“新實趣”之陶行知思想在語文教學中的體現

☉朱 萍

陶行知先生不僅是偉大的思想家，更是中國現代教育的奠基人。他的教育思想以“生活即教育”為核心，并輔助以“教學二合一”和“社會即學校”等理念，追求生活化的教育教學。在教育改革的背景下，陶行知先生的教育思想在實際教學應用中可以延伸其內涵，擴展其功能，以便更好地適應時代的步伐和學生的成長需求。教師是學生通往理論與生活之間的重要“橋梁”，在低年級的語文教育教學中，生活化的教學理念不僅需要創新，貼合實際，符合實用，還需要提升教學趣味，以適應孩子們愛玩愛鬧，好奇心強的天性。在陶行知先生教育思想的指導下，從語文出發，從生活入手，不斷朝著提高教育教學質量和促進學生綜合發展的方向進發。

一、向新

（一）更新教學觀念，構建良好師生關系

陶行知先生用四個“應當”來表達他對教師的期許和要求，即“教師應當與學生共甘共苦共生活”“教師應當以身作則”“教師應當學而不厭，才能誨人不倦”“教師應當做人民的朋友”。

對于教師來說，保持良好的師生關系，首先需要改變過去威嚴和“壓迫”的觀念，秉承虛心向學的態度，給予學生充分的寬容。其次就是要對學生多贊揚，多鼓勵。對于許多小孩子來說，教師的一次鼓勵，一個點贊，甚至是一個點頭都能給予學生更大的能量和激情。最后就是要跟學生及時交流與溝通。交流不僅能讓教師更熟悉自己的學生，也能讓師生間的關系更加親睦，從而營造溫馨的學習氛圍，在塑造學生品格的同時不斷提升其才能。

在實際教學工作中，有位學生平時上課認真聽講，課后按時完成作業，但是成績一直徘徊于班級中下游，學生家長也為此感到焦灼不安。教師首先要先放下嚴師的架子，以朋友的身份嘗試跟這位學生聊天，詢問他平時上課是否能完全聽懂所講的知識點，課后作業是否有認真檢查或者交由父母檢查，預習和復習知識點時，是否還有不明白不理解的地方。在多次交流中，幫助學生尋找他成績難以提升的原因——對知識點得過且過，沒有自覺化解疑問，及時復習，吃透知識點，以至于考試的時候處于“一問三不知”的狀態。對此情況，教師要對癥下藥，要求家長監督學生每天將所學知識點復述一遍，及時解決疑難之處。同時，教師也要鼓勵學生遇到不懂的問題，要多詢問身邊的同學和老師，并贊揚他在每一次測試中取得的進步，及時通過錯題來掌握知識點。在推進學生提升學習水平的同時也能構建良好的師生關系。

（二）創新教學方式，實現教學合一目標

“授人以魚不如授人以漁”，說的就是教學合一，它注重學習方法，側重于教師的指導作用和學生的自主學習，目的在于激發學生學習的自主性。［1］陶行知先生認為，在教育中需要預防教學界限泯除、否定教師主導和輕視學生興趣、忽視學生錯誤這兩種傾向。實行教學合一的理由和措施有三：一是教學生學。只有學生自己從問題的本源出發，不斷探尋解決問題的辦法，經歷解決問題的過程，獲取相應的經驗，才能激發探尋知識的興趣。二是教師需要換位思考。教師從自身學習經驗出發，在不斷學習中改進教學方法，根據自身學習進度推動學生學習進度能夠更大程度上幫助學生將知識點吃透。三是教師應“學而不厭”，才能“誨人不倦”。教師的教學水平需要通過不斷學習得以提升，突破教材的某些滯后理論，帶領學生暢游知識海洋的新領域，從中獲得教育的成就與樂趣。

低年級語文學習，第一點就是識字與寫字，在教學中要讓學生有主動識字的愿望，并掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首等。在實際教學中，教師首先要創新教學方式，可以采取故事識字、圖畫識字等方式加強對漢字的認識，通過講故事和畫圖的游戲方式寓教于樂，在吸引學生識字興趣的同時，能夠將漢字識字方法教給學生，從而加深學生對漢字構造和本義的理解和認識。在二年級下冊語文教材“課文一”的生字學習中，“碧”字可以分解為“王”“白”“石”三個部分，將三個字串聯成一個簡單故事就是：王子帶著白雪公主有一天在森林里走累了，就坐在青綠色的石頭上面休息，漢字的構造和意義均提及，加深印象。另外，“妝”字可以采取畫圖和比較的方式，先對比“妝”和“壯”，發現兩個字的左邊結構相同，在右邊的結構中，前者是個“女”，后者是個“士”，兩個字發音都是“zhuang”，只是音調不同。帶有“女”字說明這個字和女性有關，是“修飾、打扮”的意思；而后者帶著“士”則與男性有關，表示“有力氣”的意思。在教學中，教師要鼓勵學生多使用對比的方法來認識漢字。

教師一定要注重培養學生自主學習的能力和學習方法的掌握，賦予教學生活色彩，帶領學生揭開語文學習的神秘面紗。生活催發情感體驗。語文啟動思維鍛煉，成為生活化教學和教學合一前進的“動力引擎”。

二、求實

（一）聯系生活實際，鼓勵學生手腦齊用

教師一只手捧著課本，為學生打開知識的大門；另一只手拿著火炬，為學生點亮生活的美。在陶行知先生看來，我國教育存在一種通病，就是“教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能”。在生活化教育理念的引導下，教師需將生活場景和生活經驗與語文教學模式相結合，既要敏銳地發現生活中的教學素材，也要在教學中導入生活片段，在生活與教學深度融合的基礎上鼓勵學生多思考，多勞動，從小問題解決，從小事件積累，從而“使學生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。

口語交際是一項讓知識與實踐綜合應用的活動，能充分調動眼、腦、口、手等感官，鍛煉多種感官協調能力。［2］在“有趣的動物”主題的口語交際課堂學習中，教師可以先設計一個你畫我猜的小游戲導入課題，先后在白板上畫出一個彎彎的大鼻子，一根蓬松的尾巴，還有一雙長長的耳朵等，讓同學根據動物的部位猜出動物名稱，接著說說這些部位有什么作用。老師還可以介紹一些奇特的動物，例如分布在澳大利亞的鴨嘴獸，通過多媒體播放鴨嘴獸的科普小短片，并讓學生說說鴨嘴獸的奇特之處。最后請學生選擇自己喜歡的動物，拿出提前準備好的動物模型或者小玩具和同學一起交流各自所喜歡的地方以及覺得有趣的地方，引導學生觀察自然，使他們能夠在交流中做到吐字清晰、聲音洪亮，同時在學習中了解更多的動物知識。

聯系生活實際，了解自然奧妙。在課堂中引入生活素材，促進學生會學習、能表達、有興趣，鍛煉手腦協同，幫助學生開闊視野、啟發思維，讓今后的學習在生活中自由進步。

（二）充實課外閱讀，實現學生全面發展

我國幾千年傳承下來的文化都特別注重讀書，看重讀書人。在現代語文教學的培養目標中，要求學生能夠從閱讀中感受樂趣，養成多閱讀、好閱讀的習慣，并結合文章、聯系生活了解課文語句，從而關心生活、熱愛自然，進而提高學生傾聽、交流和寫作的能力。

低年級階段學生閱讀最大的目的是培養閱讀興趣，并能對其中感興趣的人物和事件進行簡單的講解和點評。二年級語文部編版教材注重閱讀，設置了不少寓言故事的學習。如下冊中的寓言二則：《亡羊補牢》和《揠苗助長》，前一則講述有錯誤應及時改正，后一則講述遵循事物發展規律。故事內容生動有趣，且短小精悍，蘊含深厚的人生哲理，顯示出無窮的文學魅力。教師鼓勵學生在課外多閱讀經典寓言故事，從故事出發激發閱讀興趣，如《鄭人買履》《守株待兔》等。讀懂其中對鄭人墨守成規，宋人想不勞而獲的指責，談談自己的想法。另外，學生可以發揮想象力續寫寓言故事，在寫作中學習應用標點符號和所學詞語，提升表達水平。寓言來自生活，也能應用于生活。寓言能夠激發學生對生活的觀察，使其保持對周圍的好奇心和探究興趣。

課外閱讀是對課內知識的補充、擴展與應用，是對生活的濃縮與反映。在小學語文教學中，從課內閱讀出發，培養學生課外閱讀興趣和習慣，幫助學生發散思維、加強合作交流、提升寫作表達水平，從而營造良好的學習氛圍和學習體驗。

三、生趣

（一）創設生活情境，讓課堂教學充滿趣味

生活的美在勞動中體現，知識的樂趣在生活應用中體現。［3］盎然生趣的課堂對提高學生課堂語文興趣和課堂教學質量都大有裨益。上文提到將課堂教學與生活場景相聯系，側重于在課堂中引用生活素材拉近學生與生活的距離，從而使手腦一起得到鍛煉。創設生活情境有兩個目的，一是活躍課堂氛圍，順應學生好奇心和探知欲，集中學生精力，提升課堂效率；另一點則是引入生活案例，鼓勵從多元角度分析問題，激發學生創造力，發展學生語文思維。

新課標對低年級的語文寫話的要求比較簡單，主要是培養學生寫話的興趣，在學會使用書面語言表達中促進口頭表達和書面表達的協調發展。二年級上冊《一封信》一課的教學目標是體會露西前后兩封信的情感變化，掌握寫信中語言的使用技巧。課堂開始時，老師可以先引入唐代詩人杜甫的一句詩“烽火連三月，家書抵萬金”來鋪墊親人分別時一封書信所承載的情感重量，營造課堂氛圍。然后，鼓勵學生分享自己所寫過的一封信，范圍不限，可以是親人、朋友、陌生人等，談談自己寫信的緣由，講講信的大致內容。最后，教師可以布置課外任務：假設自己是小女孩露西，給身在異鄉的“爸爸”再寫一封信，體會課文中母親報喜不報憂的做法。從生活情境中完成師生之間的有效互動，能夠鍛煉學生的寫作能力。

創設生活情境，聯系實際應用，用熟悉的事件和場景喚起學生的探索和求知欲望，從而最大程度激發學生聽講的興趣，將學生的學習狀態開發到最佳，從而發展學生語文思維，提升學生語文素養。

（二）實施愛的教育，鼓勵中提高學習興趣

“捧著一顆心來，不帶半根草去”承載了陶行知先生的教學理想，也是對教師最殷切的盼望。低年級學生處于自尊心和自信心茁壯成長的階段，渴望得到喜愛和尊重之人的贊揚。在教育教學中，教師應多鼓勵，多表揚，營造良好的學習和生活氛圍，提高學生的學習積極性和自信心。

陶行知先生主張“愛滿天下”的教育。這種愛要靠智慧鑄造，靠奉獻打磨，靠愛心成就。在學習上，教師要給予學生充分的信任，相信他們的努力和進步，看重他們的才能。在生活上，要尊重學生的個性和差異，試圖發掘每位學生身上的閃光點。在心理上，要理解和關懷學生的內心情感，積極與學生溝通，引導他們學會傾聽與尊重、理解與照顧，營造良好的同學和師生關系。朗讀課文、背誦課文是語文學習的基礎要求之一，學生能夠通過背誦課文鍛煉記憶力和語言表達能力。《植物媽媽有辦法》是一首要求學生背誦的優美的兒童詩歌，目的是讓學生在詩歌背誦中不斷熟悉其中所運用的大量的比喻和擬人的修辭手法，了解植物傳播種子方式的多樣性，體會大自然的奇妙與樂趣。實際教學工作中，由于學生學習水平和背誦能力存在著差異，或者性格懈怠懶散，導致部分學生難以在規定時間內將這首詩歌熟練背下來。教師需要因材施教，先觀察他們在背誦中的態度，對記憶困難學生的每一段進步給予一個眼神的肯定或者表揚，并放寬背誦規定時間，鼓勵他們跟進同學和老師的步伐。教師付之以真心，能讓學生在學習中邁出更自信的步伐。“為了孩子，甘為駱駝；于人有益，牛馬也做。”愛是一門值得深入探究的學問，需要師生共同完成，在教學篇章和學習生涯中留下珍貴的一筆。

四、結語

教育是國家萬年根本大計。在重視語文素養和促進全面發展的今天，以陶行知先生生活化教育理念為出發點，在“向新”“求實”“生趣”的驅動下，對語文教學進行新的詮釋、賦予新的教育內涵。語文教學應以營造良好學習氛圍、提高教師指導水平、激發學生學習積極性為出發點，加強培育低年級學生的人文素養。