產教融合背景下高職院校職業素養教育路徑探究

摘要：職業教育發展進入提升形象、提高質量的重要階段，學生職業素養教育水平成為職業院校內涵建設的主要指標。產教融合辦學模式下，學生素養教育多元化需求和職業素養教育內涵建設不足的矛盾突出、行業崗位職業素養需求和校方教學模式對接不到位、校企聯動育人不充分，職業素養教育效果評價和鑒定沒有及時跟進等問題影響高等職業院校職業素養教育高質量發展，為此，以文化、管理及評價三個主要影響因素為切入點，提出“三融雙導”式職業素養教育構架，通過打造產教融合文化育人環境、構建完整的有效育人體系、反映個體成長的職業素養評價探究高等職業院校職業素養教育路徑，以更好地適應開放入學、分類招生、有教無類的職業教育特點。

關鍵詞：職業素養；產教融合；多元評價

中圖分類號：G711? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1005-2909（2023）04-0041-08

職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范。職業院校學生職業素養包含職業道德、職業思想、職業行為和職業技能四個方面。職業素養也是勞動者了解與適應社會職業的一種綜合素質體現與反映。2019年1月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確指出“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程”。傳統的教學模式“重技能、輕德育”，過分注重對學生知識、技能的培養，而忽略了職業道德、職業精神、人文素養等職業素質培養，在課程安排、教學內容、教學方法及教學評價與考核上都延續著以“知識型”為主的培養模式，職業素養教育內容的目的性、指向性不強。面對現階段高等職業教育有教無類、多元招生的局面，社會對職業教育的期望和職業教育質量之間的矛盾，學生素養教育多元化、個性化要求和職業教育資源、內涵建設不足的矛盾突出。產教融合模式下，行業、企業對職業素養要求成為選人用人的基本標準，因此，人才培養模式中將行業的崗位素養標準和院校育人的基本規律融合成為現代職業教育的基本趨勢。打造產教融合文化育人環境、構建完整有效育人管理體系、反映個體成長的職業素養評價成為構建高職院校職業素養教育路徑的要素。

一、高等職業院校職業素養教育現狀

（一） 學生素養教育多元化需求和職業素養教育內涵建設不足的矛盾突出

新時代職業教育的特征是開放入學、分類招生、有教無類。學生入學條件降低，生源多元化問題突出，基礎素質參差不齊。學生學習習慣、生活習慣、文化水平差異性決定了職業素養教育要實施分類化教育。傳統的育人體制不足以承載德技并修、工學結合的育人機制。多數高職院校的學生管理與教學管理相對獨立，素質教育和專業教育沒有很好融合，沒有建立起一套“教書”和“育人”雙線融合的科學系統的工作體系和運行機制。從教師角度講，專業課教師重視專業能力培養，弱化工作能力培養，面對差異化較大的教學對象，在類別化素養教育過程中，缺乏個體素養引導基礎依據，沒有系統化的職業素養評價和量化舉措。從企業角度講，無法全面深入了解招錄對象的整體素質和個性特征，給企業在選人用人方面造成困惑，不利于企業給學生合理安排工作崗位，不利于學生的職業選擇和職業成長。從校方管理角度講，職業院校目前普遍存在師資短缺的問題，而多元化的職業素養教育會占用大量的教學資源，需要投入大量的專業導師和教學場地，對職業素養的多元化教育造成很大阻力，因此職業教育的特征倒逼職業院校要創新職業素養教育路徑。

（二） 行業崗位職業素養需求和校方教學模式對接性不到位

職業院校面向行業培養高技術技能型人才，院校人才培養目標對應企業的崗位需求。教學過程是職業素養教育的主戰場。技能型人才培養以“教學做”融合為主組織教學活動，將技能教育和職業素養教育深度滲透，讓學生在學習過程中養成良好的職業習慣及職業行為。從教學過程看，目前專業課教學中沒能找到一種既能真正實現“教學做”融合，又能滲透學生職業素養教育元素在內的教學模式，如工作任務模糊，缺少實體案例資料引導，任務與所學知識銜接不緊；任務（作業）與崗位能力脫節，對于培育學生解決問題的能力不深入；學習任務大部分放在課后完成，沒有凸顯過程學習的重要性，造成學生學習懈怠、抄襲作業、懶散等習慣；教學組織形式單一，教學活動中交流協作欠缺，對學生團隊協作能力培養力度不夠。從學生成長方面看，第一，學生入校后，學習目標性不夠明確，缺乏正確的引導和明確的職業生涯規劃，對個人學習的目的和職業規劃目標計劃模糊；第二，考評機制對于考查學生的實際學習效果收效甚微，抄襲作業現象較為普遍，究其原因與任務量、知識的接受程度、對課程的興趣等相關，傳統的教學模式和考評機制無法促進學生對課程內容及知識的主動掌握，需要對教學過程和考核方式進行改革；第三，職業教育的全過程育人缺乏系統組織，育人載體有效性不足，學校的育人成效基本停留在學生個人原有素質基礎之上，體現學生進校后的素質教育成效不明顯。

（三） 校企聯動育人不充分，職業素養教育效果評價和鑒定沒有及時跟進

目前，我國職業教育分為職業中專、職業專科和職業本科三個層次，職業教育體系要形成“中高本”貫通式教育模式，其中高等職業專科教育是中間層次，在縱向貫通體系中起著承上啟下的作用，其職業素養教育具有代表性，在此以高等職業專科教育為例加以說明。職業專科人才培養分三個階段：第一階段為基礎能力培養期；第二階段為專項能力培養期；第三階段為綜合能力和頂崗能力形成期。第一階段的職業素養教育主要靠校方完成，校方對于進入第一階段的學習者的職業素養基礎缺乏痕跡記錄，無法從個體層面全面了解學生的綜合素養，只能通過表現和簡單的理論素質測評粗略掌握，缺乏企業參與的職業化素養教育元素，繼續延續著傳統育人方式。第二階段素養教育由于受教學進度和教學資源的限制，校方主要以培養學生職業技能形成為主，企業以專家講座和案例分享等形式補充校內育人資源短缺問題。育人環節出現校企分離，沒有發揮出校企協同育人融合效應。第三階段職業素養場景以校外為主戰場，是校內職業素養教育的延續，也是學生個人素養和崗位素養對接的過程，更是行業素養在業務工作中的踐行過程，本階段素養教育主要以企業為主導，學生作為準企業人，占用企業崗位資源，在追求效益最大化的管理規則下，企業不愿意投入更多人力進行科學的職業素養引導，比如：企業工作環境和校內學習環境的差異、崗位職能效益最大化和教學效果最大化的矛盾帶來學生思想上的變化等問題沒有得到及時疏導。以上三個階段育人過程，校企協同育人沒有形成系統性［1］，缺乏有效的職業素養教育跟蹤載體，校企雙方對學生的職業素養形成過程記錄模糊，在階段性教育過程中對學生個體職業素養教育脫節，不能準確有效地評定職業素養教育成效。學生綜合和頂崗實習環節的職業素養和職業技能提升情況未準確反饋，實習階段學生在培養過程中存在的問題未能及時發現。

二、高等職業院校職業素養教育影響因素分析

（一） 文化因素

文化建設是營造育人氛圍、善化行為舉止、涵養職業習慣的重要舉措。學生從個體學習者成為一個職業人［2］，必須要經歷校園到行業的過渡。企業和院校作為產教融合的主體參與者，除了滿足各自的價值取向和利益訴求外，雙方協同育人的文化、內涵和目標一致是關鍵。企業文化和校園文化融合是產教融合的高級別，代表著校企合作進入內涵建設階段。校企聯動育人不充分的主要原因之一是校企雙方沒有形成文化融合，通過特色校園和企業特色實訓基地的文化融通、教學過程和生產過程的文化融通、職業素養與職業技能的文化融通形成廠中有教學文化、課堂有企業文化、教學過程滲透崗位文化、生產過程貫穿育人文化的職業素養教育模式，實現行業崗位職業素養需求貫穿職業教育全過程。通過文化融合引導產業鏈和教育鏈對接、人才鏈和崗位鏈對接、崗位素養和職業素養對接，實現校方的育人機制和企業的用人機制相一致，縮短學習者到職業人的過渡周期，降低企業二次培訓成本，企業才樂以崗位吻合度高為吸引投入育人全過程。此外，打造產教融合特色育人品牌是增進校企協同育人的文化建設抓手，通過品牌吸引企業優勢資源、銜接行業優質平臺、配套政府政策支持，提高校企員工歸屬感、安全感和幸福感，為校企凝聚共同價值取向、培育行業精神、營造產教融合文化育人環境提供保障。

（二） 管理因素

職業教育生源多元化產生教育管理多元化，管理的融合性和系統性不足導致教書和育人脫節，校企聯動育人不具體、不充分導致行業需求和個人素養脫節［3］。職業教育的導向是就業教育，職教高考要求按照文化素養+職業技能的方式測評考生。這充分說明文化素養教育的重要性，文化素養從源頭上作為促進就業的基本培養要求。近幾年，職業院校的生源種類繁多，層次參差不齊，從職業高中到普通高中，從退伍軍人到農村剩余勞動力都是職業院校的教育對象，國家擴招政策導向使得職業教育面臨數量大、種類層次多、教學資源少的挑戰。多元化、個性化職業素養教育的充分性顯得不足，校內的職業教育年限短，人才素養養成需要延伸至企業和社會，校企協同育人成為必然，構建完整的有效育人管理體系是當務之急。學生職業素養教育的針對性要求必須調研分析入校個體的原有素養情況，由于缺乏生源個體的基本成長閱歷，僅用理論測評調研的方式了解個體素養基礎有其局限性，導致開展個性化、多元化素養教育缺乏依據；因此，需要從管理層面構建個體生源到職業教育，從職業教育再到職業崗位的學業軌跡跟蹤載體，記錄評價個體學業及職業成長過程，反映個體職業行為及思想變化，為職業素養育成提供真實的量化支撐。

（三） 評價因素

職業素養評價是對高等職業教育的人才培養目標定位、學生在校期間全面素質培養的綜合評價。至今為止，職業教育界對高職院校學生職業素養的內涵、各要素之間的關系、和諧發展的教育教學體系建構及學生職業素養評價尚未形成成熟的教育理念和實施策略。這些問題影響院校全過程育人的成效。《中國學生發展核心素養》指出，學生發展核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力［4］。基于以上界定，有學者指出高職院校學生職業素養包含思想素養、心理素養、專業素養、行為素養、社交素養等五個方面［5］。這五項素養指標基本涵蓋了核心素養全部內容，能夠全面反映學生的職業道德、職業思想、職業行為及職業技能，為職業院校學生職業素養評價提供了參考。但是，職業教育與行業產業對接、人才的職業素養要求和行業崗位素養吻合導致學生職業素養評價標準有差異，主要體現在與崗位對應的專項素養要求。因此，職業素養評價應從基本素養和崗位素養兩個方面評定，基本素養包括思想素養、心理素養、行為素養、社交素養四個方面。崗位素養指專業素養，涵蓋所從事職業的專項素養。崗位素養只有通過校企聯合制定評價標準，才能滿足行業對人才特殊素養的需求。此外，職業素養評價應形成“中高本”貫通體系，為不同階段、不同層次的職業素養教育提供共享數據支撐，便于開展個性化職業教育。通過共享職業素養數據平臺為每一位進入職業教育的學習者提供職業素養記錄檔案，準確反映個體成長的職業素養評價，同時也為企業選人用人提供詳實依據。

三、高等職業院校職業素養教育路徑及舉措

從文化、管理和評價三個方面分析職業院校職業素養教育路徑，提出“三融雙導”式育人構架（如圖1）。“三融”是指將企業文化和校園文化融合、行業崗位職業素養元素和專業教學過程融合、職業素養評定和“中高本”一體化培養體系融合。“雙導”是指校企雙方協同配備專業導師和生活導師，對“三融”進行全過程跟蹤指導。

（一） 將企業文化和校園文化融合，為高等職業教育營造文化育人環境

職業院校產教融合過程中根據辦學特色和專業設置情況，構建了適合自身發展的產教融合載體，比如職教集團、產業學院、技術創新中心和生產性實訓基地等。通過這些載體形成“校中廠、廠中校”產教融合形式。這些載體就是校企文化融合的特色平臺，不斷催化職業素養教育特性和行業素養需求的融合。聚焦校企合作中行業通用文化元素、企業個性文化元素和校園特色文化元素，從課堂教學到企業生產線、從校園文化小品到企業工廠、從技能大師工作室到教師教研室，實現多場景全方位校企文化融合。為營造產教育人氛圍、滲透企業育人文化，讓學生在文化渲染和教育中感受職業環境，讓企業員工在教育和學習氛圍中得到文化沁潤，用文化融合助推校企員工之間的技術交流和人文交流。依托校企文化高度融合打造產教融合特色品牌育人模式，彰顯職業教育特色，為職業素養教育提供良好的文化基礎、形象基礎和育人環境。

案例做法：建筑類高職院校根據自身辦學特色，形成建筑文化、教學元素與校園基建項目高度融合的教學模式，深化企業文化和校園文化融合，即將專業教學、建筑技能和建筑文化滲透校園建設的每一個角落，校園內每一個單體建筑物既能滿足使用功能需求，又是主題鮮明的專業實訓基地和建筑文化宣傳基地，校園既是建筑技能博物館，又是建筑行業校企文化教育主陣地。

（二） 將行業崗位職業素養元素和專業教學過程融合，構建產教融合育人模式

職業院校面向行業培養技術技能型人才，教學方法及教學組織形式不同于高等普通教育，教學過程要體現行業崗位技能特點，通過各種教學活動培養學生的職業素養是主渠道，采用多種形式將職業素養教育元素融入課堂教學是關鍵。本文主要通過三個途徑實現崗位職業素養元素和專業教學過程的融合（如圖2）。

一是，通過創新教學方法，在教學組織過程中培養學生的心理、專業、行為及社交素養。針對崗位特點，通過案例引領、團隊合作、分組學習、學生主導等方式，實現“教、學、做”一體化教學。以項目案例為載體，按照專業教學過程和職業素養教育充分融合的思路制定教學方案。教師以“教師教學手冊”為載體，綜合專業核心課程內容，提煉核心知識點和技能點，融入課程思政、設計教學過程，為“教”提供有力支撐。學生以“學生學習手冊”為載體，將課程核心知識圍繞項目案例任務驅動需求設計學生學習（工作）任務，為“學”提供重要學習素材。依據崗位能力形成過程設計能夠串聯各專業核心課的“案例任務導圖”和“課程教學資源庫”，為“做中學、學中做”提供路徑和資源保障。即在教學過程中形成以“圖、冊、庫”為載體的“案例引領，團隊合作”教學模式，學生在學習過程中按照崗位特性進行團隊組員分工，緊貼崗位素養要求，在“教、學、做”一體化教學過程中養成職業習慣。

二是，以專業生產性實訓基地、產業學院等產教融合生產性載體為場景，以崗位鏈和生產鏈、教學過程和生產過程對接為條件，在專業導師的指導下，參與實際生產，通過任務驅動階段性成果完成情況，以勞動教育為主線，從團隊協作、行為擔當、吃苦耐勞等方面對學生進行素質教育和測評，逐步拉近課堂教學和崗位生產的距離，縮短學習者到職業人的轉化周期。

三是，以產教協同創新中心等產教融合創新性載體為場景，以教師創新團隊和學生創新團隊為基本單元，以實體項目的實施為驅動，以突破項目創新性問題為牽引，將創新成果融入教學效果評價中，用成果完成過程測評團隊的協同性、互補性，通過學分互換模式增強學生團隊的存在感和價值感，將創新能力培養和學生個人綜合素質培育高度融合，以創新創業形式培養學生職業適應性和協同創新能力。

案例做法：建筑類高職院校依據專業特點和崗位素養需求，通過專業教學過程融入課程思政、專業生產技能訓練中融入勞動教育、社會服務項目中融入創新創業等舉措深化教學過程與職業素養教育融合。例如，在專業課教學過程中推行團隊合作分組學習模式，小組內學生按照崗位模擬職責工作，課程內容中融入與本崗位相關的職業行為、職業道德及職業精神等思政教育微課；在專業技能訓練中將學生的勞動教育納入考核評價中；依托校企共建的技術協同創新中心承擔對外技術服務工作，將學生團隊納入技術服務團隊中，培育學生協同創新能力。

（三） 將職業素養評定和“中高本”貫通式育人體系融合，以學生學業素養軌跡檔案管理系統為載體，為多元化職業素養教育評定提供依據

“中高本”一體化辦學是職業教育作為類型教育的特色。在職業教育縱向貫通、橫向融通的辦學體系要求下，學生的職業素養教育既要做好前序指導，又要做好過程教育和后期跟進。學生的職業素養教育過程也是個體成長變化的過程，以“學生學業素養軌跡檔案管理系統”為載體將職業素養行為記錄融入學生學業素養成長過程中，貫通職業中專（含職業高中）、職業專科、職業本科及企業崗位四個階段職業素養形成過程。在軌跡檔案數據庫構架中設定不同內容的填報權限，客觀反映學生在校期間德、智、體各方面完整的成長記錄，從職業道德、職業思想、職業行為及專業技能等方面進行量化考核，對學生作出全面、客觀、真實的評價［6-7］。學生學業素養軌跡檔案將學歷階段的素養評價劃分為職業中專、職業專科和職業本科三個階段，按照學生不同階段學習期間的思想、心理、專業、行為、社交素養變化，通過指標體系以檔案的形式歸類記錄，形成“中高本”貫通式職業素養評價系統（如圖3）。對學生不同階段的素養表現進行階段性測評，作為下一階段職業教育的素質教育依據，為分類教學、多元化素質教育提供客觀的數據分析［8-9］。“中高本”院校對學生學業素養軌跡檔案數據平臺實施統一管理，并將軌跡檔案內容向家長、用人單位開放，作為社會了解學生綜合素養的依據，為不同階段職業素養教育提供評價參考。

（四） 采用“雙導”模式構建職業素養教育管理體系

所謂“雙導”就是在職業素養教育管理過程中，校企雙方協同配備專業導師和生活導師。即專業課教師和企業技術人員擔任班級專業導師；校方教輔人員和企業管理人員擔任班級生活導師。在產教融合辦公室的統籌管理下，成立校企協同育人管理中心，中心下設專業導師和生活導師教研室，教研室成員均為校企雙方員工。專業導師負責學生職業技能和專項素養教育引導，主要對接專業教育和職業成長規劃；生活導師負責學生日常業務性管理工作，主要對接學生思想、心理、行為、社交等方面的素養教育引導。“雙導”對學生的職業素養評價均以“學生學業素養軌跡檔案管理系統”為標準和依據，在開展教育過程中將學生個體素養及時反饋給用人單位，作為學生擇崗和企業選人的參考依據，為學生的個性化教育和職業成長提供參考。

從職業技能層面講，院校骨干教師和企業技術人員共同擔任班級專業導師，彌補了職業院校教學資源短缺問題。校企雙方專業導師通過協同工作，將企業技術資源和教學資源整合，彌補課堂教學和實踐崗位教學的不足，為學生上崗技能積累提供保障，為教師成長搭建技術交流平臺。校企專業技術人員共同參與課堂教學、生產性實訓指導、技術協同創新等工作，提升了高水平教學團隊建設力度，為技能大師工作室和職業教育名師工作室的成立奠定了基礎，為高水平專業群建設和高質量職業教育教材開發、職業標準制定等提供了基礎素材和人才保障。

從職業素養層面講，校方教輔人員和企業管理人員擔任班級生活導師，充分落實學生在各個成長階段職業素養教育引導，完成企業崗位素養要求和校園教育素質養成、企業文化與校園文化、工作環境和學習環境的對接，推進學業規劃與職業規劃、職業素養與崗位素養、個人素養與崗位需求的融合。專任教師擔任專業導師是引導廣大教師逐步邁向“一師雙責”“全員育人”新常態育人格局的有效舉措，也是因材施教、開展個性化職業素養教育的主要路徑。

從管理層面講，“雙導”是“三融”的踐行和保障，“三融”是“雙導”的倒逼機制。兩者互相影響，相互促進。在校企跨界合作中，通過“雙導”模式增強校企雙方的人文交流、工作及生活交流，為校企利益訴求平衡提供依據，為職業院校產教協同、全員全過程育人提供了保障。

從就業層面講，職業院校生源多元化，多層次問題使分類化、多元化就業成為必然。專業導師大多數是由長期合作單位或往年就業情況較好的企業人員擔任，擔任雙導的人員既熟悉合作企業的特點和優勢，又熟悉學生的職業素養表現；因此，“雙導”團隊是優質的擇業就業指導團隊，他們既能將企業按性質、行業、發展實力、人才需求等指標進行分類整合，又能將學生按其綜合測評、專業特長、個性優勢、發展興趣等因子進行歸類，使學生與企業崗位有效匹配，實現科學、優質就業。

四、結語

新時代高職院校面臨多元化、融合化和系統化職業素養教育挑戰，文化因素、管理因素及評價因素使得職業院校職業素養教育需要營造產教融合文化育人環境，構建完整的有效育人體系，反映個體成長的職業素養評價。職業院校職業素養教育要結合院校自身辦學特色、專業特色及行業特點，在產教融合、校企合作背景下探索適合自身的育人模式，將職業素養教育貫穿整個教學過程、生產過程，為職業教育高質量發展賦能增效。

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Abstract： The development of vocational education has entered an important stage of improving image and quality. The level of students professional quality education has become the main index of the connotation construction of vocational colleges. Under the school running mode of industry education integration， the prominent contradiction between the diversified needs of students quality education and the insufficient connotation construction of professional quality education， the poor connection between the professional quality needs of industry posts and the school teaching mode， the insufficient linkage education between schools and enterprises， and the lack of follow-up in the evaluation and appraisal of the effect of professional quality education affect the high-quality development of professional quality education in higher vocational colleges. Taking the analysis of three main influencing factors of culture， management and evaluation as the starting point， put forward the “three integration and two guidance” vocational quality education framework， and explore the path of vocational quality education in higher vocational colleges by creating a cultural education environment integrating industry and education， building a complete and effective education system， and reflecting the professional quality evaluation of individual growth， in order to adapt to the characteristics of open enrollment， classified enrollment and vocational education without classes.

Key words： professional quality; integration of industry education; multivariate evaluate

（責任編輯? 梁遠華）

基金項目：教育部職業教育改革創新課題（HBKC212010）

作者簡介：李維敦（1976—），男，甘肅建筑職業技術學院建筑工程系主任，教授，主要從事職業教育研究，（E-mail）983775962@qq.com。