新課改背景下繪本融入小學數學教學的實踐

☉王 穎

繪本教學是新課程改革下衍生出來的一種新型教學模式，其有助于小學生學習興趣的提升。然而在現階段教學中，部分數學課堂對繪本的使用缺乏目的性、科學性和計劃性，致使繪本的價值不能得到充分凸顯。基于此，本文以新課改為背景，以蘇教版小學數學課本為例，加強探索繪本在小學數學中的著力點，旨在提高繪本教學成效。

一、繪本的相關闡述

（一）繪本的概念

繪本（Picture Book）具有兩種要素，分別是文字和圖片，因此，繪本指的是通過生動形象的圖片和語言生動的文字傳遞信息，并向讀者表達一定的思想情感和主題。

（二）數學繪本的概念

相較于普通繪本，數學繪本不僅有繪本的一般框架和基本特征，還含有數學核心概念，即其所講述的故事主要以數學故事為主，意在輔助數學教學，進而提升教學質量，引起學生學習數學的熱情。

二、繪本融入小學數學教學的意義

（一）加強學生知識理解

繪本具有豐富且形象的圖文，可以對單一的數學教材進行補充，進而拓展學生知識面，加深學生對相關知識點的理解［1］。以數學概念為例，數學概念具有抽象性和難以理解的特點，繪本則能以更為直觀的形象幫助學生將數學概念具體化、形象化，從而提高學生對數學概念的接受程度。同時，繪本豐富艷麗的顏色可以對學生的多種感官進行刺激，有助于學生對數學知識的理解。

（二）提高學生數學興趣

興趣可以促使學生主動學、愿意學，并能夠學有所獲，而繪本正可以有效提高學生的數學興趣。究其主要原因，繪本以圖畫為主體，以文字為輔助，以故事為主線，為學生構造出了一個有趣、豐富的世界，這對學生具有極大的吸引力，可以促使學生對數學內容更加感興趣，并克服對學習數學的恐懼心理。

（三）培養學生數學閱讀能力

繪本更符合小學生成長心理，更能引起學生共鳴。通過繪本閱讀，學生的數學素養可以得到明顯提升。此外，通過長期性的繪本閱讀，學生的數學閱讀能力會得到逐步提升，這有利于學生加強對數學知識點的理解，進而為學生日后學習數學打好基礎。

（四）促進學生數學思維發展

與數學教材相比，繪本更具有靈動性的特點。依托于繪本，教師可以為學生創設問題情境，激發學生主觀能動性，發展學生思維。同時，教師還可以借助繪本，引導學生以數學思維對繪本內容進行補充和再創造，有助于學生創造性思維、靈活性思維的培養。

三、繪本融入小學數學教學的路徑

（一）樹立繪本教學意識，加強繪本應用

繪本教學的有效實施，有賴于教師對繪本的正確認識，當教師能夠充分認識到繪本的重要性，才能在數學教學中有意識地使用繪本，并充分發揮繪本的價值［2］。

1．強化教師繪本教學認識——促進教學活動順利開展

首先，教師要明確繪本在數學教學中的地位和重要性，并能夠主動依托于繪本，以學生實際學情為導向，為學生創設良好的學習環境，進而激發學生學習積極性；其次，教師要學會適時融入，即掌握課前、課中、課后時機，通過繪本的力量，吸引學生注意力，對學生展開高效教學；最后，教師要學會適度融入，即明確繪本并不適用于所有教學內容，要根據教學內容科學引入繪本，使繪本能對教學活動起到良好的補充和輔助作用。

以蘇教版一年級數學上冊《20 以內的進位加法》為例，在學習該知識點時，部分學生對“進位加法”不能透徹理解，為幫助學生掌握“湊十”這一知識點，教師便可以把握時機，在講解完知識點后，引入《陽陽數雞蛋》這一繪本，并用陽陽養雞湊齊雞蛋的故事，培養學生湊十思維，使學生能牢記“9 要1、8 要2、7要3、6 要4、5 要5”，并可以掌握“看到大數加小數，先把兩數換位置”的進位加法原則。

2．落實繪本教學知行合一——精準把握繪本應用

認識與實踐具有十分密切的關系，通過不斷在數學教學中應用繪本，教師可以切實、全面地感受到繪本的重要性和其所具有的價值。因此，需要落實繪本教學知行合一［3］。首先，教師要拓展繪本閱讀，以閱讀的方式更全面、更系統地認識繪本，實現繪本和數學教學的有機融合；其次，教師要加強繪本學習，以學習的方式夯實自身繪本教學能力，進而實現高效數學課堂的打造；最后，教師要強化繪本教學課例研究，以與其他教師進行溝通、交流的形式，讓繪本教學內化于心［4］。

例如，教師應加強《卡卡和他的牛》《小偷們的黑暗銀行》《猩猩粑粑賣蘋果》《給我糕點吃，我就不吃》等繪本的學習和閱讀，掌握《卡卡和他的牛》中《認識10 以內的數》的教學方法，《小偷們的黑暗銀行》中《100以內的加法》的教學方法等，將繪本中的趣味性轉移到數學課堂上，有助于學生學習積極性的培養。

（二）加強繪本整理，實現教材內容延伸

雖然繪本具有種類繁多、豐富多樣的特點，但教師也必須正確認識到：并不是所有繪本都適用于課堂教學。在此基礎上，教師要加強繪本素材整理與選擇［5］。

1．梳理素材——促進繪本和教材的融合

教師要明確繪本和數學知識點的對應關系，確保繪本和數學知識點能進行有機融合，使繪本在課堂上可以得到切實有效的應用。這就要求教師要先明確數學知識點，并能以此為導向，尋找相匹配的繪本。

以蘇教版數學教材為例。在《表內乘法（一）》中，教師可以用《買賣國的乘法隊長》幫助學生掌握“乘法”這一知識點；在《角的初步認識》中，教師可以用《兩條射手手牽手》幫助學生初步認識角，了解角的各部分名稱；在《千克與克》中，教師可以用《妖精豆豆逛集市》幫助學生建立克與千克的概念，理解掌握克與千克之間的進率。

2．挖掘繪本素材——升華學生情感價值

繪本教學是促進教育教學深化改革的重要手段，是切實滿足學生學習需求的重要保障。新課改背景下，教師必須加強對繪本素材的挖掘，并將其與數學教材建立有機聯系，以此實現教學課堂的升華。

以蘇教版二年級數學上冊《厘米和米》為例。在學習這一知識點時，教師可以利用《我家漂亮的尺子》引入所要學習的知識點，并為學生構建良好的教學情境。在《我家漂亮的尺子》中“媽媽”用手尺為“我”做了合身的連衣裙，“我”仿照著“媽媽”樣子，用腳測量出“我”家的沙發是10 個腳印，“我”的房間長是12 個腳印，同時，“我”還想到了用兩只胳膊緊緊抱住庭院里的樹，以此來知道樹有多粗……通過繪本的合理應用，不僅可以引起學生共鳴，還可以讓學生認識到數學就在身邊，這有助于學生主動學習“厘米和米”這一知識點。此外，通過繪本中多次、反復提到的一拃、一庹、一步、一腳，還可以讓學生認識到更多的“長度單位”和生活知識。

（三）加強繪本內容改造，實現繪本教學優化

雖然繪本對教學活動的開展具有促進作用，但教師也必須對繪本內容進行取舍，即根據教學目標和教學實情，落實“合則取之，不合則舍之”。

1．合理選擇繪本內容——促使內容服務于教學

首先，教師要明確教學目標，并以教學目標為導向，科學、合理選擇繪本，使其與教學內容有更高的匹配度，進而可以起到積極的輔助作用。

以蘇教版一年級數學上冊“找規律”這一知識點為例。繪本《亂七八糟的魔女之城》和《尋找消失的寶石王冠》都是與“找規律”有關的繪本，此時教師就要從教學重點、教學難點出發，仔細研究這兩本繪本的內容和知識點的契合情況。《亂七八糟的魔女之城》中的規律主要以“a-b-c”的形式出現，對學生思維模式的提升不具有實際的意義和作用，并不能對教材起到良好的補充作用。《尋找消失的寶石王冠》不僅有顏色的交叉變換，還有形狀、方位和數量的變化，相較于《亂七八糟的魔女之城》，更能培養學生的高階思維，對學生思維能力的提升具有促進作用。因此，為夯實學生對“找規律”這一理論基礎知識點的掌握，應當選擇《尋找消失的寶石王冠》這一繪本作為教學活動的輔助工具。

其次，要特別關注繪本內容對學生身心健康的促進作用。繪本要符合學生實際年齡特點，并且能夠對學生進行多方位的培養。

以蘇教版一年級數學上冊《認識圖形（一）》為例。《尋找消失的爸爸》雖具有較強的逆向思維，其意在引導學生能根據平面圖形尋找立體圖形，但對于一年級的學生來說，難度較高，不符合一年級學生實際發展特點。《誰偷走了西瓜》這一繪本則是從立體圖形出發，讓學生通過“腳印”正確判斷出偷走西瓜的人。并且《誰偷走了西瓜》對學生在動手、實驗方面具有引導作用，可增強學生對立體圖形的感知。

最后，要充分重視繪本內容的層次性，即繪本內容要能夠循序漸進地對學生進行教育，促使學生能逐步掌握相關知識點。

以蘇教版二年級數學上冊《表內乘法（一）》和《表內乘法（二）》為例。《買賣國的乘法隊長》能用生動的故事情節帶領學生一起學習乘法口訣。以故事為主線進行學習，學生的知識體系可以逐漸完善，并且也可以幫助學生從易到難進行學習。

2．科學創作繪本內容——積極發揮繪本輔助作用

對繪本進行合理創作，有助于教學目標的實現和教學內容的豐富與完善。首先，教師要根據教學內容和教學目標，刪除冗余信息，留下與教學內容有關，并可以保證教學完整性的內容。

例如，《世界上最帥的豬》可以幫助學生進行數數，但其內容過多，不利于教學活動的高效展開，基于此，教師可以對該繪本故事進行濃縮，使其具有簡潔明了、凸顯主題的特點。

其次，教師要增加繪本內容，促使故事情節更具有趣味性，從而充分引發學生的興趣。同時，借助繪本向學生提出具有挑戰性的問題，還有助于學生思維的擴散和培養。

以蘇教版三年級數學上冊《分數的初步認識（一）》為例。在對學生展開這一知識點教學時，可以利用《各國的早餐》幫助學生加強對分數的認識，并對相關故事情節進行擴充：“請同學們說出自己想吃的比薩塊數，并用分數表示出來。”這一教學舉措，既可以落實教學，又可以幫助學生對知識點進行鞏固。

（四）強化繪本閱讀指導，實現高效教學

閱讀要有目的，否則將會導致閱讀的價值難以充分體現，對學生學習成績、數學素養的提升也不能起到良好的助力作用。同時，強化繪本閱讀指導，可以助力教師展開高效教學。

1．依托導讀——激發學生閱讀主動性

對于低年級，尤其是一年級的小學生來說，其識字量有限，因此，不能充分認識到繪本的趣味性，此時，教師應當積極發揮自身的引導作用，循序漸進地引導學生從簡單繪本讀起，并以此培養學生良好的閱讀習慣。

以蘇教版三年級數學上冊《長方形和正方形》為例。為幫助學生掌握長方形和正方形的基本特征、面積公式，教師可以利用《巴巴拉拉度蜜月》有趣的故事讓學生切實感受“長方形和正方形”的魅力，并引導學生能夠利用碎片化時間進行正確閱讀，既促進數學核心素養提升，又養成良好閱讀習慣。

2．明確目的——提高閱讀針對性

小學生有自控能力弱的特點，還不能夠很好地控制自身的行為。因此，教師要幫助學生明確繪本閱讀的目的，為學生布置合理的閱讀任務，促使學生能展開高效閱讀，并可以在閱讀中吸收更多的知識。此外，教師還可以根據學生身心發展特點，為學生制定科學的繪本導圖。

以《避開惡貓的辦法》這一可以幫助學生認識統計方法的繪本為例。在閱讀之前，教師可以幫助學生這樣明確閱讀目的：初步了解實物統計方式；能夠對圖形統計有簡單了解；能通過閱讀看懂條形統計圖。明確且符合學生實際學習需求的繪本導圖，可以使繪本閱讀變得更有價值。

四、結束語

利用繪本進行小學數學教學是教育教學深化改革的重要舉措，同時也為教育教學方式的完善提供了便利。新形勢下，教師應加強對繪本的應用，以此為學生愛上數學、學好數學打下堅實基礎。