深度學習下小學數學單元整體設計與注意問題

☉張桂英

數學教學是檢驗教師設計能力、執教能力、教育理念以及職業素養的試金石，因而教師應將高品質的教學方法應用于數學課堂上，全力優化數學教學的設計性、過程性以及實效性。為此，教師開始探究單元整體設計應用于數學課堂的可行性，努力以單元整體設計推動數學課堂走向方法創新與提質增效，為小學生構建一個高品質的成長環境。所以，單元整體設計為小學生的數學探究提供了新內容、新方法、新誘導以及新體驗，從而開啟了數學課堂教學的新局面。

一、單元整體設計的簡單介紹

單元整體設計是指教師在數學教學中立足教材內容中的單元知識，為小學生設計出單元性、整體性、層次性以及漸進性的探究任務，幫助小學生全面感知、高效理解、深度掌握單元化、體系化的探究內容。這樣，小學生能夠較好地掌握單元知識內容，透徹把握單元內容中的要素關系、知識脈絡以及課程體系，能夠形成對單元知識內容的整體掌握。因此，單元整體設計在設計與實施上具有一定的難度，需要教師精心研究與科學實施，充分展示單元整體設計的積極作用，為小學生構建一個高端定位、模塊處理、單元整合的優質成長環境。［1］

二、單元整體設計的活動特點

第一，單元整體設計具有較強的單元性與整體性。教師以單元知識為探究內容為小學生輸送模塊化、整體性的認知內容，幫助小學生全面掌握單元知識的整體性與體系性，提升小學生的認知層面。因此，單元整體設計能夠輔助小學生形成良好的知識體系，科學精準地掌握數學教材中的知識脈絡以及要素結構。

第二，單元整體設計具有良好的設計性與能動性。其代表著教師的教學智慧、教學方法與教學能力，能為小學生輸送主觀處理后的單元化知識內容以及整體性探究深度，以教師智慧優化小學生的主體實踐。可見，單元整體設計具有良好的主觀性、能動性以及差異性，能夠展示出教師的執教能力以及設計素養。［2］

第三，單元整體設計具有突出的層次性與實效性。能夠為小學生輸送層次性、漸進性的單元探究任務，為小學生設計出由淺入深的循序漸進認知內容，助力小學生的有序探究、高效認知。所以，單元整體設計能夠為小學生提供一條有設計、有考量、有價值、有效果的科學認知階梯，助力課程核心素養的落實。

三、單元整體設計是深度學習的沃土

單元整體設計能夠幫助小學生立足一定的認知高度全面掌控單元化知識的體系范疇、內在脈絡、潛在規律以及要素關系，切實提升小學生數學探究的層次性、品質性與實效性，為小學生提供高品質的思維啟迪與靈感激發，實現小學生的深度學習。可見，單元整體設計能夠向小學生輸送體系化、關聯化、模塊化的集成信息，幫助小學生逐漸形成良好的縝密思維習慣、邏輯推理習慣以及拓展創新習慣，因而能夠慢慢推動小學生進入深度學習的良好狀態。［3］

同時，小學生還能夠在單元整體設計活動中進行高層次的信息處理，在久久為功中有效訓練與提升理解能力、處理能力、交流能力以及歸納能力，實現小學生的能力訓練與高效認知，進而推動小學生課程核心素養的全面發展。因此，單元整體設計是小學生進行深度學習的沃土，能夠科學訓練與有效提升小學生的各項主體能力，為小學生構建一個有設計、品質化、能動性、實踐型的主題探究活動平臺，助力小學生的潛能激發、信息交流、方法輔導以及結伴成長。

四、深度學習下單元整體設計的活動價值

教師以深度學習為指導進行單元整體設計，能夠為小學生提供一個單元化認知、體系化處理以及模塊化分割的信息感知平臺，強化小學生對課程知識之間內在關聯性的主動探究、深度理解與高效掌握。這樣，小學生就會在高水平、高價值的信息處理活動中慢慢形成良好的思維意識、探究習慣、推理能力、交流意愿與鉆研精神，切實提升小學生的課程核心素養，加速小學生的全面發展。因此，深度學習下的單元整體設計能夠科學訓練小學生的各項主體能力，打造生命課堂。

以深度學習為目的的單元整體設計能夠為教師輸送新啟迪、新方法與新視野，有效提升數學教學的設計性、策略性以及創新性，為小學生輸送高品質、有價值、拓展性的成長空間。可見，以深度學習為目的的單元整體設計能夠讓教師自覺踐行新課程改革理念，向課堂教學要質量、要效益，以創新性教學策略實現數學教學的提質增效與方法拓展。所以，以深度學習為目的的單元整體設計能夠幫助教師高品質完成教書育人使命，科學高效地推動使素質教育發展。［4］

五、深度學習下單元整體設計的教學方法

單元整體設計具有較高的設計性、模塊性與操作性，能夠為小學生構建一個主體實踐、智慧交匯、能動拓展的科學化探究環境，落實課程核心素養。［5］

（一）借助對分教學踐行單元整體設計

對分教學以教師的知識簡述為教學引子，幫助小學生淺層次地感知數學知識，初步理解課程知識的基本范疇、大體脈絡以及粗略框架，并以此作為小學生的探究起點，開啟小學生的自主思考、互助交流與整合探究，最后在課堂小結中教師再次進行查漏補缺。可見，對分教學凝結著教師的聰明智慧與教學設計，能夠實現教師對小學生的科學指導與精心輔助，大力優化小學生認知環境的設計性、主體性以及拓展性，實現深度學習與高效探究，進而高質量地掌握數學教材內容。

在人教版三年級上冊第二章《萬以內的加法和減法（一）》的對分教學活動中，教師首先將課程知識內容分為“萬以內的加法”與“萬以內的減法”兩部分探究活動，然后為小學生簡述“十進制”與“借一來十”的基本計算法則，并借助示例為小學生演示具體的計算過程。其次；教師組織小學生進行獨立思考、個性探究、信息剖析以及知識萃取等活動，進而開展小學生之間的思維交流、靈感交匯、思想交融、方法溝通等互助活動，科學開發小學生群體的團隊智慧。這樣，小學生就會利用“十進制”與“借一來十”在解決實際問題中進行主觀驗證與實踐強化，并在集思廣益中整合群體智慧與探究方法。最后，教師在課堂小結中對小學生的個人探究與群體交流進行直接點評與查漏補缺。因此，對分教學以教師智慧為科學指導、以主體活力為探究核心，借助生命能動實現深度學習。

（二）借助支架教學踐行單元整體設計

支架教學主要分為兩大部分，教學前奏是教師的知識簡述，教學主體是小學生的自主思考、信息處理、互助交流以及整合探究。因此，教師可以在知識簡述中幫助小學生初步感知教材內容中的單元知識，解決掉教學重難點問題，以此為教學支架開啟小學生的簡易化群體認知，開心快樂地互助交流、快樂成長。這樣，小學生就能夠獲得開放自由、張揚個性的愉悅空間，非常有助于小學生在集思廣益、各顯神通中思維活躍、能量滿滿地進入到良好的深度學習狀態之中。［6］

在人教版四年級上冊第五章《平行四邊形和梯形》的支架教學活動中，教師首先簡述“平行”“垂直”“垂線段”“平行四邊形”“梯形”“平行四邊形與梯形的面積公式”等內容，借助知識簡述幫助小學生初步感知探究內容。其次；教師組織小學生針對上述知識內容進行再探究、再驗證、再提升，將耳濡目染轉變為實踐感知，實現小學生的互助探究、深度學習，逐漸掌握《平行四邊形和梯形》中的課程知識。另外，小學生還會在群體探究中科學處理“正方形”“長方形”“平行四邊形”“四邊形”與“梯形”之間的包含關系，幫助小學生透徹掌握上述數學元素之間的關系。所以，支架教學實現了教師對課程知識的初步處理，也為小學生提供了簡易探究的實踐機會，因而易于小學生實現深度學習。

（三）借助項目教學踐行單元整體設計

對分教學與支架教學都隱含著高價值的教師智慧與指導助力，教師還需要實施項目教學，給予小學生更加充足的主體實踐空間，推動小學生在單元整體設計活動中互幫互助，進入高效的深度學習狀態。項目教學能夠幫助小學生獲得一個較為獨立的體系化認知機會，有效訓練與提升小學生的整體考量能力以及項目探究意識，在主體實踐以及集思廣益中整合團隊智慧。所以，項目教學能夠科學提升小學生的思考能力、探究能力以及整合能力，落實課程核心素養。

在人教版五年級上冊第三章《小數除法》的項目教學活動中，小學生已經掌握了小數除以整數的計算方法，尚未擁有處理小數除以小數的計算能力。因此，教師可以組織小學生在項目探究活動中借助獨立探究、自主思考以及方法交流等共同掌握小數除以小數的計算方法。小學生在集體討論中會慢慢發現，只要將除數轉變成整數，計算任務就能夠成功完成。于是，小學生就會將探究注意力放在如何將除數轉變為整數上。很快，小學生就會發現，將被除數與除數同時擴大若干倍，就會將除數轉變為整數，從而使探究問題得以解決。因此，小學生能夠借助項目教學充分展示群體拓展力以及團隊整合力，進而立足互幫互助實現深度學習。

六、深度學習下單元整體設計的注意問題

第一，教師以深度學習為活動指導進行單元整體設計應注意品質性。單元整體設計承載著教師的教學智慧與精心準備，需要教師耗費較多的時間與精力，才能夠理順單元整體設計中的要素關系，為小學生輸送高價值的信息誘導。因此，教師要注意單元整體設計的品質性，在備課工作中統籌兼顧、運籌帷幄，為小學生提供高度集成、模塊處理的探究內容，助力小學生的深度學習與互助成長。

第二，教師以深度學習為指導進行單元整體設計時應注意主體性。小學生的深度學習與高效探究是教師進行單元整體設計的核心目的，因而教師應在單元整體設計中為小學生預留充足的探究空間與互助機會，切實提升小學生在數學課堂上的認知狀態與能力水平。這樣，單元整體設計就會擁有強大的主體基礎與能力支持，并在源源不斷的生命活力支持下進入良性發展軌道，完成深度學習任務。

第三，教師以深度學習為活動指導進行單元整體設計應注意能動性。數學知識具有較強的抽象性以及邏輯性，因而單元整體設計離不開小學生主觀能動性的大力支持，需要激發與提升主體狀態與能力水平，以生命能動戰勝數學知識的探究難點。可見，教師應提升課堂活動的趣味性、刺激性以及體驗性，誘導小學生進入高度興奮狀態，并借助生命活力釋放小學生的主觀能動性，實現深度學習。

第四，教師以深度學習為活動指導進行單元整體設計應注意實效性。教師應在單元整體設計中注入高品質的智慧處理與思維導引，在課堂活動中融入高價值的趣味元素與誘導信息。這樣，小學生既獲得了優質的探究誘導信息，也獲得了良好的新奇誘引與活動體驗，自然能夠激發小學生的主觀潛能。所以，教師應精心進行單元整體設計以及課堂活動安排，進而實現高效化的深度學習。

綜上所述，單元整體設計具有良好的實用性、模塊性與集成性，需要教師在備課活動中精心準備與統籌兼顧，為小學生輸送高價值的探究內容以及高體驗的課堂活動，大力提升小學生的主體狀態與能力水平，夯實單元整體設計的群眾基礎。所以，教師要以小學生的深度學習為活動目標，以單元整體設計為教學內容規劃，并借助對分教學、支架教學以及項目教學自覺踐行單元整體設計，為小學生構建一個高位設計、全面掌控、體系構建的主體認知環境，助力小學生的知識學習、能力訓練以及素質發展，科學落實小學生的課程核心素養。