基于校企合作的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室建設(shè)探索和研究

張林

摘 ?要 ?中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通過和企業(yè)合作建立工作室的方式，加強(qiáng)校企聯(lián)系，提升學(xué)校辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，提前讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)要求，為學(xué)生未來的工作打下良好基礎(chǔ)，也為企業(yè)培養(yǎng)了適合企業(yè)發(fā)展的技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞 ?職業(yè)教育；校企合作；工作室；藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）04-0012-03

Exploration and Research on Construction of Art and Design professional Studios Based on School-Enterprise Cooperation//ZHANG Lin

Abstract ?The art and design major of secondary vocational schools， through the establishment of

studios in cooperation with enterprises， strengthens the school-enterprise relationship in one aspect， improves the schools school-running level， enhances students professional skills， and students adapt to the requirements of enterprises in advance， laying a good foundation for students further work. It also cultivates application-oriented talents suitable for enterprise development.

Key words ?vocational education; school-enterprise cooperation; studio; art and design

Authors address ?Zhuhai Vocational School of Polytechnic，

Zhuhai， Guangdong， China， 519000

0 ?引言

2021年4月13日，習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上指出，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為[1]。校企合作是學(xué)校與行業(yè)協(xié)同育人的一種模式，校企合作工作室是校企合作的一種嘗試，工作室可以將多主體培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，使教育更符合中職學(xué)生群體的個(gè)性特征和成長(zhǎng)規(guī)律。如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作新模式，已成為中職學(xué)校發(fā)展中的一個(gè)亟待解決的問題。

1 ?目前校企合作工作室存在的問題

以珠三角為例，珠三角開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中職學(xué)校，在研究教育規(guī)律和市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，積極探索現(xiàn)代校企合作模式，以滿足產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)需求。目前珠三角的一些職業(yè)學(xué)校陸續(xù)開始創(chuàng)建校企合作工作室，例如，廣東省輕工業(yè)學(xué)校、珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校、中山沙溪理工學(xué)校、東莞理工學(xué)校等，并取得了很多的成績(jī)。但是與此同時(shí)，校企合作工作室在運(yùn)營(yíng)上也存在以下諸多問題，待進(jìn)一步優(yōu)化。

1.1 ?管理制度不健全

目前，校企合作工作室的開展缺乏政策依據(jù)。各學(xué)校根據(jù)自己的條件和特點(diǎn)創(chuàng)辦工作室，但工作室的運(yùn)作得不到保證。工作室本身的正常運(yùn)作，需要學(xué)校對(duì)校企工作室的扶持政策、考核流程、教師評(píng)價(jià)、工作室日常管理規(guī)定、人員分工、業(yè)務(wù)操作流程等規(guī)范的管理制度作為基礎(chǔ)。工作室主持人多是專業(yè)骨干教師，已承擔(dān)了較重的教育教學(xué)或管理工作，承擔(dān)工作室主持人后，工作總量大幅增加，而績(jī)效考核又不能很好地體現(xiàn)對(duì)教師的激勵(lì)作用，影響了教師參與的積極性和工作室的開展效果。

1.2 ?對(duì)于工作室及主持人的考核制度不完善

學(xué)校的考評(píng)激勵(lì)措施不到位，學(xué)生參與工作室全憑專業(yè)教師引導(dǎo)，工作室對(duì)學(xué)生的吸引力不大，學(xué)生的參與熱情不高。有的工作室開展的各項(xiàng)評(píng)價(jià)比較隨意，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，甚至根本沒有考評(píng)。

1.3 ?企業(yè)參與度不高

工作室的運(yùn)營(yíng)缺少足夠的企業(yè)參與。就校企合作而言，學(xué)校單方面積極性比較高，多數(shù)企業(yè)校企合作興趣不濃，缺乏動(dòng)力，合作的深度和廣度有待加強(qiáng)。缺少企業(yè)的參與，就不能在工作室中營(yíng)造企業(yè)化的工作環(huán)境、運(yùn)用企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)、使用企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)模式、建立企業(yè)考評(píng)機(jī)制。

2 ?珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

工作室的探索與實(shí)踐

近些年，珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)部，分別在室內(nèi)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、平面媒體設(shè)計(jì)等專業(yè)方向，嘗試和企業(yè)共同建立校企合作工作室，進(jìn)行不同深度的實(shí)踐教學(xué)與校企合作探索。

2.1 ?建立健全工作室制度，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任工作室的指導(dǎo)教師

學(xué)校建立健全校企合作工作室制度，對(duì)于工作室的組建給予政策和資金的支持，并根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)工作室每學(xué)期的工作進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)工作室主持人進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)校考核的重要參考。專業(yè)部根據(jù)學(xué)校建立的工作室制度，選擇專業(yè)部骨干教師作為工作室主持人，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專家作為工作室的指導(dǎo)教師，工作室實(shí)行主持人和指導(dǎo)教師的雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校校企合作工作室的管理架構(gòu)，如圖1所示。在工作室籌建的過程中，參照企業(yè)的工作和管理規(guī)定，企業(yè)專家和工作室主持人制訂合適的工作室日常管理、人員分工以及業(yè)務(wù)操作流程指引等規(guī)定，一起商討工作室實(shí)操教學(xué)項(xiàng)目，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及工作室人員輪換方法。

2.2 ?工作室采用項(xiàng)目化教學(xué)

按照培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，運(yùn)用職業(yè)能力分析方法，確定工作室的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而確定實(shí)操教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)具體的實(shí)操教學(xué)項(xiàng)目，按照不同的內(nèi)容，采用多種形式，對(duì)工作室的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中要注重結(jié)合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)需求（企業(yè)認(rèn)可、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），校企合作工作室的教學(xué)模式，如圖2所示。把學(xué)生分成若干工作小組，參考學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和個(gè)人綜合能力，模擬公司項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)組的形式，為小組分配任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，通過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)在項(xiàng)目立項(xiàng)、制作需求明細(xì)方面的方式方法，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式制作設(shè)計(jì)方案，不斷提升學(xué)生提出問題解決問題的能力，在企業(yè)專家的引導(dǎo)下，不斷深化設(shè)計(jì)方案直至項(xiàng)目完成。學(xué)生接受企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，參與企業(yè)真實(shí)的設(shè)計(jì)案例。企業(yè)提供客戶實(shí)際需求，工作室學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作開展設(shè)計(jì)工作，企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，最后由企業(yè)根據(jù)客戶需求對(duì)學(xué)員設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)收，最終落地到實(shí)際案例中。工作室以職業(yè)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過工作過程全流程的實(shí)踐性學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

2.3 ?把工作室與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，采用分組教學(xué)、組間輪換的模式進(jìn)行教學(xué)

陶行知先生提出，教學(xué)內(nèi)容和方式要實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，將學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知、明理、踐行融為一體，強(qiáng)化教與學(xué)的實(shí)效性，為職業(yè)教育“教、學(xué)、做、考合一”教學(xué)模式提供依據(jù)，學(xué)生在工作室課堂中“教、學(xué)、做、考合一”[2]。把企業(yè)專家、工作室主持人共同確立的核心模塊課程，采用實(shí)訓(xùn)—反饋—強(qiáng)化的循環(huán)往復(fù)模式，逐步塑造學(xué)生的行為，使學(xué)生形成動(dòng)作技能，掌握職業(yè)技術(shù)。

在工作室人員的更迭方面，工作室起初由高年級(jí)學(xué)生組建，根據(jù)專業(yè)技能水平和綜合能力分組，先后進(jìn)行組間輪換，最終使全年級(jí)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在工作室能夠平穩(wěn)運(yùn)行后，逐步引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參與工作室的學(xué)習(xí)，在高年級(jí)同學(xué)的“傳幫帶”下逐漸成長(zhǎng)，并逐步將低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生輪換。

2.4 ?改善傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多元的評(píng)價(jià)模式

在產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)當(dāng)設(shè)置更為多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重多重性，如專業(yè)能力評(píng)價(jià)與關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)方式注重多樣性，如實(shí)操、面試等；評(píng)價(jià)主體突出多元性，如個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等形式。技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)能力和突出的實(shí)踐應(yīng)用能力[3]，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)、能力、特質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目與考核見表1。通過對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，充分發(fā)揮企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理評(píng)價(jià)作用。在執(zhí)行中可以考慮將企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)校，在合作培養(yǎng)后，將此種考核作為學(xué)校評(píng)價(jià)的考核依據(jù)，學(xué)生能力的多元評(píng)價(jià)，如圖3所示。評(píng)價(jià)的過程中注重企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)權(quán)重，強(qiáng)調(diào)企業(yè)化評(píng)價(jià)的重要性。在評(píng)價(jià)的過程中淡化成績(jī)與結(jié)果，強(qiáng)化能力與過程，讓學(xué)生的實(shí)踐能力等在綜合評(píng)價(jià)后能夠根據(jù)自身的情況得到切實(shí)提高。

3 ?結(jié)束語(yǔ)

校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在[4]。在產(chǎn)教融合、校企合作的探索中，開展工作室是一種嘗試。通過開展工作室，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄了傳統(tǒng)的“課室理論教學(xué)—實(shí)訓(xùn)室驗(yàn)證學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，使工作室的課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，縮短了教育與企業(yè)生產(chǎn)的距離。整個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅突出了學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)了教師隊(duì)伍的主導(dǎo)作用，是校企合作、產(chǎn)教融合雙主體協(xié)作育人的一種新探索。

4 ?參考文獻(xiàn)

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