小學美術色彩教學中培養學生創造力的實踐思考

☉曹義鳳

作為新課標下小學美術核心素養培養的題中之義，創造力會對學生的美術綜合素質與創作能力提升產生極大影響。因為美術本身是一門繪畫藝術，講究藝術性與技巧性并存。藝術性的核心是創造力與想象力［1］。離開了創造力，學生的其他美術學科關鍵能力發展都會受到束縛。其中色彩教學作為小學美術教學的一個關鍵環節，是促進學生美術創作能力、審美與藝術鑒賞力等發展的重要基礎。如何抓住色彩教學時機，將創造力培養理念有效滲透，值得大家深入探討。

一、小學美術色彩教學中小學生創造力培養的意義

色彩在美術領域中的“造型”設計中占有重要地位，本身運用的合理性會對最終創作美術作品的藝術效果產生直接影響。為了順應新時代社會大眾的審美品位與需求，就必須對色彩這一基本元素在創作實踐中的應用進行大膽創新，力求可以借助創新色彩的表現手法或者搭配方式來創作出符合時代發展潮流的全新作品。色彩搭配的過程實際上就是創造力運用的過程。一旦小學生具備了創造意識，就能夠使自己所創作出來的美術作品具有藝術性、獨特性以及新奇性等基本特征。創造能力是學生美術創作能力、審美與藝術鑒賞力等發展的重要基礎。而小學階段是培養學生創造力與審美鑒賞力的黃金時期，此時抓住色彩教學時機來有效滲透創造力培養理念，可以夯實學生美術創作能力提升以及美術核心素養培養的基礎［2］。

二、小學美術色彩教學中小學生創造力培養的原則

（一）生本性

在核心素養下，生本理念是教學的核心理念，即要在美術色彩教學實踐中以小學生為學習主體，時刻注意圍繞他們的美術知識實際學習現況、需求以及其他各方面的訴求等來科學制定創造力培養方案［3］。例如，教師要注意在色彩教學之前認真調查小學生現階段的創造力培養實際情況，并結合他們實際的美術素養培養現況、個人喜好以及身心發展規律等情況，有針對性地設計一些符合他們認知能力、思維能力的色彩教學方案，保證創造力培養理念在整個教學中的滲透實效性。

（二）趣味性

興趣是決定小學生參與美術色彩教學活動中主觀能動性發揮的一個核心要素，關乎美術色彩教學中小學生學習群體主觀能動性是否可以得到有效調動，以及他們是否可以開展深度探究性學習活動。小學生具有好玩、好動等天性，自主學習意識不足，一般在美術色彩教學中無法獨自完成有關的學習任務，需要教師的支持與引導。如果創造力培養的色彩教學內容本身枯燥乏味，趣味性不足，那么就無法激發小學生主動參與色彩教學活動的興趣，進而會對色彩教學的效果帶來不利影響。

（三）生活性

美術是一門繪畫創作藝術，本身同其他藝術一樣都是誕生于現實生活中。美術色彩教學如果離開了生活，過多側重專業化美術知識與技能的講授，卻忽視了聯系小學生的生活實際情況，那么必然會直接影響這些知識傳授的實效性，無法使小學生切實感受到美術知識的真正魅力與實用性特征。現實生活中有豐富的美術素材，并且也有許多應用美術色彩知識方面的實踐機會，這些都可以成為鞏固學生所學美術色彩教學知識，提高學生實際美術創作能力的重要保障。例如，現實生活中五彩斑斕的蔬菜瓜果都可以成為小學生創作的重要素材，對培養學生創造力、想象力，以及助力美術核心素養養成等都有很大幫助。

三、小學美術色彩教學中小學生創造力培養策略

（一）通過生動圖像展示，激活學生創造意識

小學生平時思考中主要側重感性思維的運用，對文本知識不感興趣，而對生動性、直觀性比較強的圖片等更感興趣。在美術色彩教學期間，如果只圍繞美術教材中關于色彩部分知識教學，那么由于教材內容枯燥乏味，容易影響小學生的學習興趣，不利于激活他們的創造意識與創作靈感，甚至會使部分小學生出現厭學情緒，這顯然不利于提高美術色彩教學實效。而如果能夠巧妙地借助媒體設備或者圖書資料等來為學生呈現一些生動、形象的圖像，并且在他們有滋有味地觀看這些內容的過程中，引導學生進行認真觀看，就可以激活他們的創造意識與創作靈感。例如，繪本讀物本身包含著豐富的內容，并且具有鮮艷的色彩，對學生具有非常強的吸引力，或者直觀的實物圖片，也同樣可以有效激活小學生群體的創造靈感與思維，對助力他們創造力培養有很大幫助。

例如，在美術色彩部分知識課堂授課中，為了激發小學生主動參與課堂教學的興趣，調動他們的自主探索思維和創造思維，可以從輔助小學生深刻理解色彩教學方面的知識出發，巧用電教媒體設備為學生播放一些色彩豐富的視頻，如“熊大熊二”“海綿寶寶”“大耳朵圖圖”及“米老鼠”等這些動畫中的經典形象圖片或視頻短片。又或者，可以為小學生提供《海底世界》等一些涉及豐富色彩知識的繪本讀物作品，這些作品中的畫面非常容易激活小學生的自主創作和創造的思維。然后，可以指導及鼓勵學生充分發揮自己的創造力來對這些繪本故事或者動畫片劇情等進行合理改編，保證可以使學生在趣味學習氛圍下有效利用色彩知識來進行創作。這樣不僅可以深化他們對相關色彩知識的理解，同樣可以促進他們審美鑒賞能力、創造能力等關鍵美術學科能力。

（二）合理構建教學情境，挖掘學生創造潛力

小學生群體自身的認知、思維等方面能力尚未得到全面發展，如果采取專業化知識灌輸式授課模式，那么他們一般很難對色彩方面的專業美術知識形成深刻認知。為了對學生的創造潛力進行持續性挖掘，助力美術色彩教學活動高效開展，必須要從尊重學生的學習特征與認識能力發展出發，合理構建適宜他們主動思考和創造的良好美術教學氛圍。無論如何進行教學情境構建，都要注意考慮小學生主動學習色彩方面美術知識的學習需求，輔助他們更加高效地理解與掌握色彩方面基本概念，以及色彩運用技術和技能方面知識，提高他們對色彩方面有關知識理解與認識的實效性。無論采取何種情境創設模式，都需要考慮小學生的興趣與愛好，考慮現階段小學生的審美認知能力發展情況，以保障最終所構建的情境可持續挖掘他們內在創造潛力。

例如，在《冷暖色調搭配》部分色彩知識教學實踐中，可以為全班學生留置一個設計“糖果包裝”的動手實踐任務，之后再相應為他們構建一個糖果設計的具體情境，如可以讓學生在糖果工廠中分別扮演糖果包裝的設計人員。然后，讓小學生利用各種顏色美術材料親自設計糖果包裝，其間要指導他們對糖果包裝實踐所涉及的各種包裝材料，以及必要的教學模具等進行認真觀察，鼓勵他們大膽想象與思考，確保他們在這種趣味性角色扮演情境下，在動手實踐操作過程中切實感受與體驗各種糖果包裝中色彩運用的實效性。但是要注意指導他們在動手設計糖果包裝中必須遵從一些基本的設計步驟、原則以及其他設計注意事項與要點等。與此同時，可以鼓勵學生打破常規，充分發揮自身的創造力來對糖果包裝的形狀、尺寸、色彩等進行全面化設計，保證他們創造能力與設計能力得到全面提升。此外，為了活躍色彩知識課堂教學的氛圍，可以靈活采用信息技術，通過播放視頻、動畫以及展示圖片等多樣化形式，來構建一個可以對多樣色彩知識進行有效展現的良好教學氛圍。這樣可以促使小學生在舒緩音樂背景與直觀色彩知識呈現氛圍下激發他們主動創造的興趣，消除他們潛在的緊張、焦慮等情緒，這對挖掘學生內在創造潛能有很大幫助。

（三）尊重學生個體差異，落實學生創造性想法

創造力培養及訓練的根本出發點，是促使小學生在色彩教學活動中將自己在頭腦中形成的一系列創造想法有效落實到實際創作實踐中，保證可以持續提高學生自身的創造能力，而不是僅僅將創造力培養的想法停留在紙面上。而在對學生的創造性想法進行落實過程中，必須要充分尊重小學生個體的差異性，具體需要同學生開展認真溝通和交流，明確小學生的學習與興趣愛好等實際情況，保證可以科學設計一些色彩知識運用方面的學習任務，促使他們將相關色彩方面知識應用于自身創作實踐的過程中可以充分融合自身的創造想法。只有這樣，才能促使每一個小學生都可以在色彩知識運用實踐中持續鍛煉及提高自身的美術創作力和創造能力。

例如，在以“感恩”為主題指導學生進行自主創作期間，可以首先詢問學生：“同學們，在創作過程中你們準備使用哪些顏色呢？為什么要使用這些顏色呢？”借助這些問題來啟發學生思維。在他們思考如何利用色彩進行創作的過程中，可以導入顏色的冷暖以及顏色代表的情感方面的教學知識，借助這種自由化的創作訓練與有效指導來提高學生理解美術色彩知識的效果，以及助力他們在創作過程中靈活地利用各種色彩方面知識，以貼近其自身生活實際來科學構建符合自己思維認知和創造意識的良好思維模式。在有效指導下，學生可以結合自身的創造想法，自行選擇各式各樣的色彩來完成自己美術作品的創作任務。例如，有的學生會在表達感恩主題的時候選擇自己的媽媽作為自己感恩對象。為了突出自己媽媽美麗的面貌和熱情的性格，學生采用了白色、黃色、紅色等暖色系顏色來進行創作，他覺得紅色頭發可以展現出自己媽媽追求時尚的性格特征。通過這種學生自由的創作活動，可以持續性鍛煉及發展他們自身的創造能力。

（四）豐富美術實踐活動，提高學生創造能力

美術學力的提升不能一味地側重理論知識講授，同樣也離不開美術實踐活動的支持。在鍛煉小學生的美術創造能力期間，除了注重口頭或書面層面來指導他們開展深度學習活動外，也要結合教學實際有針對性地設計一些實踐活動，促使學生在生活中利用自己所學美術色彩方面知識鞏固課堂所學這部分美術知識，有效鍛煉學生自主創作能力和創造能力。因此，在平時開展美術色彩教學中，教師要注意結合教學內容、要求及目標等，有計劃地結合色彩教學知識來為學生設計一些實踐性創作活動，讓學生在對色彩方面知識與技術進行運用，持續鍛煉他們的創造能力。

例如，教師在平時可以抓住不同的時機組織學生自由創作。如在秋天可以組織全體小學生到戶外去進行寫生，鼓勵他們將自己心中的秋天之景繪畫下來，其間要求他們靈活運用各種各樣的色彩將自己內心的真實情感反饋到美術創作中。例如，有的小學生創作的是一片金燦燦的稻田，有的學生創作的是一片火紅的楓樹林，還有的學生繪制出的是果農在果園中采摘各種各樣的水果，等等。借助這種運用色彩方面知識完成自主創作任務的過程，可以將學生頭腦中的想法借助色彩方面美術創作知識與技術的支持來有效貫徹落實，可以借助這種實踐性訓練活動開展不斷提高學生自身的美術創造力和創作能力。

總之，在小學美術色彩教學中滲透創造力培養理念，要注意遵從生本性、趣味性和生活性等基本應用原則基礎上，基于生動圖像展示激活學生創造意識，基于教學情境構建挖掘學生創造潛力，同時要尊重學生個體差異，落實學生自身的創造想法，并通過豐富多彩的美術實踐活動，持續提高學生的創造能力。