新課標下的小學語文閱讀教學路徑思考

☉蔣晨晨

新課標下的小學語文教學要求越來越高，閱讀教學如何達到事半功倍的效果是我們當前教學追求的目標之一。閱讀教學從文本內容出發，依賴閱讀情境，需要師生互動，達到綜合提高。因此，本文從小學閱讀教學中的重要意義和存在的實際問題出發，在有效閱讀教學理論的基礎上，試圖提出一些可行的路徑來提高小學語文閱讀教學的效果和質量。

一、充分利用多樣材料完善閱讀內容，激發學生閱讀的主動性

優化小學語文閱讀教學路徑的起點在于夯實閱讀文本的素材。要想在小學語文的閱讀教學過程中真正激發學生的主動性思維，必須從學生的視角出發看待閱讀文本。低年級的閱讀文本貼近生活實際，需要學生結合生活中的真實案例來進一步體會文本所描述的內容；高年級的閱讀文本篇幅較長，內涵豐富，需要結合相關的教學素材來豐富學生對文本內容的理解。教師只有讓學生先感受閱讀的有趣性，進而才能培育學生掌握文本的核心主題，培育學生的主動性閱讀思維。伴隨著新課程改革，學生的主體地位越發重要。在現代信息社會運行過程中，學生接觸的事物也越來越多。因此教師必須豐富閱讀素材，結合學生的生活案例和日常視頻、圖片、歌曲等多種教學資源，激發學生興趣才能實現閱讀的良好效果。［1］

以人教版小學語文《秋天的雨》為例說明。本節課以秋雨作為線索，時而化身可愛的小精靈，為我們打開秋天的大門；時而化身神奇的魔術師，把繽紛的色彩送給大地萬物；時而化身調皮的收納師，用各種好聞的香味勾住小朋友們的腳。從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋雨美文。首先教師在課程導入環節可以利用媒體播放雨聲，讓學生的注意力轉移到聽雨聲來，學生閉上眼睛，仔細感受秋天的雨的特點。在這樣的背景下，要求學生自己輕輕地讀一讀課文《秋天的雨》。在初讀課文的過程中，教師可以利用秋天的景物作為背景設計生字詞圖片，讓學生在閱讀生字詞的過程中形成圖像聯系，加強學生對于文本的認識。接著教師可以圍繞《秋天的雨》課本中的關鍵句子結合生活案例，幫助學生進一步理解，如：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?；仡櫪斫狻拔宀世_紛”，教師可以提供秋天樹木顏色變化的圖片，讓學生結合圖片一起默讀課文的第二自然段，一邊讀，一邊把描寫顏色的詞語畫下來，并思考秋天把這些顏色都送給了誰一一對應。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。回顧理解“好聞的氣味”，教師可以結合課本內容收集相關味道，讓學生依次進行品味，并結合課本第三段讓學生真切體會秋天之味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。在這里可以鼓勵學生一起把小動物們、小植物們是怎樣準備過冬的來演一演，教師可以準備相關頭套，讓學生在真實扮演的過程中感受秋天的真諦。最后，教師可以邀請學生將自己閱讀的內容聯系生活實際談談你心目中秋天的雨。

二、積極構建有趣活動打造閱讀情境，深化學生閱讀的感悟力

優化小學語文閱讀教學路徑的重點在于打造貼近文本的閱讀情境。閱讀教學情境的熏陶和培育能夠讓學生透過語言看到作者背后蘊含的情感，體會作者撰寫文章的目的。閱讀情境的打造能夠讓學生自己融入到作者打造的故事環境中，感受字里行間的情感變化，從而能夠抓住文章的主旨。在小學語文的閱讀教學過程中，創設獨特有趣的閱讀教學情境，可以吸引學生的關注點，提高學生對于文本的注意力。通過豐富的教學情境，可以最大程度上讓學生直接體會語文的鮮活與生動，真正愛上閱讀。以往教師只負責講，學生只負責聽的單一教學方式磨滅了學生主動感悟的積極性，但是豐富有趣的閱讀教學情境結合閱讀教學的文本內容和學生的興趣點，讓學生也參與到教學活動中，營造良好的課堂氛圍，會讓學生在無形的閱讀教學的情境過程中，能夠獲得體驗語文文化的情感體驗，從而進一步提高學生對于語文閱讀的了解程度。［2］

以人教版小學語文《為中華之崛起而讀書》為教學案例。本節課的邏輯主線圍繞近代中國落后的境遇下，革命先輩周恩來在幼年時期就敢于提出為中華之崛起而讀書的偉大志向。要想讓學生進一步感知該夢想的偉大之處，教師要盡可能創設情境讓學生走進那個時代，感受那個時代，進而激發起他們的愛國情懷。首先教師在課前導入環節可以利用視頻資料補充有關中國近代史資料，使學生了解當時的社會狀況。例如，鴉片戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭等。讓學生在觀看視頻的過程中意識到一百多年前，中國貧窮落后、多災多難、飽受欺凌，真是“中華不振”啊！在這個情境背景下，教師請同學們思考這樣一個問題：面對這樣的社會，假如你當時只是一個學生，你會選擇做什么？在學生思考的過程中，教師可以展示十九歲的周恩來日本留學前寫下了《大江歌罷掉頭東》這首詩，讓學生在齊聲朗讀的情境中感受周總理為國為民的雄心壯志。接著回到課本中的具體案例，教師可以組織學生進行實際的表演活動，如街道上大多是外國人，而中國巡警不懲處肇事的外國人，圍觀的中國人看到同胞受欺，敢怒不敢言。面對這樣的表演情境自然激發學生的愛國情懷。同時教師要引導學生從不同的主體分析看具體的歷史情況，如封建勢力對皇帝的尊崇，帝國主義的蠻橫、中國的落后，讓學生能夠與當時的人民感同身受，從而能同周恩來一樣發出“為中華之崛起而讀書”的聲音。最后教師可以給同學們介紹當今中國發展遇到的挑戰，讓學生圍繞這些挑戰寫下自己的夢想，并針對夢想提出有效的措施。

三、主動組織師生交流創設閱讀互動，訓練學生閱讀的科學性

優化小學語文閱讀教學路徑的支撐在于師生交流的閱讀互動。由于小學生還比較懵懂，閱讀教學的過程中需要引路人帶領他們去掌握一定的閱讀方法。因此在小學語文的閱讀教學活動中，教師需要通過互助協助學生對閱讀內容進行整合，促進學生對于文本更深層次的認識。師生互動或生生互動都有助于進一步培養學生主動閱讀的思維，培養閱讀的信心，保證學生對于閱讀的專注度和參與度。教師要運用多種多樣的互動法加強學生對文本的閱讀，通過潛移默化的交流讓學生掌握相關閱讀技巧。互動并不意味著教師說，學生聽，互動也可以轉換角色，讓學生把握話筒，自己發聲。同樣在互動的過程中教師要注重技巧，提高互動的針對性，讓學生在互動中能夠自己發現文本的內涵，達到無師自通的效果。［3］

以人教版小學語文《西門豹治鄴》為例說明。本節課講述了戰國時期政治家西門豹管理鄴地時，懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事。本文內容較多，需要學生掌握一定的閱讀技巧，按事情發展的順序，通過對人物言行的描寫來把握本節課的主旨。因此教師在本節課的教學過程中要充分發揮引導性，首先在課前導入環節，教師可以先引導學生找一找在文本中都出現了哪些人物，讓學生根據文章的西門豹、老大爺、巫婆三個主要人物分角色朗讀，要求模仿劇中人物的語氣，讀出人物的個性，熟悉劇情。通過閱讀文本幫助學生感受西門豹懲治巫婆的巧妙之處，課件出示這句話：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”。教師可以讓學生通過角色扮演互動思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮？而且為什么有這么多“不”字？學生說出西門豹另有想法。教師圍繞“麻煩”這個詞語在現實生活中的運用，引導學生進一步感受西門豹將計就計、懲治巫婆的巧妙所在。同樣教師在幫助學生感受西門豹懲治官紳頭子的巧妙時，可以從西門豹與官紳之間的關系入手，讓學生去思考為什么西門豹說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”，而不是直接說出真相，體會出西門豹的智慧。最后教師圍繞本文的問題起緣——迷信，讓學生發表自己的觀點，在與學生溝通的過程中幫助學生建立科學的觀念，同樣也掌握有效的說話技巧和辦事方式。

四、綜合完善考核體系強化閱讀評價，提高學生閱讀的有效性

優化小學語文閱讀教學路徑的落腳點在于綜合科學體系的閱讀評價。如果不評價閱讀的效果，那么閱讀很容易淪為形式。因此要幫助學生形成長期的閱讀習慣，必須要讓學生在每一次的閱讀過程中都有所收獲。但是在傳統小學語文閱讀的教學過程中，書面試題成為考察學生閱讀效果的主要工具，學生在做題的過程中功利性比較強，對于文本背后隱藏的美學體驗還相對比較缺乏。這樣一來學生對于其學習效果并沒有具體的了解，自身就缺乏改正和進步的動力，因此在閱讀效果評價方面，教師轉變身份，不再是打分人，而是見證者，讓學生成為自己的閱卷人。通過創新評價體系，從多維角度構建評價指標，如閱讀態度、閱讀過程、閱讀心得等形式讓學生對自己評價，改進學生在閱讀方面的懶惰和懈怠，自己主動參與到語文閱讀的學習過程中，提高其語文學習的自主能力。［4］

以人教版小學語文《中國美食》為例說明。本節課一方面帶領學生了解中國美食的特點與做法，另一方面也需要學生掌握相關詞匯來描述美食。內容比較簡單，但閱讀效果卻意味深長。因此本節課對學生的閱讀效果可以進行多樣評價。首先在課堂導入環節，教師可以設計中國八大菜系的點菜單，結合圖片幫助學生掌握生字詞。在學習生字詞的過程中可以詢問學生最喜歡的中國美食，通過生活化問題讓學生們積極發言，讓學生用自己的語言分享自己生活中美食的名字、味道甚至是做法。在這個過程中對于學生的學習態度進行口頭評價，讓學生能夠積極參與討論。同時教師可以提供多樣的閱讀文本，讓學生選擇自己喜歡的菜系，通過閱讀掌握該菜系的起緣、特點及發展，在閱讀完畢后能夠簡短地介紹相關內容，教師也可以組織一場推介會，讓學生自己上到臺前進行演講，其余學生根據演講內容自行投票。最后教師可以回歸到現實生活中，讓學生回到家中仔細觀察自己父母做的飯菜，為自己父母做菜的過程寫出說明書并進行宣傳，要學會利用本節課所學詞匯對父母飯菜進行評價。如果有可能的話讀給父母聽，讓父母對自己的閱讀成果進行評價。教師也可以隨時與學生父母保持溝通，對表現優秀的同學及時給予肯定，讓學生能夠從閱讀中收獲美食知識，并且運用美食知識。

五、總結

從閱讀文本的內容出發，具體到閱讀的教學過程，落腳到閱讀的評價體系，以此創新閱讀教學的路徑，能夠盡可能拓寬閱讀教學的無限可能性，提高閱讀教學對學生的真實影響，讓學生真正愛上語文閱讀，并能夠從語文閱讀過程中有所獲益，不斷成長。