深度學(xué)習(xí)觀念下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效探索

☉唐琴琴

英語(yǔ)科目中，應(yīng)將對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，放在同等重要的地位。因?yàn)椴煌哪芰ε囵B(yǎng)方面存在著緊密銜接性。寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求最高。為使學(xué)生寫(xiě)出條理清晰、邏輯明確的文章，寫(xiě)作教學(xué)中，教師需從深度學(xué)習(xí)的觀念出發(fā)，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生可以在寫(xiě)作的過(guò)程中將積累的詞匯、句型、語(yǔ)法或者各種素材充分應(yīng)用起來(lái)。

一、挖掘教材，尋找整合切入點(diǎn)

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)

閱讀對(duì)寫(xiě)作具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇開(kāi)展深度分析，以讀促寫(xiě)。在語(yǔ)篇分析過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)篇的分析，總結(jié)語(yǔ)篇中的詞匯、句型，將這些作為寫(xiě)作的素材［1］。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的條件下，利用思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，《Helping our parents》的教學(xué)，本單元主要圍繞著“幫助父母”這個(gè)話題展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生在相關(guān)語(yǔ)篇理解方面的難度系數(shù)較小，但為了使學(xué)生清晰掌握語(yǔ)篇中的邏輯關(guān)系，教師可以引入邏輯分析的方式，用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)篇中的相關(guān)內(nèi)容以圖文的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生理清文章中的結(jié)構(gòu)等關(guān)系，在后續(xù)寫(xiě)作的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)這些文章的結(jié)構(gòu)或者邏輯關(guān)系。在本篇文章的教學(xué)結(jié)束以后，教師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：What can you do for your parents？在教師布置了這一寫(xiě)作任務(wù)以后，學(xué)生可以根據(jù)其在本單元語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，將自己在平常生活中幫助父母做的小事用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，注意語(yǔ)意清晰、邏輯連貫。

閱讀對(duì)寫(xiě)作具有指導(dǎo)作用，但小學(xué)生因?yàn)閯傞_(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯量較少，對(duì)一些語(yǔ)篇的理解存在困難，雖然可以掌握大意卻無(wú)力理清語(yǔ)篇內(nèi)容的關(guān)系。教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖理清語(yǔ)篇關(guān)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的寫(xiě)作手法。

（二）利用課本資源，提高寫(xiě)作能力

為了在寫(xiě)作教學(xué)中充分發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢(shì)，教師要從課本中挖掘?qū)懽魉夭模寣W(xué)生可以以聽(tīng)促寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)、以讀促寫(xiě)，通過(guò)教材內(nèi)容的融會(huì)貫通，全面掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的精髓。以聽(tīng)促寫(xiě)，聽(tīng)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中合理選擇材料，用寫(xiě)來(lái)驗(yàn)證聽(tīng)；以說(shuō)促寫(xiě)，要求每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中大量背誦、練習(xí)，形成語(yǔ)感，在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中可以信手拈來(lái)。

例如，《Keep our city clean》這一單元，主要講的是保持城市的清潔，這與當(dāng)下城市可持續(xù)發(fā)展的要求相一致。在很多英語(yǔ)試題的作文題中，都會(huì)采用與之相關(guān)的題目，如保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)地球、可持續(xù)發(fā)展等。在這些題目的寫(xiě)作過(guò)程中，就可以將本單元中的詞組：put rubbish in the bin、plant more trees、help keep the air clean 等；句型：What makes the streets messy and dirty?What can we do to keep the air clean? 等應(yīng)用進(jìn)來(lái)。但為保障學(xué)生可以靈活應(yīng)用這些內(nèi)容，就需要學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中注意積累并背誦，熟悉相應(yīng)的單詞并背誦有關(guān)的句型，在后續(xù)遇到相似主題的寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)就能夠直接套用并修改。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀英語(yǔ)類的文章，并在閱讀的過(guò)程中摘抄一些精美詞句，讓學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊視野、拓展思維，在寫(xiě)作的過(guò)程中可以有大量的素材可用。

英語(yǔ)教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最常使用工具。為了更好地促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的完成，教師在教學(xué)時(shí)要注重對(duì)教材資源的利用和挖掘，在每一單元的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后都應(yīng)該組織一節(jié)專題復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)本單元的詞匯與句型。

二、制定目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)立足點(diǎn)

（一）研究基礎(chǔ)語(yǔ)法，圍繞動(dòng)詞發(fā)力

語(yǔ)言的產(chǎn)生是人類邏輯思維的產(chǎn)物。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法是不可忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從根本上看，語(yǔ)法為語(yǔ)言邏輯的外化。因?yàn)檎Z(yǔ)法的這一特點(diǎn)，使得語(yǔ)言傳播的難度系數(shù)大大降低［2］。在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，語(yǔ)法應(yīng)用是否正確，將直接影響到整篇作文的水平。如果一篇英語(yǔ)作文的邏輯連貫、內(nèi)容豐富，但其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤非常多，也會(huì)使整篇文章的水平大打折扣。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生研究基礎(chǔ)語(yǔ)法，使學(xué)生可以在寫(xiě)作的過(guò)程中圍繞動(dòng)詞發(fā)力，開(kāi)展仿寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)。

例如，“Bill runs fast”和“Mary runs a small flower shop”兩個(gè)句子中，雖然都用了動(dòng)詞“run”，但在句子中的意思卻是千差萬(wàn)別的，前一個(gè)指的是跑，而后一個(gè)指的是經(jīng)營(yíng)。因?yàn)樵诰渥又械囊馑疾灰粯樱瑢?dǎo)致這兩個(gè)句子的結(jié)構(gòu)也有所差異，一個(gè)為主謂結(jié)構(gòu)，一個(gè)為主謂賓結(jié)構(gòu)，這就是語(yǔ)法方面的差異。因?yàn)檎Z(yǔ)法在學(xué)生寫(xiě)作方面的突出作用，教師在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，就不可忽視語(yǔ)法教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生分析英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)成的邏輯特點(diǎn)，圍繞英語(yǔ)基本句型的結(jié)構(gòu)發(fā)力。雖然英語(yǔ)句子的體系龐大，但是其基本構(gòu)成卻非常清晰和簡(jiǎn)單。英語(yǔ)中的五種基本句型，都是以動(dòng)詞的特點(diǎn)為基礎(chǔ)確定的，因此從根本上看，動(dòng)詞的特征是決定英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素。教師在組織寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在課堂上多組織一些語(yǔ)法分析、句式對(duì)比類的活動(dòng)，使學(xué)生可以在對(duì)比分析的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)句子，避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂上所組織的寫(xiě)作教學(xué)，主要的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和技巧。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中組織語(yǔ)言，教師要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法，從而在寫(xiě)作時(shí)靈活應(yīng)用。

（二）鼓勵(lì)以讀促寫(xiě)，注重素材積累

長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂中的寫(xiě)作教學(xué)一直是薄弱環(huán)節(jié)。因?yàn)樾W(xué)生所掌握的詞匯量有限，再加上英語(yǔ)表達(dá)能力和習(xí)慣不好，寫(xiě)出的作文邏輯不通、語(yǔ)法錯(cuò)誤問(wèn)題十分常見(jiàn)。為了提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，教師需意識(shí)到以讀促寫(xiě)的作用，使學(xué)生重視起閱讀，在閱讀中積累素材。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，需積累一些典型的句式或者優(yōu)美的句子，并背誦下來(lái)，以便在后續(xù)寫(xiě)作的過(guò)程中靈活使用這些句子［3］。

例如，在小學(xué)寫(xiě)作課堂上，教師向?qū)W生展示了一篇閱讀范文《The winning team》。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章后，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇講述的是一個(gè)少年用自己的親身經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。教師首先給學(xué)生預(yù)留了一定的時(shí)間，讓學(xué)生在此時(shí)間內(nèi)自主閱讀，掌握文章大意。學(xué)生對(duì)本文加以閱讀后，總結(jié)出關(guān)于這一篇文章的寫(xiě)作框架：his trouble、his changes、his growth。依據(jù)對(duì)該篇文章的框架總結(jié)與分析，讓學(xué)生嘗試概括本文的大意，這就是縮寫(xiě)的過(guò)程。縮寫(xiě)也可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們掌握的詞匯量大，閱讀能力也較強(qiáng)，在閱讀了兩遍以后幾乎可以通篇翻譯下來(lái)。在教師安排了縮寫(xiě)任務(wù)后，他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就完成了，如下所示：Peter felt like being under too much pressure，thinking about his missing scoring on the school soccer field，which made his team lose the game.With the terrible mood，he walked home sadly.Seeing his sad mood，his father comforted him and told him soccer was about team effort，so all the teammates should support each other，winning or losing was only half the game，learning how to communicate with teammates and learning from his mistake were the other half.當(dāng)然，在以讀促寫(xiě)的過(guò)程中，不僅可以組織學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)，同樣可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)，這些都可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，為了使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言、理清邏輯關(guān)系。在寫(xiě)作課堂上，教師可以適當(dāng)組織一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中總結(jié)與積累素材，對(duì)文本中的部分句子加以改寫(xiě)、仿寫(xiě)或是縮寫(xiě)。

三、注重創(chuàng)新，深度拓展知識(shí)面

（一）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，組織寫(xiě)作訓(xùn)練

為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，教師要注重新型教學(xué)方法的應(yīng)用，通過(guò)新的教學(xué)方法，使學(xué)生可以有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以使學(xué)生在情境內(nèi)提升學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而愿意配合老師完成各種的教學(xué)任務(wù)。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，組織學(xué)生開(kāi)展一些寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如，在《Chinese New Year》這一單元教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境。在情境的創(chuàng)設(shè)中，不只是由教師來(lái)負(fù)責(zé)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生也參與到情境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中。通過(guò)參與情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，也就可以更好地配合老師完成寫(xiě)作任務(wù)。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師與學(xué)生要充分聯(lián)想，如，在春節(jié)時(shí)你們家里是什么樣的？一些學(xué)生會(huì)說(shuō)：貼對(duì)聯(lián)、剪窗花、買(mǎi)年貨等。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在教室貼好對(duì)聯(lián)、窗花，布置成喜慶的紅色，并帶領(lǐng)學(xué)生打掃教室，布置熱熱鬧鬧的廟會(huì)場(chǎng)景。在此情境下，教師要讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)這些場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生說(shuō)一句，在學(xué)生遇到困難時(shí)教師給予幫助，最后總結(jié)關(guān)于春節(jié)的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)有關(guān)春節(jié)的詞匯和句子總結(jié)，學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作的過(guò)程中可利用這些詞匯和句子。

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，為了保障教學(xué)效果，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，拓展學(xué)生的思維水平，提高英語(yǔ)綜合能力。

（二）實(shí)施多方評(píng)價(jià)，提升自主能力

在小學(xué)生的英語(yǔ)作文中，往往存在一些邏輯錯(cuò)誤或者語(yǔ)法問(wèn)題。為了糾正學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)的不正確表述，在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需注意評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)，通過(guò)多方評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在相互評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)及不當(dāng)之處。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上的評(píng)價(jià)也尤為重要，需實(shí)施學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，由學(xué)生本人、其他學(xué)生和教師分別對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真看其他同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，并在未來(lái)的寫(xiě)作中加以改進(jìn)。

例如，在《A healthy diet》這一單元教學(xué)后，教師給學(xué)生布置了“How do stay healthy”的寫(xiě)作要求。要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，要從飲食的角度寫(xiě)。在每個(gè)學(xué)生完成了寫(xiě)作任務(wù)后，要求他們都要對(duì)自己的作文進(jìn)行一遍詳細(xì)的檢查。隨后將學(xué)生分組，小組之間互相交換各自的作文，實(shí)施組內(nèi)互評(píng)。由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，組內(nèi)互評(píng)使學(xué)生可以利用自己所掌握的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)別人作文中的不當(dāng)之處。最后，再將班級(jí)中全部學(xué)生的作文都交由教師來(lái)評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處煹膶I(yè)水平較高，他所給出的寫(xiě)作意見(jiàn)是最具專業(yè)性的，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)其他同學(xué)和老師對(duì)自己作文提出的意見(jiàn)進(jìn)行修改，完成一篇高質(zhì)量的寫(xiě)作練習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)難度較大，為使小學(xué)生可以有較高的寫(xiě)作能力，需注重評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，使每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)，相互學(xué)習(xí)寫(xiě)作中的經(jīng)驗(yàn)，并改正不足，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的部分。為了保障小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能適應(yīng)時(shí)代的要求，教師在教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，用深度學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)。