從“教學(xué)做合一”思想探究小學(xué)體育教學(xué)新思路

☉閆 彪

一、“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵解讀

“教學(xué)做合一”是從生活角度出發(fā)，對教學(xué)進行的反思和理論的探究總結(jié)。陶行知教育思想中的“教學(xué)做合一”觀點有：教師如何做和學(xué)生如何學(xué)習；教法和學(xué)法的銜接與融合；教育過程中應(yīng)當向?qū)W生傳授怎樣的知識，怎樣傳授知識和教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習和做人做事，更好地融入社會，參與指導(dǎo)實踐活動。以此讓學(xué)生充分體驗學(xué)習的樂趣和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮積極的創(chuàng)造性和主動性，體悟生活化，學(xué)而促教，思而踐行。

“教學(xué)做合一”更加倡導(dǎo)因材施教，鼓勵學(xué)生積極探究，參與實踐活動，將學(xué)習生活化和簡單化。在課堂教學(xué)當中的體現(xiàn)則為：教師以生活使用為導(dǎo)向，以學(xué)生需求為出發(fā)點，設(shè)計情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習參與積極性，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生運動興趣，養(yǎng)成手腦協(xié)同、知行合一的好習慣、好態(tài)度；用知識指導(dǎo)生活，生活中檢驗學(xué)習的效果，循環(huán)往復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和學(xué)習的自豪感。

陶行知先生說：“不做無學(xué)；不做無教；不能引導(dǎo)人做之教育，是假教育。”一就是說，離開學(xué)生實踐的學(xué)和教都是靠不住的，都可能是無效的教育［1］；二要以行動實踐為中心點，要保證學(xué)生的實踐過程充分展開，確實做到行有所得、行有所獲、行有所思；三是要求教學(xué)雙方以“做中學(xué)”“做中教”為基本形式，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)悟能力，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機融合，完成知識的傳授和接受，知之而后行，行之而同思。

二、當前小學(xué)體育教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)效率有待提高

學(xué)生對體育知識的掌握程度很大方面取決于教師的教，尤其在小學(xué)階段，小學(xué)生不具有自主學(xué)習的能力，學(xué)生如何學(xué)很大程度取決于教師如何教。如今，在小學(xué)校的體育教師，年輕老師經(jīng)驗不足，很多時候畏首畏尾，不夠膽大、缺乏魄力，對學(xué)生的了解過少，很多時候是有心無力，無所使然，無從下手；而有經(jīng)驗的老教師，則是觀念陳舊，缺乏教學(xué)動力，沒有創(chuàng)新精神和探索前進的推進力，進而影響學(xué)生對體育的態(tài)度，使得小學(xué)體育課堂中的實質(zhì)性教學(xué)成效較差。學(xué)生的體育觀念有畸形發(fā)展的趨勢，教學(xué)方式方法單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習積極性較差，課堂氣氛沉悶，從而造成教學(xué)效果不夠理想［2］。因此，學(xué)校和相關(guān)管理機構(gòu)應(yīng)當定期對教師進行教學(xué)培訓(xùn)，而培訓(xùn)的對象則應(yīng)當從各個級別教師抓起，而不是一刀切，以此提高教師的教學(xué)水平，改進教學(xué)方法。

（二）學(xué)生對體育認識不足，學(xué)習積極性不高

現(xiàn)如今，在一線體育教育工作崗位上，筆者深有感觸，學(xué)生對體育和運動的理解頗有偏差。大多數(shù)的學(xué)生更多的是享受體育課在室外的那種無憂無慮、自由自在的玩耍和嬉戲，而非體育教學(xué)和技術(shù)技能運動項目的學(xué)習和提升，很大程度混淆了學(xué)和玩的主次位置，小學(xué)生認為體育課就是玩的課。這種對體育認識的不足是小學(xué)生不重視體育課的重要原因，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習積極性低、學(xué)習效率低下。此外，學(xué)生害怕體育運動受傷，不敢嘗試體育動作，有逃避和躲避心理，這些都是由于學(xué)生對體育的認識不足造成的。這些錯誤的觀念和思想，大大制約了學(xué)生的體育健康觀念的形成，導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂上的收獲愈發(fā)低下，久而久之，造成學(xué)生對體育課程的誤解，有違學(xué)生全面發(fā)展的原則。因此，應(yīng)當家庭、學(xué)校和社會共同努力，樹立學(xué)生的體育健康觀，幫助學(xué)生去積極鍛煉。

（三）體育教學(xué)觀念陳舊，學(xué)習興趣不大

當今世界發(fā)展要求創(chuàng)新和變通，教學(xué)也是一樣，要不斷求新求變，尋求新的教學(xué)方法和新的教育理念。學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)當從之前的唯成績論轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的體育鍛煉好習慣和正確體育觀。其次，應(yīng)當以全體學(xué)生的體育技能教學(xué)為重點，而非以重點學(xué)生追求成績突破為核心。可以進行課余時間的小班興趣小組訓(xùn)練，實現(xiàn)成績的突破和發(fā)展競技體育，培養(yǎng)體育儲備人才。只有在整體的學(xué)校體育教育工作井然有序、蒸蒸日上的前提下，成績才是學(xué)生取得進步的方向。這些也從一個側(cè)面反映出當前小學(xué)體育教育的方向和重點與課程標準要求發(fā)生了偏移，當然也和整個社會的大環(huán)境有很大關(guān)系，導(dǎo)致盲目追求競技成績，而忽視了學(xué)校體育的全面育人根基。這樣的體育教學(xué)觀和體育教育環(huán)境與理念，不利于學(xué)生發(fā)展，更不利于國家全民體質(zhì)的發(fā)展［3］。

（四）政策導(dǎo)向解讀不全，教學(xué)目標不夠明確

現(xiàn)如今的體育發(fā)展主要有競技體育、社會體育和學(xué)校體育幾個板塊。學(xué)校體育旨在發(fā)展基層校園體育，培養(yǎng)和選拔體育優(yōu)秀人才，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極良好的體育鍛煉習慣。而受到社會體育和競技體育的影響，現(xiàn)如今的學(xué)校體育越來越偏向于競技比賽和輸送運動員，在舉國體制之下的體育更多的還是在于爭金奪銀，為國爭光。這種自上而下的模式無形中便影響了學(xué)校體育的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校體育的發(fā)展重心有了偏移。此外我國地大物博、幅員遼闊，各個地域都有自己的體育特色項目，校本教材層出不窮。例如，為了契合校園足球的發(fā)展有越來越多的足球教材出版，而實用性卻得不到肯定，只為追趕潮流，迎合熱點。甚至有很多基層學(xué)校為了發(fā)展校園足球，評選國家足球特色校園，放棄原有的體育特色項目，大批采購足球設(shè)備，企圖從硬件上獲得支持和肯定。這些都是學(xué)校體育發(fā)展的目標扭曲，不利于整體的學(xué)校體育發(fā)展和進步，對學(xué)生的全面發(fā)展成效不夠顯著。

（五）對新課標學(xué)習和執(zhí)行不足，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)模糊

當前一線體育教學(xué)課堂當中，教學(xué)內(nèi)容大都是由體育教師決定。很多地方的體育課，都缺乏固定明確的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，雖說有教學(xué)目標、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃，但由于實施有難度和監(jiān)督管理不足、缺乏標準化的考核體系、室內(nèi)室外天氣原因等問題，導(dǎo)致課堂內(nèi)容較為隨意，變動性較大，也干擾了教師的計劃進度。其次，各個年級的教學(xué)內(nèi)容無外乎是“走跑跳投”這幾個基本的體育素質(zhì)和技能練習，而不同年級的區(qū)分標準不夠明確或者是教師的重視程度不夠，有些動作學(xué)生從一年級學(xué)到六年級，甚至中學(xué)還在練習。筆者在教學(xué)當中便發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對體育課有了厭惡情緒，他們討厭跑步，認為體育課沒有意思、耽誤學(xué)習等等，這些追其根源在于體育課堂缺乏趣味性和教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味、沒有新意。并且隨著新課標的落地，基層體育教育單位由于自身或者外在等各種原因，如不夠重視、監(jiān)督管理力度不夠等，不能夠及時地進行組織學(xué)習和落實到體育課堂和學(xué)校運動隊訓(xùn)練當中，不能夠把握最新的教學(xué)要求和標準，存在滯后性。

三、從“教學(xué)做合一”教育思想探究小學(xué)體育教學(xué)方法

（一）把握學(xué)科特點，在運動過程中育人

陶行知先生的“教學(xué)做合一”是以生活為目標導(dǎo)引的，其反映了不管是所學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)要領(lǐng)都不能離開生活，最后都是要回歸到生活應(yīng)用中去［4］。體育當中的走跑跳投動作都是來源于生活而高于生活。小學(xué)階段的體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當貼近實際生活，教師可以利用一些簡單的生活當中的例子進行通俗易懂的教學(xué)，例如設(shè)置“紅綠燈”進行變換節(jié)奏的跑、跳躍小欄架等情境教學(xué)。教師應(yīng)當通過“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)課堂教學(xué)，帶動學(xué)生帶著實際生活的需求進行動作技能的學(xué)習，進一步將所學(xué)動作應(yīng)用到實際生活當中進行強化和鞏固，同時也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)練積極性，更喜歡學(xué)習的生活化。

（二）把握學(xué)生特點，教學(xué)相長，增加運動興趣

不同年齡段的學(xué)生生理和心理特點必定有差異，身體素質(zhì)、心理發(fā)育狀況、身體成長特點、男女同學(xué)生理心理差異等都應(yīng)當根據(jù)不同的運動項目和運動特點進行區(qū)別對待與分層教學(xué)，進而提升學(xué)生的學(xué)習積極性和練習成就感。小學(xué)階段學(xué)生的模仿能力較強，但是缺乏自主思考和學(xué)習探究的能力與思路，在體育課堂教學(xué)過程中，就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習探究，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生一起娛樂嬉戲的過程，促進學(xué)生更加的投入和放松，這樣的體育活動便不是以往的枯燥課堂和固化課堂，反而是學(xué)生學(xué)習、練習、思考和探究的過程。

（三）把握教學(xué)規(guī)律，提升課堂教學(xué)效率

學(xué)習是個長期的過程，體育課程也是如此。在上好體育課的同時，教師要善于把握學(xué)生的興趣喜好和運動特點進行針對性的課堂設(shè)計和組織，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的體育鍛煉習慣。善于抓住體育課程的學(xué)科規(guī)律，例如，場地寬闊、活動自由、游戲娛樂、競爭比賽等特點，讓學(xué)生在歡快的娛樂情境當中去進行技能學(xué)習和娛樂鍛煉。體育課不同于其他科目，場地不同，教學(xué)手段和方法都有自身科目的特點，因而要在體育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、探尋其學(xué)科特點，把握內(nèi)在規(guī)律，進行針對性的教學(xué)和練習，通過教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進技能的提升和練習方式方法的拓展延伸。“教學(xué)做合一”便是要求教師和學(xué)生一同學(xué)練，共同練習和進步提升。通過寓教于樂的方式手段，幫助學(xué)生掌握體育的內(nèi)在學(xué)科特點，把握練習規(guī)律，起到事半功倍的效果，提高學(xué)生對體育課學(xué)習的積極性和主動性，教師以身作則，身正為先，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的健康的體育鍛煉習慣，與學(xué)生一起將體育課程滲透到學(xué)生所有課程的學(xué)習和練習當中，形成多點成線、以點帶面的良好引領(lǐng)和影響效應(yīng)。

（四）創(chuàng)新評價機制，踐行“教學(xué)做合一”理念

“教學(xué)做合一”要根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容和實際情況進行正確的評價。每個階段的學(xué)生身心特點有所不同，針對小學(xué)階段的學(xué)生，相應(yīng)的評價機制則應(yīng)當根據(jù)學(xué)生好奇心重、好勝心強，活潑好動、活動積極等特點進行制定。小學(xué)生的心理發(fā)展不夠成熟，想法單純，這就要求體育教師通過教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出對學(xué)生特點的把控，讓學(xué)生在動態(tài)發(fā)展過程當中加深對體育學(xué)科項目的理解和學(xué)習，進而促進其反復(fù)練習，在實踐中把握和熟悉動作。培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習慣，使其通過評價機制鮮明簡單地明確自身的不足及缺陷，進而去改進與發(fā)展。在這個練習—評價—實踐—總結(jié)提高的過程當中增強學(xué)生的體育興趣和積極參與，將“教學(xué)做合一”的理念應(yīng)用到體育課程實踐教學(xué)當中。

（五）細化教學(xué)內(nèi)容和目標，增強學(xué)生課堂主動性

小學(xué)階段的學(xué)生由于身體發(fā)育處在快速上升階段，對新事物的接受能力較強并且有較大的興趣，能夠快速適應(yīng)和融入，鑒于此，小學(xué)體育課堂就應(yīng)當適應(yīng)新課標的發(fā)展，將情景化教學(xué)融合到課堂當中，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。首先，應(yīng)當讓學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，由聽講練習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造主導(dǎo)，現(xiàn)在的學(xué)生接觸新事物的機會越來越多，他們能夠大膽進行想象和實踐，通過強化學(xué)生的課堂主導(dǎo)決定能力，充分調(diào)動學(xué)生課堂的學(xué)練積極性和自我管控能力；再者，應(yīng)當為學(xué)生制定階段性和長遠性學(xué)練目標，在一些體育課堂當中可以看出小學(xué)生對體育課堂的態(tài)度大都是玩耍、跑步的淺層認識，并沒有真正地理解體育課堂的內(nèi)涵和教育目標，這應(yīng)當成為今后體育教師教學(xué)當中重要的一部分。因為凡事都講究知其然亦知其所以然，當學(xué)生能夠明白體育鍛煉的目的和目標時，便會產(chǎn)生內(nèi)在動力，這樣的力量是長久性的且隨著時間推移逐步增強的，會讓學(xué)生逐步養(yǎng)成體育鍛煉的習慣和樹立正確的體育認知。

四、結(jié)語

“教學(xué)做合一”體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的有機融合，共同促進和提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣和提升教學(xué)效果，促進教師能力的提升和與學(xué)生的學(xué)練對接。通過在小學(xué)體育教學(xué)過程中融入“教學(xué)做合一”的教育理念，更加有助于教師和學(xué)生之間的融合溝通和教育學(xué)練，幫助學(xué)生在實踐中提高認知，踐行德智體美全面發(fā)展的教育理念，促進我國少年兒童的身體鍛煉習慣的養(yǎng)成，帶動學(xué)校體育的聯(lián)動發(fā)展。