追本溯源 讓小學英語扎根生活

☉張瀟瀟

知識源于生活。教師引入學生熟悉的生活場景，讓學生去感受體驗，能鍛煉學生的語言技能。教師構建生活化的情境，讓學生置身于相對熟悉的環境中，會緩解學生學習英語的緊張感。生活化的內容能讓學生各抒己見，積極參與探討與交流，能讓學生的思維保持同步，能促進學生溝通能力的培養。

一、選擇生活資源，豐富教學內容

部分教師簡單將教材上的詞句、語法等內容“一字不落”地傳授給學生，沒有將學生視為社會中的一員，忽略了學生的生活經歷與個體經驗，難以調動學生表達的興趣。教師要將教材內容融入到學生的生活之中，運用生活化的方式進行表達，讓枯燥的內容變得生動有趣。

（一）喚醒生活經驗，聯系興趣愛好。學生的經驗是豐富多彩的，愛好是各具特色的，教師要將這些內容融入到英語教學中，借助于豐富多樣的活動讓學生去感受與表達，引發學生用英語交流的興趣［1］。教師讓學生扮演“小記者”去采訪同學，或讓學生自我介紹，并運用所學的詞匯、句子、語法去表達，這樣不僅能活躍課堂的氣氛、促進學生詞匯的積累，使學生感受到語言知識的生活價值，調動學生參與課堂的興趣，還能大大提升學生的口語表達能力。

例如，在教學譯林版三下Unit7《On the farm》的Story time內容時，教者以多媒體呈現圖片并提出問題：Who are the boys?Where are they?學生觀看爺爺農場的視頻，看到很多水果與小動物，教者讓學生選擇自己喜歡的動物，一位同學選擇了“豬”后，教者播放豬叫的聲音，并以“What’s this?”引導學生學習pig這個單詞。然后再呈現一群小豬的圖片，提出問題：What are those?引導學生用“They’re pigs．”進行回答。有的學生喜歡“牛”，教者呈現牛的圖片，并提出問題：Are those pigs?What are these?教者讓學生選擇自己感興趣的小動物、水果，再通過呈現圖片、播放叫聲等方式，引導學生參與討論交流，培養學生收集整理信息的能力。

（二）依托家庭生活，促進情感交流。家是學生幸福成長的港灣，也為學生提供了熟悉的交際話題與真實的對話語境。學生對家庭成員及職業、家居、飲食等了如指掌，樂意與家人就家庭生活話題進行交流。家庭生活的內容能豐富學生的語言知識，讓學生聚焦于家庭生活進行交流，能增進學生與家人的情感溝通。

例如，在教學譯林版三上Unit5《My family!》的Story time內容時，教者出示自己的家庭照片，并向學生介紹：This is my family photo．This is me．This is my sister．This is my father/mother．Can you introduce your family photos?教者讓學生拿出自己的家庭照片，并圍繞“This is my…”的句式介紹自己的家人。教師也參與到與同學的互動中，當一名學生介紹自己的媽媽、姐姐時，教師用“How nice!”予以贊美，通過滲透新詞拓展學生的語言知識。

（三）融入校園生活，構建語言環境。語言知識的學習離不開不斷實踐與思考的過程，教師要為學生留有語言交流的空間，讓學生為教室等地設計雙語標牌，諸如

Dining-room、Computer room、Lab、Reading Room 等，還有一些警示牌，在水池旁有“Save water，please!”；在草地上有“Care plants”；在花壇處有“Protect flowers”；在樓梯轉角處有“Down first，up second”……教師要設計富有英語氣息的標牌，為學生提供一個學英語、用英語的環境，促進學生運用英語去表達交流。教師還要在校園內設立英語角，在班級墻報上設計英語園地……學生可以讀英語故事、了解西方文化、拓展語言知識，在英語語言情境下自然地使用英語。

二、采用生活方式，構建教學情境

課堂教學是知識傳遞的過程，也是經驗更新的過程，學生通過與伙伴之間的交往能促進語言知識經驗的積累。學生在課堂上習得的語言知識要與生活的環境相聯系、相碰撞，才能幫助學生形成生活化的理解，才能提升學生的語言技能。

（一）構建真實語境，促進表達交流。英語的學習比漢語要困難得多。由于缺乏逼真的語言環境，導致學生沒有形成英語的思維，學生的語言能力無法獲得很好的提升。教師要為學生提供一個真實的語言環境，讓學生沉浸于具體的語境之中，豐富學生的語言組織形式，讓學生體驗到學習英語的樂趣。例如，在兒童節到來的時候，教師精心策劃英文詩歌朗誦、英文歌曲合唱、講述英文故事等活動，讓學生在交際中形成表達交流的能力，體驗到參與英語活動的樂趣。教師還要利用Double Ninth Festival、National Day、Mother’s Day 等節日，引導學生設計并參與語言實踐活動，促進學生詞匯的積累和表達技能的提升。

（二）搭建交際平臺，參與角色扮演。教師要結合文本內容，為學生“搭臺唱戲”，讓學生獲得更多語言交流的機會。教師要構建模擬的生活場景，讓學生扮演其中的角色，會結合語言背景編寫臺詞，能運用恰當的語氣、語調、神態、動作進行表達，使枯燥的語言內容變得形象生動。學生扮演角色，能體會到不同的職業特點以及角色間的關系，能增進自己的角色體驗［2］。

（三）借助實物掛圖，豐富語言內容。小學生對形象直觀的事物感興趣，教師要利用實物、掛圖、媒體圖片等創設情境，給學生帶來感官的刺激以及真實的體驗，讓學生獲得直觀的感知體驗，引發學生的積極反應，使學生會調動掌握的語句、語法內容去表達。學生是語言操練的主角，教師要借助掛圖等再現生活場景，如學生熟悉的交通工具、學習用品、動植物、服裝、顏色等內容，吸引學生浸入到語言的環境中運用一些簡短的句型開展對話與交流，這樣遠比生硬的教授單詞、短語要生動得多。

（四）開展游戲活動，構建趣味課堂。教師要為學生搭建活動的舞臺，讓學生調動自己的經驗與能力去參與游戲，豐富學生的學習體驗，使學生感受到游戲所帶來的愉悅。學生對于抽象的語言符號不會有興趣，教師將游戲融入到語言交流之中，讓學生成為活動的主體，能激發學生的活力，同時也讓課堂教學變得富有生命活力。教師可以將游戲運用于課堂的不同環節，在課前導入時運用游戲，可以聚焦學生的注意力，能引導學生進入課堂，獲得良好的教學效果［3］。詞匯的記憶顯得很枯燥，教師將游戲融入到詞匯教學之中，能順應小學生的心理特點，促進學生對詞匯的理解與記憶。教師在復習單詞時，可以用“吹氣球”的方式邊說單詞邊做出吹氣球的動作。

三、設計生活作業，提升實踐能力

作業能促進學生對所學知識的鞏固與內化，教師要減少書面作業的布置，多設計一些富有趣味性、應用性、創造性的作業，調動學生完成作業的興趣，提升學生的語言應用意識，發展學生的語言實踐能力。

（一）布置基礎作業，力求豐富多樣。教師要改變布置機械模仿作業的現狀，讓學生完成講、畫、演等趣味作業，吸引學生主動建構知識框架。兒童都喜愛繪畫，教師讓學生圍繞主題內容用顏色、圖形去表現自己的理解，提升自己的創造技能。例如，在學習譯林版三上Unit6《Colours》內容時，教師讓學生將不同的顏色混合在一起，感受顏色的多彩繽紛，并學會用英語表達。學習譯林版六上Unit5《Signs》時，教師可以讓學生為學校設計一些公共標識，并圍繞這些標識進行描述。學生在完成繪畫作業時，能輕松掌握單詞短語。

教師要為學生布置一些聽說作業，讓學生有了更多說英語的機會，讓學生不再膽怯，能大膽說英語，以提升學生的表達技能。教師要依據學生的年齡特點選擇合適的聽說作業，對于中年級的學生，教師讓學生錄制自讀課文、學唱的英文歌曲，從中選出最佳的聽說作品送到校園廣播站進行播放；對于高年級學生，教師圍繞教材內容設計演講主題，讓學生經過充分準備后，在課前幾分鐘進行演講，通過演講、傾聽提升學生的聽說能力。

教師為學生布置一些扮演的作業，讓他們戴上小動物的頭飾，圍繞重點的詞匯、語法展開交流，能促進他們對句型的準確把握。學生融于具體的情境中進行交流，能獲得新鮮有趣的感受，能積極主動參與到表演對話中，從而感受到學習英語所帶來的樂趣。教師要根據學習內容，引領學生選擇醫生、交警、服務員、廚師等角色，讓學生以一些句型為臺詞，依據相關的職業特點開展猜謎等游戲活動，這既能促進學生對所學句型的鞏固，同時也滿足了小學生活潑好動的天性，促進學生的互動交流。例如，在教學譯林版五上Unit5《What do they do?》的Story time 時，教者在教學文本內容之后，讓學生先在小組內交流自己父母的職業，然后每個小組派一個代表，在學生問“What does your father/mother do?”時，派出的代表比劃自己父母的職業，讓其他組同學猜，猜對的小組得一分，最后得分多的小組獲勝，學生的參與率很高。

在“雙減”背景下，教師要減少人為編造作業的痕跡，要引領學生通過玩、做等生活化的作業方式，滿足學生活潑好動的需求，讓學生感受到英語知識的魅力。教師要引導學生收集生活中的英語歌謠、故事、諺語、廣告、店鋪名稱等內容，并將其記錄下來。教師定期舉行筆記本的展示，能拓展學生的認知視野。學生通過收集內容，能培養查找、篩選、收集的能力，感受中西方的文化差異，能促進英語語言素養的提升。

（二）布置智力作業，培養思維品質。教師要布置積累型作業，引領學生將所學的知識點串聯起來，形成環環相扣的知識網絡，從而完善自己的認知體系。學生通過“想一想”作業來回顧學習內容，將理解不扎實的知識寫下來，能促進他們對知識點的概括整理。教師要布置探究作業，引領學生觀察、分析、綜合、抽象、歸納，讓他們能有條理地表達自己的思維過程。教師可以布置思維導圖作業，讓學生發揮自己的聯想，運用關鍵詞句、圖形、線條將相關的知識點整合起來，清晰呈現知識結構，記錄重點內容。例如，在學習譯林版四下Unit5《Seasons》的Story time 內容時，教者讓學生結合所學內容，并發揮自己的想象設計思維導圖，學生分別從spring、summer、autumn、winter四個季節進行設計，并分別從weather、colour、temperature、activities、clothes 等幾個方面描述各個季節，例如，學生用rainy、green、warm、plant trees 描述spring，用sunny、T-shirt、hot、red 等描述summer……

（三）續寫想象作業，發展形象思維。根據對話、故事內容，讓學生進行續寫，展開自己的想象翅膀去續編故事。教材的插圖包含著對話的人物、物品、事情，教師從插圖入手，引領學生利用未出現于語篇中的事情、物品等信息去創編。每個學生的個性特點不同，他們的想象也各具特色，教師要鼓勵學生創編出富有個性的對話內容。高年級學生已經具備了一定的語言基礎，教師要引導學生對對話內容進行拓展與延伸，使對話情景變得更加完整、內容變得更加豐富。教師要引領學生分析對話主題，并根據主題內容在自己的知識儲存庫中進行“搜索”，形成多個不同的句型。教師要為學生留有充分思考的時間，從他們的對話中捕捉精準的創編內容。

總之，英語教學要立足于學生的生活實踐，發揮學生的主體意識與創造潛能，激發學生學習英語的積極性，提升學生聽、說等方面的技能，促進學生對語言知識的把握和語言素養的提升。