷史學習中已經不斷強化了自身的學科分析能力和思維意識。因此，在具體討論問題設置的過程中，教師可以學生興趣和思維特點為切入點，組織探究活動，使學生結合相關討論問題，突破學習重點和難點。

3? ?多途徑獲取討論學習資料

教師不僅要重視從討論方向及討論內容角度進行分析，而且要引導學生以科學的方式、結合多途徑學習渠道獲取學習資料，以此完成討論學習目標。而在討論式學習方式具體應用期間，學生不僅要根據問題本身及討論任務進行全面探索和交流，而且要通過豐富的學習資料和學習內容對討論結果進行全面論證和分析。這不僅是完善討論式教學法整體流程的重要基礎條件，而且是豐富學生學習體驗、提升學生自主學習能力的有效策略。與傳統教學模式相比，現代教學體系中往往傾向于通過多元教學路徑和教學方式提升學生的綜合能力，促使學生掌握學習關鍵要素，以達到培養學科素養的教學目標。對此，歷史教師可以充分結合以往教學過程中課外書籍資料搜集方式的優勢特點，借助互聯網的優勢資源，激發學生對歷史學習的熱情，同時豐富學習資源，提高學生歷史學習水平。

4? ?創設積極愉快的討論學習情境

想要全面提升高中歷史討論學習教學效果，可以通過創設積極愉快的教學情境來增強學生主動學習的意識，使學生感同身受，身臨其境地思考相關歷史知識，發展其歷史思維，融入互動討論學習中。歷史教學的根本難點問題在于歷史內容與學生的實際生活背景和基本認知存在較大的差異，學生的理解能力相對較弱，不能深度感受相關歷史情境，也不能全面掌握關鍵性歷史知識內容。為了解決這一教學難題，同時提升討論式學習模式的運用效果，教師可以借助信息技術創設良好的學習環境，以增強學生在討論過程中的情境體驗，使學生在體驗過程中感受歷史事件，提升學生閱讀理解及分析能力。

5? ?科學設計討論學習合作小組

加強構建合作學習小組是培養學生互動意識及積極溝通態度的重要條件。高中階段，學生的基礎學習能力已經有所提升，在合作互動學習過程中可以充分體現自身的優勢特點，從而提升整體合作學習效果。然而，教師在學生的合作討論學習模式中依然起到較強的引導和啟發作用，需要加強重視并以科學分組的角度進行全面分析，從而保障學生在之后的討論學習方法應用過程中，全面了解其他學生的優勢。同時，科學且完善化的分組模式對于學生創新能力的提升及思維水平的發展具有一定的輔助作用。

6? ?滲透拓展性討論學習內容

教師不僅要結合基礎教材內容完善教案設計，而且要重視突出體現多元拓展化學習內容，使學生結合基礎學習元素進行延伸性學習，以此達到提高學生歷史綜合學習水平、有效拓展學生學習范圍的教學目的。例如，在高中歷史《人民解放戰爭》一課的教學過程中，討論式學習方法應用的主要目的在于引導學生通過互動討論及合作探究的學習模式探索歷史問題，了解重慶談判的內容與意義。在此過程中，歷史教師可以將拓展化討論學習內容運用其中，使學生結合解放戰爭相關的歷史問題和討論方向對內戰爆發的必然性進行解析，合理借助互動討論式的教學方法提高學生的歷史知識分析水平。

7? ?制定明確討論方案，保證討論順利開展

討論式學習方法的主體是學生，而學生都是獨立的個體，且每天都在成長，因此，教師對學生的評估僅是一個范圍，并不能保證評估結果是絕對準確的。如果在高中歷史課堂教學開展討論式學習時，學生的表現超過或者未達到教師的預期，都有可能影響課堂教學的效率。因此，教師想要盡可能地保證討論式學習的順利開展，需要提前制定明確的討論方案。討論方案中的內容要盡可能詳細，其中不僅包括討論任務的布置順序，而且包括每個任務學生可以討論的最長時間。除此之外，教師需要對學生在討論的過程中可能出現的問題進行提前預測。例如，在《鴉片戰爭》一課的教學中，教師可以設計一個討論式任務，要求學生通過討論分析得出鴉片戰爭中中國戰敗的原因。淺層次的問題學生都能夠回答出來，但是更深層次的原因就可能會出現分析不到位的情況，教師需要做好預設，并思考學生可能回答的幾種方式和內容，思考如何應對并且引導學生得出最終的正確結果，還需要考慮到當學生在思考時異常順利、提前完成任務時接下來應該如何安排，或者在分組討論時有的小組討論出的速度十分緩慢，應該為這些小組布置什么樣的任務，在拉齊進度的同時又不會影響學生的發展。

8? ?做好討論式學習的總結工作

討論式學習是以學生為主體，由教師根據教學內容設計出難度不同的教學問題，要求學生進行討論，并得出答案，最終完成學習任務的一種學習方法。這是課堂總結討論式學習必須進行的一個教學環節，其中包括小總結和大總結。小總結指的是每個討論任務結束后教師需要綜合學生的答案，幫助學生進行歸納和整理，以此保證學習的學習效果。而大總結是指在課堂結尾對整堂課學習的內容進行整理，此時教師可以利用多媒體技術進行總結，這樣可以幫助高中生建立清晰的歷史知識框架，為學生之后的復習奠定良好的基礎。同時，高中歷史教師想要做好討論式學習的總結工作，需要認真傾聽學生的討論結果，并且綜合學生的答案進行概括與總結。同時，教師在總結時需要對學生的討論情況進行評價，且評價要全面。例如，歷史教師可以在課堂中以學生作為評價的主體，讓其簡單地評價一下自己在討論時的表現，然后評價一下同組的其他成員，也可以要求學生選擇一名自己印象最深刻的組員，說一下其在討論式學習中的優點，這樣可以使學生更加準確地了解自身的優勢和不足，提高教學質量。

綜上所述，高中階段歷史課程教學體系的豐富與完善應巧妙借助討論式學習方法，將其合理融入教學目標中，并借助針對性的討論問題進行全面探索。同時，教師要通過科學的引導和啟發，幫助學生進行互動討論與合作學習，以此達到提高歷史教學效率的目標。

參考文獻：

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