小學語文閱讀教學中語言感知的四要素

☉蔡桂芬

在小學語文課堂教學中，閱讀是重要的篇目，放手讓學生自主閱讀，能夠增強學生對語言文字的感知能力。學生對文本語言感知越深刻，其對文本內容理解就越透徹，也從根本上促進了語文素養發展。因此，教師要突出語文閱讀環節，引導學生深入文本閱讀，深刻感受閱讀文本中所用語言的精美之處，耐心體驗語言的精準表達以及語言的重要價值。當然，小學生對語言的感知能力也不是與生俱來的，而是與其他語文能力一樣，需要在閱讀的基礎上，慢慢體會、長期培養。學生對文本語言的感知越深刻，對文本內容的理解也就越透徹。那么，在小學語文教學中，教師應如何引導學生開展閱讀活動，從而有效培養學生對語言的感知能力呢？

一、結合言語形式，感知語言之精妙

閱讀文本不僅內容精美，也具有外在的言語表達形式。教師要引導學生關注語言形式，并用心品讀深悟，充分領略文本語言表達的秘妙之處，從而為以后的語言運用打好基礎。

（一）閱讀中感知語言暢達

很多同學在閱讀時，感覺語言表達非常簡單，也許漫不經心，但對于閱讀后教師的問題分析，卻缺乏深入，回答也遇到很多困難。再次反復深入閱讀，才會逐步感受到隱藏在文本語言后面的邏輯認知，感受到理解字面背后的思維意識不是那么簡單。很多同學閱讀了多遍甚至發言時還出現了一些語句混亂、顛倒的現象，這不僅與學生閱讀不夠仔細有關，也與學生的遣詞造句不夠嚴謹有關。教師既要給學生留出充分的閱讀空間，也需要引導他們就文本中文質兼美的典范之作開展閱讀鑒賞活動，通過賞析對比，從中習得語言表達之通暢，掌握之法，充分展示語言表達之精妙處，促進學生語言表達能力的發展。［1］

例如，在引導學生閱讀統編語文教材三年級上冊《帶刺的朋友》一文時，文本精心描述了小刺猬偷棗的過程，其細節描寫非常精細：“它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐漸歸攏到一起，然后就地打了一個滾兒……全都扎在它的背上了……”文字運用了多個動詞，生動形象地描寫刺猬偷棗的過程，教師要讓學生反復閱讀，在閱讀中體會與感悟。可以讓學生邊讀，邊表演，通過自己的動作展示小刺猬如何偷棗，從而體會語言表達上的精妙，特別通順流暢，自然有序。學生閱讀時，首先畫出一系列的動詞，包括“爬、歸、打滾、扎、馱、跑”這些，通過這些動詞表現了刺猬的什么特點？同學們通過非常靈活的肢體語言，體現了刺猬的聰明機靈。其后，再讓學生反復仔細品讀，說一說其順序能不能顛倒，為什么？同學們在閱讀中，利用自己的肢體語言表達出每一個動作，顯然次序不合理，更不能表達刺猬偷棗的過程，不能更好地體現作者筆下刺猬的特點。最后，讓學生用“先……然后……接著……最后”說上一段話，可以是體育課上的一連串的動作，也可以是綜合實踐課上探索活動等，充分體現連貫性，與文本對比后進一步感受到文本的語言表達通暢、有條理的特點。

（二）整體理解中感知語言的邏輯

語文學科與其他學科有著相同之處，即語言表達的邏輯性。在語文教學中，教師引導學生流利順暢地表達，這只是停留于語言表達的初級階段，而要學生從深層次理解語言，從語句通暢走向篇章通暢，這既需要具有一定的語言感知能力，更需要從整體角度感知語言的邏輯聯系。這才是學生達到語言流利表達的高級階段，更是我們語文教學達成的重要目標。教師要引導學生從整體把握，探索隱藏在文本內部的學生不易察覺的篇章段落結構，在閱讀基礎上賞析品味，提升感悟，促進學生從整體感知，把握語篇表達中語言的邏輯聯系。

例如，統編版語文教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文教學，教師應給學生充分的時間閱讀整篇，從對語言整體把握的基礎上開展實踐思考活動，以問題引導學生思考，感受語言文字之間的邏輯性。設計的問題有：文中主要講述哪些與蟋蟀相關的內容？同學們紛紛表達，暢所欲言，教師將學生支離破碎的語言表達利用網狀圖勾勒出來，從而將學生間斷性思維補充完整，形成文本整體，再引導學生從整體考慮文本內容之間的關系。通過以上活動，同學們已經弄清楚文本隱藏的邏輯聯系，并讓學生自己總結并選擇關鍵詞總結概括。同學們很快概括出“兒時捉蟋蟀，近距離觀察”，并選擇文章的語句“在朝著陽光的堤岸上、青草叢中、隧道、出口、門口、平臺、屋子內部”等文中的關鍵性詞句概括文本內容，理清文中內部之間的邏輯聯系，體會作者寫作中不僅僅注重語言之精美，還以觀察為依據支撐，文本寫作更尊重客觀事實，注重語言邏輯，為學生以后的語言表達與寫作訓練夯實基礎。

二、體會文本意蘊，感知語言的精準之處

就教材的編寫來說，每一篇精選篇目都是編寫專家們認真反復地思考，切合學生的實際，富有很強的教育價值，充分體現學科素養發展要求的內容。這些篇目都有著共同特點，即用詞特別講究，既蘊含文本的意蘊，更充分體現語言的精準。教學中，教師要引導他們從文本的遣詞造句入手，深入語言，閱讀品味，切實體悟到文本語言意蘊有多么深刻。

（一）換詞作比較，感知語言之精準

小學語文教學中，很多教師會采用換一個類似的詞語，讓學生重新閱讀，反復斟酌，體會用詞的不同在表達效果方面的顯著差異，從而引導學生領悟作者的寫作意圖和編者的編選意圖。［2］學生在反復閱讀感悟中，不僅從文本的內容，更重要的是在情感等方面進行整體性把握，深悟中感知語言之精準。

例如，統教版《荷花》一文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，“冒”字充分體現白荷花亭亭玉立的姿態。那么“冒”與其他“鉆、露”等詞有什么不同，在表現手法上進行對比有什么不同。通過充分閱讀感悟，同學們感受到“冒”充分展示一種生命力量與生機勃勃之感，體會到文本語言的意蘊與價值。再如自主閱讀課文《草原》這篇文章時，對于文中出現“渲染”和“勾勒”兩個詞語，學生閱讀時感覺似懂非懂，理解不夠深入。這時可以借助于圖畫，邊閱讀邊用粉筆涂抹出來，比較兩者的不同，體驗更深刻，表達的意蘊也更清晰。閱讀教學中時，教師要充分利用體現文本中心的關鍵字，反復閱讀，通過類似詞語替換，引導學生就文本中的精準用詞進行品讀感悟，讓閱讀教學回歸語言本真，培養學生對詞句的品析能力。

（二）通過刪減比較，感知語言的精準

教師要從語言文字表達入手，引領學生走進文本內涵，充分感受到文本語言所描寫的情與景，然后在不影響語句表達的情況下，通過刪減一些準確、傳神的詞句，讓學生認真閱讀與揣摩，并與原文比較。同學們會獲得更為真切的文本感知，體現語言表達不同的效果，感知語言表達的精準。

例如，課外自主閱讀活動中選擇《圓明園的毀滅》一文，讓學生認真揣摩句意表達的嚴密性。對于文中“所以它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”，能否將“當時”一詞去掉，這樣句意就成為了“圓明園現在也是世界上最大的博物館、藝術館”，這顯然不符合客觀事實，也與前句語意矛盾，語言不嚴密，甚至產生了錯誤之嫌。感受文本語言的精準性，教師要引導學生首先認真品讀原文本，體會原意，再去掉核心的關鍵詞閱讀比較，充分感受體會，能夠將學生置于作者的言語世界中，充分感受到作者語言表達的特點與精準。

三、結合表達視角，體會語言之妥帖

閱讀能力是表達能力的前提與基礎，只有具備一定的閱讀與理解能力，表達能力才能自然提升。因此，正確認識閱讀與表達之間的內在重要關系，并引導學生從作者寫作文本的視角來閱讀，感悟體驗文本，才能理解文本真正內容，體會文本語言之妥帖，讓學生從中感受到不一樣的精彩之處。

（一）從作者寫作文本的視角，感知語言表達的真摯情感

統教版教材中的篇目都內涵豐富，情感真摯，能夠引發學生情感共鳴，字里行間流露出作者情感的表達。教師要引導學生在反復閱讀過程中，感受語言文字的魅力。不僅如此，還需要從作者寫作文本的視角分析，能夠在閱讀后，清晰又直觀地將自己的內心真實感受表達出來，與作者情感產生共鳴。這需要帶領學生走進文本的語言內核，認真體會，把握文本語言的字字句句，體會表述的恰到好處。

例如，在教學統編語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》一文時，課文通過了解朱德同志與紅軍戰士一起挑糧的事，體會到朱德同志以身作則，與戰士們同甘共苦的崇高品質，同學們感受到對先輩們的愛戴之情感。同學們在閱讀全文的基礎上，以作者的視角，分析朱德同志為什么在自己的扁擔上寫上“朱德記”三個字，并圍繞“藏”與“做”展開全文的探索活動，體會文章語言之妥帖，字里行間表達真摯情感。教師可以從作者寫文的視角設計問題，展開文本閱讀活動：為什么戰士們將朱德的扁擔藏起來？所挑路途“山高路陡”，可以看出挑糧的過程怎樣？文中寫出了挑糧這么重要，為什么戰士們將朱德的扁擔藏起來？“朱德同志那么辛苦，如果累壞身體怎么辦？”文中從“彎”、“滿滿”這兩個詞，你體會到什么……

教師在引導學生分析以上問題，感知文本語言時，既要從問題背后探尋答案，更需要以作者視角來分析，用心捕捉作者在文本中融入的感受。同學們只有走進作者獨特的情感體驗，才能有真實的體悟，才能真正走進文本所描述的世界中，體會到國家領袖與普通戰士們同甘共苦的可貴品質。由此可見，注重閱讀，更需要引導學生從作者的視角去體驗，增強學生的感受，更提升對文本的閱讀感知能力，促進同學們閱讀品質的發展。

（二）從文本中的角色視角，感知語言的妥切之處

換一個視角審視文本所描寫的人物，讓學生進入角色，不僅讓描寫人物更加立體化，而且使得人物角色更加鮮明具有特色，也能夠讓學生結合文本中的角色視角幫助分析全文，也更加深刻地理解語言的妥切之處。

例如，統編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一文，文章對五名壯士的稱呼從開始的“戰士”到后來的“壯士”，這是為什么呢？文本描寫的角色發生變化的原因是什么呢？教師需要引導學生從文本角色的視角去感知。通過閱讀全文，要讓學生認真理解“壯士”的所做所思，感受到五位壯士與敵人斗爭的堅強決心，閱讀時對“戰士”與“壯士”稱呼的改變進行對比思考，豐富認知體驗。這種方式能讓學生對文本有更深的理解，更容易感知語言的妥切之處。

四、注重語言運用，挖掘語言之內涵

語文學習的最終目標是能夠靈活運用。對于統編教材中的文本內容，很多文本語言突出學生在理解基礎上的模仿，以及遷移與實踐運用，能增強學生對文本語言的實踐探索，同時又能充分發揮教材的示范引導作用，使同學們更加深刻地感受到文本語言的教學價值。

（一）在語言模仿中學會運用

教材中的各種不同文章，有些文章結構獨特，有的思想深邃，有的內涵豐富，有的語言優美……這些都具有較強的代表性。教師要利用這些典型文章，發掘文本語言中的各自不同特點，讓學生閱讀中細細品味、欣賞，并學會模仿，在能夠模仿的基礎上開展訓練活動。這既能夠引領學生感知課文語言的獨特價值，也實現了對語文知識學習的遷移目的。例如，詞句的表達以及情感文章的寫作訓練等。這些教材中都有很多的實例，教師可以以教材為例子，引領學生在賞析品讀基礎上仿寫，使學生對文本內容感知更加豐富，表達能力也自然得到發展。

（二）在實踐創編中靈活運用

培養學生的實踐創新能力，這是語文教學的重要目標。在小學語文教學中，依據教材開展仿寫活動，可以幫助學生習得基本的表達范式，而實踐創編則培養學生的創新實踐能力，有助于學生語言思維能力的發展，培養學生寫作素養。例如，教師依據文本中的某一篇目，在學生已經學習理解的基礎上，鼓勵學生大膽創編，開展寫作訓練，可以凸顯文本的教學價值，培養學生的語言表達能力，促進作文能力的進步。

總之，語文是集綜合性、實踐性于一體的學科。文本語言是語文教學的重要內容，以文本語言教學為基礎，讓學生認知閱讀感受，探尋文本語言的奧秘，能夠豐富學生的語言感知，也能夠讓學生的言語實踐能力得到根本發展。