小學語文課堂中閱讀與寫作一體化教學方法探究

☉宋 旭

隨著社會的不斷發展，對學生文化和素質的要求也越來越高。小學階段的語文教學正是奠定學生文化素養的時期。小學語文教師要清楚地認識到當前社會及教育體系所帶來的影響，及時地對傳統語文教學方式進行優化。優化教學方式，改善教學計劃，抓住學生興趣，將閱讀與寫作教學相結合［1］，以此來達到更高效的語文教學。

一、閱讀與寫作一體化教學的意義

閱讀與寫作是中高年級小學語文課程的重要組成部分，是每一位學生都不可或缺的學習內容與能力。優秀的閱讀能力能夠幫助學生快速、準確地理解一篇文章主要內容，精準地找出文章的主旨，探尋文章想要表達的感情，掌握文章采用了怎樣的寫作手法以及文章框架。高水平的寫作能夠幫助學生將自身的情感以恰當的文字進行表達，讓人能夠迅速理解作者想要表達的意思與文章主題。而將閱讀教學和寫作教學結合起來，可以讓學生通過新的學習方式來對自身的語文能力進行提高。二者相互結合在某種程度來說是豐富了學生的閱讀范圍，提高了學生的閱讀能力和理解技巧。同時，在同一議題的思考當中，學生可以在個人思考能力的基礎上與教師和其他學生進行探討，這可以極大地提高學生的閱讀興趣和思維能力。

并且，學生的作文能力也可以通過二者的結合得到極大的提高。學生可以將自己在閱讀思考中所感所悟與自身的實際情況相結合，在作文中將其進行表達。同時，學生還可以在閱讀當中對作者所描寫事物的寫作手法進行積累，經過加工添加到自己的作文當中。這一新形式的教學方式具有時代性、科學性、有效性，很好地地抓住了當前小學語文教學中的痛點，幫助教師提高教學效率，也幫助學生提高語文能力和成績［2］。

教師要能夠及時、準確地意識到閱讀與寫作教學一體化的重要意義，明白其必要性，了解當前教學當中存在的問題，及時解決、科學優化，保證一體化教學的質量與效果，以此來提高學生閱讀、寫作水平與能力。

二、當前小學閱讀與寫作教學存在的問題

（一）語文教學整體存在問題

教學模式存在一定的問題是學生閱讀能力較弱、寫作能力無法有效提高的主要原因。許多小學語文教師在進行教學時所使用的教學方式仍然為傳統的教學模式，對學生進行的教學也是以知識理論和課文背誦為主，忽略了學生閱讀能力與寫作能力的培養。以提高學生成績為最終目的所進行的教學，無法提升學生的閱讀與寫作能力。受到應試教育的影響，教學節奏過過快，導致學生尚未對文章的主旨和情感進行深入的了解，就進行接下來課程的學習；在寫作時，只是讓學生多看一些滿分作文或優質作文，卻不對其進行詳細的講解。部分小學語文教師并沒有將學生的能力差異因素加入到教學計劃當中，部分基礎較弱、學習能力較差的學生無法跟上教師的教學節奏，從而導致學習成績長時間停滯不前。另外，語文課程本身就是要面對大量的文字，而教師所采用的教學方式又較為單一，會讓學生感到枯燥、乏味，失去對文字的興趣與熱情。

落后的教學模式已然不適合當前的閱讀與寫作一體化教學發展，錯誤的教學計劃與單一的教學形式無法有效地培養學生閱讀與寫作能力。

（二）學生閱讀與寫作能力不足

由于教師缺乏對學生閱讀理解能力和書面表達能力的培養，并且部分學生也沒有一個良好的語文學習態度與學習觀念，這就導致學生的語文能力較弱。對于一些課文或文章沒有辦法進行透徹的理解，不明白作者想要表達的含義與思想感情；在寫作中經常出現不敢寫、內容跑題、語言邏輯混亂等情況。

三、構建高質量閱讀與寫作一體化教學基礎

（一）優化教學模式

要想構建一個優質的閱讀與寫作一體化教學基礎，首先要對教學模式進行創新，以優化與創新后教學模式來配合閱讀與寫作能力的培養。在傳統教學模式當中融入新型的語文教學發展元素，使教學模式能夠與時俱進；以最先進的理念作為教學根基，能夠加強閱讀和寫作在課堂當中的教學占比，讓學生認識和了解到二者的重要性。

例如，在進行文章學習時，教師可以向學生提出問題：文章的主旨是什么、作者想要表達哪些情感等，讓學生帶著問題對文章進行閱讀，嘗試讓學生進行自主思考與理解，以此來提高學生的閱讀理解能力。并且，定期開展寫作課程，帶領學生賞析名文佳作、滿分作文，將優質作文當中的閃光點一一向學生闡述，并鼓勵學生多寫、多看，將學生的優質作文進行展示，以此來激發學生的寫作興趣，提高其寫作積極性與自信心。

優化教學模式，是進行閱讀與寫作教學一體化的重要基礎，是語文教學整體當中最重要的一環。只有符合實際的科學教學模式，才能夠有效地使教學方法的應用取得更良好的效果，為促進閱讀與寫作教學提供有利的幫助。

（二）完善教學計劃

其次，則是要對原有的教學計劃進行完善。教師要能夠對原始的教學計劃進行完善，要確保完善后的教學計劃能夠最大限度地適用于每一位學生。教學計劃也是教學整體當中非常重要的一環，是對教學方法進行具體體現的媒介，科學且正確的教學計劃能夠考慮到不同學生的情況，結合學生的興趣進行有側重的語文教學。

教師要積極地與學生進行交流，通過各種手段來對學生的情況進行摸底考察，明確學生的基礎情況與平時興趣，以此來對教學計劃進行合理的制定。教師要適時地將課堂主導權交付到學生手中，使學生能夠自主掌握學習節奏，同時對其進行合適的指導與引導，規劃出學習方向。

教學計劃的完善是為提高學生閱讀與寫作能力所構建基礎中較為重要的一部分，教師要做到認真地制定教學計劃，充分利用學生興趣與把握學生心理，使其能夠深入到閱讀與作文的練習當中。

（三）多樣化教學形式

最后，則是要能夠將教學形式多樣化。單一的教學形式會讓學生感到枯燥與乏味，逐漸失去閱讀興致與寫作熱情。長時間的集中于一種教學方式當中，學生會出現走神、交頭接耳等不利于課堂學習的情況。因此，教師要將教學形式多樣化，通過多樣的教學形式來激發學生的學習興致，吸引學生的注意力，讓學生獲得提升的途徑不再拘泥于書本這一種方式。而對于精力長時間集中在課本與文字中的學生而言，使用多媒體等現代信息技術進行教學是一種非常合適的選擇，其可以使原本枯燥的文字與寫作手法變得生動形象。

例如，在對《白鷺》這篇文章進行教學時，可以采用多媒體的方式來展示白鷺的圖片或視頻，通過真實事物與文章內容的結合來讓學生沉浸到文章內容當中。并且可以通過PPT 的方式來向學生展示作者想要表達的思想感情與寫作背景，以更加直觀的方式呈現給學生，以極大地提高學生的學習興趣，吸引學生注意力。

而針對課堂缺乏學習活力、氣氛沉悶，教師便可以采用小組教學的方式，讓學生以小組為單位對名文佳作進行欣賞與探討，共同欣賞高質量作文，對作文所采用的修辭手法或寫作手法進行討論，各抒己見。由部分同學帶動整體的課堂氛圍，使每一位學生都能參與到作文學習當中，以此來活躍課堂氛圍。

多媒體教學、小組教學只是眾多教學方式中的幾種，它們可以有效地轉變學生的學習態度，激發其學習興致，活躍課堂氛圍，幫助學生重拾學習的熱情。多媒體教學方式，是教學整體當中的重要部分，是幫助學生提高自身閱讀與寫作水平的有利條件，能夠為語文教學提供有利的影響。

（四）正確引導與鼓勵

學生積極的學習態度離不開老師的鼓勵。尤其是面對文字量極大的語文課程，小學語文教師更應該鼓勵學生進行閱讀與寫作，讓其根據書中內容來揣摩作者情感及思考所要表達的意思，說出自己的思想感受，寫出自己的個人見解，以此來提高學生的閱讀理解能力與書面表達能力。學生養成一個良好的閱讀與寫作習慣，不僅能夠在閱讀和寫作方面有進步，更表現在以后的學習與生活當中。

四、深化閱讀與寫作一體化教學

（一）提高學生閱讀與寫作能力

1.幫助學生深入思考

教師可以在進行課文講解時，通過文章中的內容對學生進行開放式的提問，讓學生能夠對文章所講內容進行思考，并快速地將自身帶入到文章當中，方便學生對文章有自己的理解與看法。

例如，在進行部編版五年級語文下冊中《田忌賽馬》這一課文的學習時，在講到孫臏為田忌出謀劃策時，向學生拋出問題：如果你自己是孫臏，會做出怎樣的決策。可以讓學生進行討論，然后繼續進行課文的講解，讓學生看看所做的決策跟孫臏是不是一樣的。這種讓學生對文章進行思考的方式可以讓學生快速地沉浸到文章當中，并能夠更加透徹地領悟文章主旨。

2.指導學生多樣閱讀

學生閱讀能力的提高需要教師對其進行正確的引導。首先，要能夠讓學生提起進行閱讀的興趣，無論是教材中的課文還是其他的書籍，只要所寫的內容適合學生觀看，就可以指導學生進行閱讀。

例如，高年級同學因年齡較大，已經具有明辨是非的能力，可以多方面閱讀，除了所學文章之外，還可以閱讀一些古今中外的名著以及近代小說、科技發展、歷史人文等，比如，《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《明朝那些事》等。這樣，學生不僅可以增加知識儲備量，還可以開闊眼界。利用這些書籍內容有趣的特點，讓學生可以對閱讀提起興趣。同時，鼓勵學生將閱讀后的所感所想表達出來，與教師和同學進行交流，以提高學生的閱讀與思維能力。

3.提高學生寫作水平

作文能力是學生表達能力的體現。許多學生的作文能力差、寫作興趣不佳主要是因為平時所積累的詞匯量較少，不注意平時生活中所發生的事情，在寫作時無法把握寫作方向。教師可以先通過最簡單的命題式作文方式讓學生進行寫作，給學生指定一個寫作方向，讓學生順著教師所給出的線索進行寫作。在學生寫作完畢后，教師要能夠給予一定的鼓勵與支持。在對學生作文進行評價時，要首先夸贊其文中的閃光點，其次再提出文章的不足之處。讓學生先得到肯定，增強其寫作自信，學生才能將教師所指出的不足進行改進，以此來提高自身的寫作水平。

（二）通過課文閱讀來提升寫作能力

小學生的模仿能力非常強，教師可以利用學生這一特點來指導學生進行作文的仿寫。而進行仿寫的前提就是學生要能夠明確地理解仿寫文章內容所表達的意思與情感，明確文章線索與結構。

例如，《北京的春節》這一篇文章以春節為線索，用最樸素的白描手法描繪了一幅幅老北京春節的習俗與民風的畫像，表現了老北京春節的熱鬧與隆重，也表現了中國節日習俗的溫馨與美好。在幫助學生了解本文的內容與線索之后，讓學生進行仿寫。學生可以通過回憶的方式來將自己家中春節的熱鬧景象描寫出來。

教師還可以通過擴寫的方式來培養學生能力，讓學生以文章內容為基礎，加上自身的想象與創造，來對文章進行擴寫。

例如，《只有一個地球》這篇文章從人類生存的角度對地球進行了介紹，闡述了人類只有一個地球的事實，以此來呼吁人們應該珍惜地球資源，保護地球。教師可以讓學生根據此篇文章的內容進行改寫，例如，應該如何對地球進行保護、未來的地球會是什么樣子的、如果沒有地球了人類該去向何處等主題。這種方式可以很大程度地激發學生的想象力，讓學生在理解文章內容的基礎上進行擴寫，對寫作產生興趣。

仿寫與擴寫是寫作拓展當中兩種較為普遍的形式，有效地貫徹了閱讀與寫作一體化的核心。學生首先要對文章進行詳細的認識與了解，才能夠進行續作，并且在創作過程中學生會進行自主的思考，以此達到閱讀、寫作能力同步提升的效果。

綜上所述，將閱讀與寫作教學相結合，可以有效地提高學生學習興趣與熱情，更有側重地對學生閱讀能力和作文能力進行提升，同時還鍛煉了學生的思維能力與語言表達能力。教師要及時地對傳統教學模式進行優化與創新，為學生的閱讀與寫作提供一個優質的教學基礎，充分把握學生興趣，結合實際情況，增添生活元素，以此來激發學生的學習興致，將學生的閱讀與寫作水平同步提高。