智慧設計群文閱讀 優化學生課程發展

☉何君霞

科學育人觀有效強化了教師對教學質量與教學效果的主觀訴求，教師開始尋找語文教學過程中有助于小學生信息獲取、知識解讀與素養發展的教學方法與教學資源。教師在多維探究中逐漸發現了群文閱讀的實效價值，并展開了對群文閱讀的深度剖析和實施探究，力求為小學生的快樂閱讀與全面發展提供一個體系化、趣味化與實效化的知識積累與能力培養過程，實現小學生的快樂成長。

一、群文閱讀教學的活動介紹

群文閱讀教學是指教師立足小學生的發展需求、認知能力以及閱讀興趣，而為小學生精心選擇、科學實施、主題育人的教學活動。因而，群文閱讀教學能夠為小學生提供人性化、趣味化、故事化以及實效化較強的探究機會。在群文閱讀教學中，教師按照閱讀素材的主題內容、思想類型、教育功能去開展教學活動，借助多批次的反復強化，加深小學生進行群文閱讀的認知印記，以此提升群文閱讀對小學生的思想教育、品德教育以及心靈凈化的活動效果。

在群文閱讀教學中，教師按照文本素材的主體故事、主題思想、教育價值等信息內容為小學生提供品質性、故事性、思想性、教育性以及實效性較強的閱讀素材，為小學生創設具有突出主題教育色彩的閱讀認知機會。這樣，小學生就會在群文閱讀教學過程中獲得人性化、趣味化、主體化、感悟化以及娛樂化的成長空間，因而，對于小學生的快樂閱讀、友好交流與互助成長特別有幫助［1］。

二、開展群文閱讀教學的教育價值

首先，群文閱讀教學能夠為小學生提供一些趣味性、思想性與教育性并存的系列讀物，讓小學生在認知興趣的驅動下開開心心地悅納大量文學信息、思想教育與藝術審美。因此，群文閱讀教學能夠大幅度提升小學生進行知識積累與視野拓展的實際效率，給予小學生高品質的人文滋養與教育信息［2］。

其次，群文閱讀教學能夠為教師進行知識輸送、文學熏陶、思想教育與藝術洗禮提供切實可行的有效方法，推動教師在更廣的范疇內為小學生提供更多更好的高質量讀物。因此，群文閱讀教學能夠幫助教師為小學生高效輸送人文滋養、藝術元素與美育營養，助力小學生的積極參與、快樂閱讀與健康成長。

最后，群文閱讀教學能夠為語文課堂創設一條趣味閱讀、博覽群書與厚積薄發的高效發展之路，提升語文教學的趣味性、快樂性與教育性，助力語文教學走向提質增效。因此，群文閱讀教學能夠成為新課程改革在語文教學過程中的重要切入點，有效促進小學生在識讀能力、理解能力與語言素養等方面的科學發展。

三、開展群文閱讀教學的有效路徑

群文閱讀教學既是小學生積極認知與主動悅納的生命樂園，也是檢驗教師課下準備工作與課上教學方法的試金石。

（一）開展文學教育類群文閱讀

群文閱讀是由大量主題一致、內容類似與質量較高的文學作品組成，因而，文學性是群文閱讀的本質屬性，能夠幫助小學生積累大量的優質語言素材與審美體驗。因此，教師應開展文學教育類群文閱讀，讓小學生在語言精美、用詞考究、修辭精準與意境高雅的經典文學作品中盡情悅納文學信息、藝術滋養與審美教育，切實提升小學生的語言能力、文學素養與知識視野，提升小學生的文化素養［3］。

例如，教師可以為小學生選擇朱自清的《匆匆》與《春》、喬治· 桑的《威尼斯之夜》、林清玄的《水中的藍天》、褚嬌娜的《富饒的西沙群島》、席慕容的《白色山茶花》、劉湛秋的《春天吹著口哨》、泰戈爾的《金色花》、費拉里斯的《橡樹》、老舍的《草原》、巴金的《海上日出》等群文閱讀素材。小學生能夠從這些描景抒情、景色交融的好文章中體驗到語言的洗練、文學的魅力與想象的曼妙，進而能夠幫助小學生積累大量的好詞好句好段，豐富小學生的文學知識。為了更好地開發這些文學作品中的精美語言與藝術資源，教師可以采用多種閱讀方式引導小學生高質量地積累其中的語言素材，如獨立閱讀、分角色朗讀、分區域朗讀、二人齊讀、集體齊讀、男女生輪流讀等形式，以此延緩小學生的審美疲勞以及厭煩情緒的形成。另外，教師也可以引入名家誦讀活動，邀請誦讀能力較強的名人為小學生進行經典文學作品的誦讀，將“閱讀”轉變為“傾聽”，以此提升群文閱讀活動的新奇性、拓展性與創新性，進而提升小學生群文閱讀的實效性，幫助小學生更好地理解文學作品中的精美語言與藝術滋養。

（二）開展愛國教育類群文閱讀

群文閱讀是對小學生進行愛國教育的生命樂園，能夠讓小學生在一個個慷慨激昂、雄渾悲壯、感人肺腑的英雄故事中熱淚盈眶、心潮澎湃、激動不已。因此，教師要自覺借助群文閱讀對小學生進行愛國教育、英雄教育與理想教育，鼓勵小學生將自己的未來與祖國的命運牽系在一起，讓小學生的生命成長更有意義［4］。這樣，群文閱讀教學就實現了教育價值的有效拓展，助力小學生健康成長。

例如，教師可以為小學生提供沈重的《狼牙山五壯士》、屈原的《離騷》、鄭振鐸的《別了，我愛的中國》、文天祥的《過零丁洋》、呂行華的《詹天佑》、岳飛的《滿江紅》、都德的《最后一課》、聞一多的《紅燭》、孫犁的《蘆花蕩》、余心言的《為中華之崛起而讀書》等。小學生能夠在多批次愛國教育思潮的劇烈沖擊下逐漸頓悟和欣然悅納，具體詳實的故事內容還能加強小學生對愛國主義教育的接受效果，在學生的思想意識中留下深刻的認知印記，時刻影響小學生的言行。為了推動愛國主義教育獲得有效落實，教師可以組織小學生將自己在群文閱讀過程中最感動、最激動、最心動的作品片段進行展示朗讀，從而將每一部優秀文學作品中的精華部分、教育資源、愛國主題都凝聚于語文教學之中。另外，教師還可以組織小學生進行即興演講，引導小學生將其在愛國主題教育素材中的所見、所感、所想、所得都心情激動、慷慨激昂地說出來，有效提升群文閱讀教學中抒發情感、展示觀點、釋放靈感、宣泄激動的表現空間。這樣，既能夠讓人在一吐為快中展示閱讀成果，也能夠催發小學生的表現意識、榮譽訴求與閱讀興趣，有效推動群文閱讀教學進入良性發展軌道之中。

（三）開展公德教育類群文閱讀

群文閱讀素材涉及現實生活中的方方面面內容，能夠在一個個真實、親切、可信的生活案例中對小學生有所啟示、有所觸動、有所教育，有效喚醒小學生的生命意識、存在意識以及尊嚴意識。因此，教師要在群文閱讀教學中對小學生進行社會公德教育、責任教育以及擔當教育，讓小學生成為有自尊、有愛心、有規矩、有素養的時代接班人，在社會生活中有效傳承社會正能量與人間真善美。

例如，教師可以為小學生提供詹姆斯· 勒菲斯特的《釣魚的啟示》、嵇鴻的《雪孩子》、孟令永與李順強的《孔子拜師》等，還可以提供《吃水不忘挖井人》《給予是快樂的》《太陽是大家的》《女媧補天》等優秀文學作品。小學生能夠在體驗他人良好社會公德心的過程中慢慢自省和逐漸提升，積累更多的社會正能量與人間真善美，在生活中積極踐行。為了激發小學生的閱讀積極性與思考主動性，教師可以將課堂情景劇引入到群文閱讀教學中，鼓勵小學生集體參與、共同研究、深度思考與反復探討，并以此形成情景劇中的人物形象、動作設計、經典造型、交流語言、故事情節等。這樣，課堂情景劇活動就會成為群文閱讀教學的趣味元素與重要推動力，切實激發小學生的閱讀興趣、探究動機與表現意識，進而能夠為群文閱讀教學注入源源不斷的生命活力。因此，課堂情景劇能夠成為小學生進行群文閱讀活動的興奮劑與增效劑，有效激發小學生的主觀能動性與生命發展潛能，推動小學生開心快樂地參與到群文閱讀教學之中。小學生在為課堂情景劇的積極準備中需要深度研讀群文閱讀素材，進而獲得良好效果。

（四）開展理想教育類群文閱讀

小學生是未來社會的建設者和擁有者，肩負著服務人民、造福社會的時代擔當，因而從小就需要樹立遠大的人生目標與奮斗理想，提升知識學習的目的性。因此，群文閱讀教學要為小學生提供一些歷史偉人的經典故事，對小學生進行理想教育，鼓勵小學生以歷史偉人為成長楷模，樹立遠大的人生目標。教師要用理想教育照亮小學生前進的道路，讓小學生目的明確地進行積極閱讀與茁壯成長。

例如，教師可以為小學生提供魯迅的《藤野先生》、余心言的《為中華之崛起而讀書》、余勛坦的《理想》、王安石的《元日》、落雪的《唯一的聽眾》、徐志摩的《雪花的快樂》、呂行華的《詹天佑》等詩文。小學生能夠從文章中感受到主人公對于理想追求的迫切心情與篤定決然，感悟主人公的堅持與執著，并積極效仿，為自己的理想而奮斗。為了將群文素材中的理想教育科學落實，教師不僅可以讓小學生閱讀“他人理想”，也可以組織小學生借著良好的閱讀體驗與心理態勢去說說“個人理想”，將自己最感興趣的理想職業、人生方向說出來。小學生之間的信息交流與理想展示，能夠幫助他們在自由交流中篤定信念，有效強化其對個人理想的奮斗激情與實現信心。因此，“談論個人理想”能夠成為小學生進行群文閱讀活動的加速器，有效激發小學生的交流意識與表現動機，進而催發小學生的閱讀積極性與探究主動性，夯實群文閱讀教學的群眾基礎。

（五）開展責任教育類群文閱讀

在小學生的成長歷程中，父母的養育之恩、教師的教育之助、親人的關注之義、社會的撫養之惠等都在時刻滋養著小學生的健康成長，因而，小學生不能忘記個人成長過程中獲得的他人幫助。因此，教師要在群文閱讀教學中對小學生進行責任教育與感恩教育，讓小學生成為一個有責任感、有擔當意識、懂感恩回報的品學兼優好學生，切實提升小學生的思想品德修養，推動小學生去傳播愛。

例如，教師可以為小學生提供朱自清的《背影》、呂行華的《詹天佑》、西蒙諾夫的《蠟燭》、毛澤東的《為人民服務》等，還可以提供《只有一個地球》《這片土地是神圣的》《晏子使楚》《金色的魚鉤》等作品，借助這些優秀的文學作品向小學生傳遞社會正能量與人間真善美，也借助小學生向外傳遞這些寶貴的人文滋養。因此，小學生能夠從群文素材的主體閱讀中深度考量其中的故事素材，切身感受主人公思想意識中的責任意識與擔當意識，并積極悅納為自己思想意識中的一部分，在潛移默化中影響自己的社會交往與責任擔當。為了激發小學生的思考意識、自省動機與發展訴求，教師可以為小學生創設自由交流活動——我心目中的英雄，以此導引小學生說一說自己所崇拜的英雄在故事素材中的所作所為，尤其是英雄人物表現出來的責任意識與擔當精神，推動小學生再次理解故事素材、思考英雄人物與感悟人文滋養，因而，能夠起到非常好的思想品德教育效果。因此，談話節目“我心目中的英雄”既能夠推動小學生積極參與群文閱讀活動，也能夠推動小學生去積極思考、主動悅納，實現英雄教育、責任教育的目的。

群文閱讀是小學生博覽群書、厚積薄發的“文化充電站”，在小學生的快樂閱讀、高效積累與全面發展過程中扮演著極其重要的角色。群文閱讀教學集趣味性、探究性、文學性與教育性于一身，是小學生進行知識積累、視野拓展與能力提升的人性化培養之路，能夠肩負起小學生核心素養全面發展的教育重任。因此，教師應以群文閱讀教學為教科研重點，全方位探尋優質閱讀素材，全要素實施群文閱讀活動，全學段設計群文閱讀體系，為小學生的群文閱讀、知識積累與自主成長助力加油。