聯想記憶法在小學英語詞匯教學中的運用探討

☉張芹芹

英國語言學家曾告知我們，沒有語法尚且可以表達，但沒有詞匯就完全無法表達。詞匯的重要性可見一斑。英語詞匯是英語運用發展的基礎，小學階段是整個英語學習階段的基礎。因此，小學英語教育工作者應當明確英語詞匯的重要性，樹立與時俱進的進取意識，在教學實踐中創新教學模式，靈活運用聯想記憶法幫助學生減輕單詞記憶負擔，讓他們在輕松愉快的課堂氛圍中學習英語，進而提升整體英語學習水平與英語運用能力，以期實現英語詞匯教學整體水平的提高［1］。

一、轉變教學觀念，提升教學能力

轉變教學觀念、提升小學英語教育工作者的教學能力，對于將聯想記憶法靈活運用于小學英語詞匯教學中具有不容忽視的價值，有利于幫助學生更精準、更扎實地掌握英語詞匯［2］。英語詞匯的學習是小學英語學習過程中的重要內容，當學生的詞匯量達到一定程度才可以讀懂句子，能夠讀懂句子才能夠讀懂文章，后續的英語學習才能夠順利開展。小學英語教育工作者自身專業素養不足，就不能夠正向引導學生用正確的方法學習英語詞匯。大部分小學英語教育工作者認為熟讀硬記才是學習英語詞匯的正確方法，就按照傳統的教學方式，在課堂上領著學生一遍又一遍地讀單詞，學生機械跟著重復，實際上根本記不清楚讀音和拼寫。小學英語教育工作者應該首先審視自己的教學方法是否正確，如果發現問題要及時改變教學方法，當出現學生學習興趣不足、學習效率低的現象時要提高警惕和敏感度。與此同時，小學英語教育工作者要多參加專業培訓，和同行進行交流學習，使自身的專業素養得到提高，更能準確把握學生的學習特點和小學英語教學的特性，深入研究聯想記憶法在小學英語詞匯教學中的應用，成為“第一個敢吃螃蟹的人”。任何學科的學習都需要學生養成良好的習慣。小學英語教育工作者可以引導學生養成聯想記憶英語詞匯的習慣。例如，在學習“father”（父親，爸爸）這個詞后，小學英語教育工作者引導學生聯想到與該詞匯有關的“mother”（母親，媽媽）“brother”（哥哥，弟弟）“sister”（姐姐，妹妹）等一系列詞匯，讓他們在長期反復的訓練中扎實掌握英語詞匯。

二、運用先進技術，促進情景聯想教學

運用先進技術促進情景聯想教學是促進聯想記憶法在小學英語詞匯教學中科學應用的關鍵因素之一，有助于小學英語詞匯教學的優化提升與轉型升級。創新是小學英語詞匯進步發展的不竭動力。只有不斷創新才能夠有新的收獲，才能夠使聯想記憶法與英語詞匯教學更深入地融合。因此，小學英語教學的創新就顯得尤為重要。要樹立以學生為本的觀念，明確教育的主體是學生，要多從學生的角度與立場看問題，設身處地為學生多考慮，利用喜聞樂見的教學方式，通過深入分析與研究，創新合理的教學形式，調動學生的各種感官體驗，讓其積極主動地參與到英語詞匯知識學習中。小學英語教育工作者要積極發揮角色作用，給予學生有效指導與建議，并組織各種活動激發學生積極探索的興趣。隨著科學信息時代的到來，先進技術作為教學輔助手段為小學英語詞匯教學提供了更大的便利條件。情景聯想是將英語詞匯與生活實際聯系起來進行教學的一種方式，能夠讓學生通過情景體驗在輕松的課堂氛圍中學習英語詞匯［3］。例如，可以創設情景將聯想記憶法融入英語詞匯教學中，如，小學英語教育工作者在進行“color”相關詞匯教學時，提前帶領學生進行詞匯的預習，在課件準備前可以通過互聯網下載與生活場景相關的顏色豐富的圖片、圖像，課堂上運用多媒體展示給學生，同時運用問答互動的形式進行課堂教學。當放映綠色小草的圖片時，小學英語教育工作者可以問：“What color is the grass?”學生們會根據圖片的顏色回答：“Green”；當放映藍色天空的圖片時，小學英語教育工作者可以問：“What color is the sky?”學生會根據圖片的顏色回答：“Blue”；當放映白色云朵的圖片時，小學教育工作者可以問：“What color are the clouds?”學生會根據圖片的顏色回答：“White”。在此過程中會通過視覺刺激幫助學生建立詞匯與圖片的聯想關系，同時耳朵和嘴巴也在配合工作，輔助詞匯記憶。black、yellow、brown、orange、pink 等其它顏色的詞也可以通過此種方式進行延伸教學，讓學生能夠將有關“color”的詞匯與現實生活情景相聯系。

三、深入挖掘教材，運用詞義詞形聯想

深入挖掘小學英語教材，運用詞義詞形聯想能夠有效推動聯想記憶法與小學英語詞匯教學的深度融合，最大程度發揮教材資源優勢。英語詞匯是由26 個英文字母排列組合而成，許多同類詞匯具有一定的規律特征。小學英語教育工作者要以小學英語教材為根本，進一步挖掘教材深層內容，掌握同類詞匯的規律，運用正確詞匯教學方法，讓學生學會并記住一個詞語后就能夠舉一反三學會一系列詞匯。詞義詞形聯想法對于高效掌握一系列詞匯具有顯著優勢，小學英語教育工作者可以嘗試探索實踐［4］。例如，可以用講故事的形式進行詞匯教學，《The lion and the mouse》是小學英語教材上的課文故事，小學英語教育工作者可以開展游戲化課堂教學，選出一位學生來做旁白，用有感情的敘述形式介紹故事情境，選擇一位學生扮演mouse 說：“Please don’t eat me.I can help you some day.”旁白說：“said the mouse quietly.”再選擇一位學生扮演lion 說：“You are so small and weak!How can you help me?”旁白繼續說：“laughed the lion loudly.”“Then，he let the mouse go.”從故事中提取出“lion”“mouse”進行詞義聯想，“lion”是“獅子”，“mouse”是“老鼠”，“l”相較于“m”顯得更高大，獅子相較于老鼠更加高大，這樣來辨別兩個詞匯的含義。這兩個詞匯也可以運用詞形聯想，如，“lion”從左向右看，“l”就像是獅子的前面，高昂著頭，高大威猛，“ion”是獅子的后面，雄健有力的樣子。從“lion”的整體詞形來看，真的與獅子的形象比較貼合。“mouse”從左向右看，“m”就像是小老鼠的頭，機警敏銳，“e”的下半部分就像小老鼠的尾巴，自在靈活?！癿ouse”整體看來就像一只趴在地上匍匐前進的小老鼠。小學階段的學生好奇心強，喜歡聽故事。小學英語教育工作者通過故事講解詞匯能夠將學生的興趣引到教材中來。讓學生來扮演故事中的角色進行故事敘述，豐富了他們的課堂體驗，增強了他們的關注度，延長了他們的關注時間。再通過將“lion”“mouse”詞匯提取出來，分別運用詞義和詞形的聯想記憶方法幫助學生進行聯想，加強記憶，幫助他們打開詞匯記憶思路，促使他們逐漸學會自主運用詞義與詞形聯想記憶法進行詞匯的學習，從而高效掌握詞匯。小學英語教育工作者可以通過此種方法幫助學生感受聯想記憶法的好處，進而積極主動地在學習中加以運用［5］。

四、科學鞏固復習，構建評價反饋機制

科學鞏固復習，構建評價反饋機制是優化聯想記憶法與小學英語教學融合發展模式的有效手段之一，對于小學英語詞匯教學的高質量與可持續發展意義重大。人的記憶力不是進行一次記憶就會形成永久記憶，若想實現永久記憶就要通過有效的記憶方法不斷重復，達到一定程度才會形成終身記憶。小學階段的學生頭腦身心發育還不夠完善，記憶能力還不強，需要通過科學的方法進行知識的復習鞏固。小學英語詞匯是小學英語學習的重點部分，英語詞匯記不住，學生后續的英語學習就會停滯不前。記憶詞匯是學習英語最基礎的環節，也是最困難的環節。許多學生早上剛學過的英語詞匯到晚上就忘記了，昨天背會的英語詞匯今天就寫不出來了。詞匯遺忘是英語學習的最大阻礙，需要小學英語教育工作者運用鞏固方法幫助學生復習英語詞匯。艾賓浩斯遺忘曲線是公認的提升鞏固知識記憶的有效方法。小學英語教育工作者可以了解艾賓浩斯遺忘曲線規律，與英語詞匯復習任務相結合，讓學生在遺忘時間范圍內鞏固詞匯、重復記憶，敦促學生及時進行英語詞匯的鞏固復習［6］。例如，可以運用網絡信息技術將學生的英語詞匯復習按照艾賓浩斯遺忘曲線制成一張計劃安排表，一天后復習一次，三天后復習一次，一周后復習一次，一個月后復習一次，以此類推，讓學生通過科學的鞏固方法進行英語詞匯的學習與掌握是非常有效的。除此之外，需要構建英語詞匯學習評價反饋機制。例如，通過詞綴聯想法，“十三”之后的數字一般都是在“十”以內數字的基礎上加上后綴“teen”，比如，“six”是“六”，在后面加上“teen”就變成了“sixteen”表示“十六”。這種情況是一般規律，還有部分數字詞匯不符合該規律，“five”是“五”，“十五”就不是簡單在后面加“teen”，而是通過變換之后再加“teen”，“fifteen”才是“十五”的表示。對這類詞語小學英語教育工作者應當及時進行強調，防止學生按照固有規律進行記憶。“-ball”是大多數球類的詞綴，可以將籃球“basketball”、足球“football”、排球“volleyball”、棒球“baseball”等一系列詞匯進行匯總學習?！?er”多數情況下與“職業”有關，如，教師“teacher”、作家“writer”、農民“farmer”、司機“driver”等一系列詞匯進行總結學習。根據艾賓浩斯遺忘曲線安排對學生的詞匯記憶情況進行單元總結測試；考察題型的設置應當從詞義、詞形、詞綴、情景等聯想記憶法的角度出發；按照聯想記憶法的教學體系幫助學生學習與復習英語詞匯。對于測驗結果可以通過學生個人自我評價、學生之間互相評價等多樣化評價方式，對學生的英語詞匯的讀音、拼寫、背誦等方面進行評價，小學英語教育工作者最后再進行總結評價，對學生表現突出的地方進行表揚，不足的地方提出改正建議。與此同時，采取相應的激勵措施，根據學生運用詞匯記憶方法總體記憶情況進行排名，評選出綜合優勝者，給予一定的獎勵作為鼓勵，以此通過競爭意識激發學生的斗志，增強學生的認同感和自豪感，促使學生在英語詞匯記憶學習中更具自主性、積極性。經過長期的教學實踐，在小學英語教育工作者和學生的共同努力下實現聯想記憶法與英語詞匯學習的長效深度融合，能夠推動小學英語詞匯教學的高質量與可持續性發展，促使學生養成良好的運用聯想記憶法學習英語詞匯的習慣，并能夠巧妙地將聯想記憶法靈活運用于后續的英語學習或者其他科目的學習中。

綜上所述，傳統小學英語教學模式的長期實施將英語詞匯教學困難化，讓小學英語教育工作者對于英語詞匯教學的創新無從下手，讓學生對英語詞匯的學習望而生畏。長此以往，英語詞匯教學與學生學習都陷入困境。新課改為小學英語教育工作者提供了新的教學思路，聯想記憶法在小學英語詞匯教學中的運用受到了青睞。但是，現階段其實踐運用效果并不顯著。針對以上問題，需要小學英語教育工作者加以反思，通過轉變教學觀念提升教學能力、運用先進技術促進情景聯想教學、深入挖掘教材運用詞義詞形聯想、科學鞏固復習構建評價反饋機制等有效措施進行解決。