順應(yīng)新課標(biāo)讓美術(shù)教學(xué)推陳出新

☉邊秋燕

在傳統(tǒng)美術(shù)課堂上，教師惟教案為尊，學(xué)生惟教師為尊，當(dāng)課堂出現(xiàn)意外情況時(shí)教師不是手忙腳亂，就是將學(xué)生批評(píng)一頓，最終導(dǎo)致課堂效果較差，學(xué)生也難以感受美術(shù)課程的美感。針對(duì)以往的問(wèn)題，新課標(biāo)提出了改革的思路，并倡導(dǎo)教師踐行以生為本的教育思想，主動(dòng)跟上時(shí)代的潮流。對(duì)此，在新課標(biāo)下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的教學(xué)理念，順應(yīng)新課標(biāo)的基本要求，進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)模式的調(diào)整，并引入合作活動(dòng)、生活元素、現(xiàn)代教育資源等豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而在創(chuàng)新教法中提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的品質(zhì)。

一、凸顯生本理念，順應(yīng)課標(biāo)要求

在新課標(biāo)提出以前，小學(xué)美術(shù)教師習(xí)慣于采取“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生猶如“觀眾”一般，只能靜觀教師在講臺(tái)上的表演。這種教學(xué)方式，學(xué)生難以深刻體會(huì)美術(shù)的魅力，難以真正掌握學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的方法。而新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師做出轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的探究。對(duì)此，教師不妨創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，活化教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（一）創(chuàng)建合作活動(dòng)，發(fā)揮集體力量

小組合作活動(dòng)是小學(xué)美術(shù)課堂上的“常客”，許多教師都善于利用小組合作的方式組織學(xué)生探討美術(shù)知識(shí)。新課標(biāo)中也著重提出了“自主· 合作”的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步肯定了合作活動(dòng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值。但是在以往，教師將教育的目光聚焦在小組合作的“形”上，而較少關(guān)注小組合作的本質(zhì)，導(dǎo)致合作活動(dòng)往往流于形式。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)先基于對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生進(jìn)行分組，再結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的主題，以便學(xué)生在良好的互助氛圍下有目的地探討美術(shù)知識(shí)，從而真正發(fā)揮集體的力量，全面彰顯合作活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在教學(xué)《我設(shè)計(jì)的船》這一課時(shí)，為了加快學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，讓學(xué)生萌生更多的藝術(shù)設(shè)想，教師便可以?xún)?yōu)化教育細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的合作活動(dòng)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了“物體能夠浮在水上的原理”“制作小船需要的材料”等內(nèi)容后，教師結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察，為學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，保持組內(nèi)學(xué)生間的互補(bǔ)性。隨后，教師提出“合作制作一艘美觀、新穎，且能浮在水面上的船”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，以制作小船為目的展開(kāi)合作活動(dòng)，以便學(xué)生能夠發(fā)表自身見(jiàn)解、傾聽(tīng)他人想法、科學(xué)分工，迅速完成小船的制作。

案例中，教師先對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，再采取科學(xué)合理的原則進(jìn)行分組，并為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，能夠最大化釋放合作活動(dòng)的價(jià)值，推動(dòng)新課標(biāo)的落地，有效加快學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的進(jìn)度。

（二）設(shè)定游戲活動(dòng)，營(yíng)造趣味氛圍

許多教師對(duì)游戲活動(dòng)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為游戲活動(dòng)只會(huì)消耗學(xué)生的時(shí)間、精力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。顯然，這樣的想法低估了游戲的教育價(jià)值。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)是不可替代的存在，大多數(shù)學(xué)生都希望通過(guò)游戲的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探索。對(duì)此，在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)正視游戲活動(dòng)，主動(dòng)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，促使游戲真正成為學(xué)生步入新課的“階梯”［1］。

例如，在《猜猜我是誰(shuí)》一課中，教師便可以利用“猜猜我是誰(shuí)”的游戲活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更快進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課下，教師先準(zhǔn)備本班兩名學(xué)生的背面頭像、正面頭像，為課堂上開(kāi)展游戲活動(dòng)做準(zhǔn)備。在正式上課時(shí)，教師為學(xué)生引入游戲“猜猜我是誰(shuí)”，使學(xué)生主動(dòng)將目光投入到富有吸引力的學(xué)習(xí)方式中。當(dāng)學(xué)生紛紛將注意力集中在熒屏后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)本班同學(xué)的背面頭像，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出自己的答案后，教師再使用多媒體技術(shù)展示由背面到正面的過(guò)程，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想。之后，教師再提出“和你的猜想是否一致呢？你是如何判斷的呢？”等問(wèn)題，再次引發(fā)學(xué)生的討論。伴隨學(xué)生的思考，教師順勢(shì)導(dǎo)入：“讓我們一起進(jìn)入本節(jié)課，看看誰(shuí)能成為‘小畫(huà)家’，畫(huà)出更形象的人物背面頭像吧！”與學(xué)生一起開(kāi)啟新課之旅。

以生為本的教育理念，期望教師要真正意識(shí)到學(xué)生需要什么，學(xué)生想要什么。在美術(shù)教學(xué)中，教師要積極迎合學(xué)生的興趣與需求，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、有趣的游戲活動(dòng)，真正地讓學(xué)生放下對(duì)美術(shù)的戒備，更加自如地走入美術(shù)課堂。

二、引入生活元素，構(gòu)建生活情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了生活化教學(xué)的重要性［2］，期望學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)生活中的美，并用自己的雙手創(chuàng)造美，讓生活更美好。對(duì)此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引入生活元素，搭建生活化的教育情境，促使學(xué)生積極走進(jìn)美術(shù)課堂。

（一）巧用生活實(shí)物，拉近課堂距離

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生系統(tǒng)接觸美術(shù)知識(shí)的初始階段，因此，當(dāng)教師直接為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)知識(shí)時(shí)，會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一絲陌生感，使學(xué)生形成對(duì)未知知識(shí)的抵觸、排斥心理，導(dǎo)致學(xué)生難以迅速進(jìn)入課堂，最終影響課堂教學(xué)的實(shí)效。而新課標(biāo)提出了生活化教學(xué)的重要性，指出了生活資源的教育價(jià)值，即能夠帶給學(xué)生熟悉的感覺(jué)，弱化學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容的陌生感。對(duì)此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)引入生活中常見(jiàn)的物品，在增添課堂的生活色彩中拉近學(xué)生與課堂的距離。

例如，在《多姿多彩的靠墊》這一課中，教師便可將生活中常見(jiàn)的靠墊引入課堂，拉近學(xué)生與課堂的距離。在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師將課下準(zhǔn)備的靠墊呈現(xiàn)給學(xué)生，并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看老師給大家?guī)?lái)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生紛紛基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，做出“靠墊”的回答。緊接著，教師使用多媒體技術(shù)展示多種多樣的扎染靠墊，并為學(xué)生提出“你會(huì)喜歡什么樣的靠墊呢”等問(wèn)題，進(jìn)一步關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由談?wù)撆c靠墊有關(guān)的話(huà)題。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“小動(dòng)物外形的靠墊”“色彩艷麗的靠墊”等答案后，教師先對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行肯定：“你們說(shuō)得真好”，再引入新課：“因?yàn)槊總€(gè)人的審美存在差異，所以大家在選擇靠墊時(shí)會(huì)各抒己見(jiàn)，各不相同，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《多姿多彩的靠墊》”，促使學(xué)生自然而然地走入新課。

生活實(shí)物的展示，讓富有生活氣息的美術(shù)作品與孩子們有了近距離接觸，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)就在我們的身邊，從而卸下對(duì)美術(shù)知識(shí)的防備心理，主動(dòng)走入新課。

（二）應(yīng)用生活材料，豐富活動(dòng)素材

傳統(tǒng)形式下，教師習(xí)慣于讓學(xué)生用畫(huà)筆來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感，然而過(guò)于單一的美術(shù)創(chuàng)作工具，會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)散，制約學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。新課標(biāo)中也指出，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的并非單純引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)理論，還包含讓學(xué)生創(chuàng)造美，為生活增添美。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的物品，主動(dòng)利用美術(shù)知識(shí)對(duì)生活物品進(jìn)行改造，為生活物品賦予審美價(jià)值，以便學(xué)生真正提高發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

例如，在《變垃圾為寶》這一課中，教師便可請(qǐng)學(xué)生收集生活中的廢舊物品，豐富課堂活動(dòng)中的素材。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師先請(qǐng)學(xué)生收集生活中的廢舊物品，并請(qǐng)學(xué)生清理干凈這些廢舊物品，為課堂活動(dòng)的開(kāi)展準(zhǔn)備基本素材。在活動(dòng)中，教師展示一些由廢舊物品制作的工藝品和生活用品，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到廢舊物品的再利用價(jià)值，并萌生對(duì)手中廢舊物品進(jìn)行改造的想法。緊接著，教師讓學(xué)生發(fā)散思維，談?wù)勈种械膹U舊物品可以改造成哪些生活物品、工藝品等，讓學(xué)生為廢舊物品找到新的用途，例如，有的學(xué)生說(shuō)“廢塑料可以用于煉油”，有的學(xué)生說(shuō)“廢金屬可以用于制作飛機(jī)”等。基于學(xué)生的想法，教師為學(xué)生提出“如何用手中的材料制作一個(gè)好看又實(shí)用的垃圾處理器”的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)地利用現(xiàn)有材料，完成垃圾處理器的制作。

教師請(qǐng)學(xué)生收集生活中的廢舊材料，再請(qǐng)學(xué)生利用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)作，能夠豐富學(xué)生創(chuàng)造美的方式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的節(jié)儉習(xí)慣，主動(dòng)為生活實(shí)物增添美的元素，讓廢舊物也有“春天”。

三、緊跟時(shí)代潮流，彰顯科技價(jià)值

科技的發(fā)展與進(jìn)步，為我們帶來(lái)了現(xiàn)代化的教育資源。在新課標(biāo)下開(kāi)展美術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極跟上時(shí)代的潮流，主動(dòng)應(yīng)用微課、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教育資源，豐富美術(shù)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的實(shí)效。

（一）使用微課技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生基于自身已有的美術(shù)素養(yǎng)，對(duì)未知的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行探索和建構(gòu)的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)形式下學(xué)生能夠依靠的預(yù)習(xí)素材只有教材，而單一、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度，以至于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)始終難以彰顯應(yīng)有的價(jià)值。微課技術(shù)是近年來(lái)伴隨現(xiàn)代教育資源發(fā)展而來(lái)的一種學(xué)習(xí)資源，具有短小精悍的優(yōu)勢(shì)，深受教師的青睞。在美術(shù)課程的教學(xué)中，教師不妨將美術(shù)知識(shí)置于微課之中，制作預(yù)習(xí)資料，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在瀏覽微課、翻閱教材中輕松完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《色彩的色相》一課時(shí)，教師便可以使用微課，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)素材。首先，教師對(duì)教材進(jìn)行分析，明確“色彩色相的概念”“不同色彩帶給人不同的感覺(jué)”等內(nèi)容是本節(jié)課中需要學(xué)生著重掌握的知識(shí)。圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課的制作，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律采取由易到難的順序，合理安排微課中各知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)次序。在做好微課后，教師將其分享到網(wǎng)絡(luò)空間，方便學(xué)生獲取。在預(yù)習(xí)本節(jié)課前，學(xué)生先快速瀏覽一遍視頻，再結(jié)合教材上的內(nèi)容對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)細(xì)解讀，以便建立自己的理解。這樣，在正式學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生能夠迅速跟上教師的節(jié)奏，始終跟隨教師的思維，加深對(duì)色相知識(shí)的印象。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入微課技術(shù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)方式變得更加靈活、簡(jiǎn)便，使每一個(gè)學(xué)生均可按照自己的節(jié)奏對(duì)微課中的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好根基。

（二）借助媒體施教，增強(qiáng)理解實(shí)效

藝術(shù)是抽象的。美術(shù)課程也帶有強(qiáng)烈的抽象色彩。在教學(xué)中，當(dāng)教師直接用口述的方式為學(xué)生介紹美術(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨矸e累的美術(shù)知識(shí)較為淺薄，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)未知美術(shù)知識(shí)的深度理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的品質(zhì)遠(yuǎn)不如預(yù)期。而多媒體技術(shù)具有對(duì)抽象事物進(jìn)行具象化轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴，迅速抓住學(xué)生的注意力。對(duì)此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)視頻、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，降低學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)的難度，從而讓美術(shù)學(xué)科的教學(xué)收獲理想效果。

例如，在《創(chuàng)造綠色的生活》一課中，為了真正讓學(xué)生走進(jìn)大自然，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地激發(fā)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感，教師便可以使用多媒體技術(shù)打造直觀情境。在課堂上，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)一段生機(jī)盎然的視頻，讓學(xué)生透過(guò)大自然的美景，主動(dòng)將目光聚焦在課堂上。隨后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“通過(guò)視頻，大家已經(jīng)沉浸在美麗的綠色王國(guó)，那么，這些樹(shù)木除了給我們帶來(lái)了優(yōu)美的環(huán)境外，還為我們帶來(lái)了什么呢？”引發(fā)學(xué)生對(duì)樹(shù)木作用的好奇心。隨后，教師結(jié)合圖片為學(xué)生介紹樹(shù)木的作用，如光合作用、防塵等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的價(jià)值。之后，教師請(qǐng)學(xué)生觀看破壞森林、砍伐樹(shù)木的圖片，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)過(guò)度開(kāi)發(fā)大自然資源而造成的嚴(yán)重后果，以便學(xué)生主動(dòng)形成保護(hù)大自然的想法。基于學(xué)生的想法，教師順勢(shì)引入“以綠色環(huán)保為主題進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作”的實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，讓學(xué)生用畫(huà)筆傳達(dá)保護(hù)自然資源的想法。在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師也要繼續(xù)用新媒體技術(shù)展示綠色森林的圖片，進(jìn)一步為學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)作的靈感。

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，讓課堂上的教學(xué)資源變得多種多樣。案例中，教師用多媒體技術(shù)播放綠色森林的圖片、視頻，使學(xué)生可以透過(guò)直觀易理解的畫(huà)面，迅速激發(fā)愛(ài)護(hù)大自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而有效提升學(xué)生的理解效果。

總而言之，新課標(biāo)的落地，并非一日之功，需要教師的恒心與耐心。因此，在教學(xué)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)開(kāi)發(fā)更多的教學(xué)資源，并做好教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化、升級(jí)，以便在革新傳統(tǒng)教法中帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程的精彩之處，從而愛(ài)上美術(shù)學(xué)科，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的生成。