小學語文閱讀寫作教學滲透心理健康教育的若干策略

☉管艷花

心理健康是衡量學生綜合素養(yǎng)的重要維度之一。小學語文閱讀寫作課程中蘊藏著大量優(yōu)質(zhì)的心理健康教育資源，教師加強鉆研和開發(fā)，不僅能切實提升閱讀寫作教學的有效性，還有助于優(yōu)化學生心理成長環(huán)境。因此，教師必須明晰在小學語文閱讀寫作教學中滲透心理健康教育的意義，全面考慮學生的語文能力的提升和心理素質(zhì)發(fā)展的需求，采用多種手段實施心理健康教育，使學生在學習中獲取語文閱讀寫作知識技能、形成良好的心理狀態(tài)和意志品格，從而實現(xiàn)新時代的素質(zhì)教育目標。

一、小學語文閱讀寫作教學滲透心理健康教育的意義

在小學語文閱讀寫作教學中滲透心理健康教育，對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展來講，具有十分深刻的意義。首先，滲透心理健康教育能夠使學生心理環(huán)境更加和諧，語文課程具有人文性，閱讀寫作教學可以向?qū)W生傳遞正確的思想價值觀、優(yōu)質(zhì)的精神品質(zhì)。如，教師在語文閱讀中引導學生探析文本人物性格和閃光點，增強學生心理層面的認知和情感體驗，這些都有利于學生情緒反應(yīng)和意志行為處于積極狀態(tài)。其次，在語文閱讀寫作教學中滲透心理健康教育，還能消除學生自卑、怯懦、排他、逆反等不良心理因素。如，教師在閱讀寫作課程中著重開展同伴群組型探究活動，培養(yǎng)學生互動交往能力，促使學生在學習和生活中樂于、善于和他人保持較好的溝通和配合，懂得用恰當方式表述情感需求和心理感受，這樣學生便能適應(yīng)社會交往，自主調(diào)節(jié)負面的心理狀態(tài)，從而充分發(fā)揮其在閱讀寫作學習中的身心潛能，實現(xiàn)真正意義上的全面與個性化發(fā)展。

二、小學語文閱讀寫作教學滲透心理健康教育的策略

（一）營造輕松的閱讀寫作氛圍，隱性滲透心理健康教育

在小學語文閱讀寫作教學中滲透心理健康教育，優(yōu)化課堂教學環(huán)境、減少不良刺激，是教師需要落實的第一要務(wù)。小學生的心理素質(zhì)受遺傳和后天教養(yǎng)方式的雙重影響，難免會出現(xiàn)不健康的心理類型，例如，教師的教學手段單一、教學態(tài)度嚴苛刻板，學生就可能滋生怯懦、厭學等心理。教師在滲透心理健康教育過程中，應(yīng)該重視為學生營造輕松的閱讀寫作氛圍，根據(jù)閱讀寫作課程目標，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境、開展生活話題討論、實施課前預熱小游戲……使學生對閱讀寫作課程產(chǎn)生親切感，拉近師生之間的心理距離。這樣，學生的怯懦、厭學心理就能一掃而光，確保閱讀寫作教學的后續(xù)推進效率，從而實現(xiàn)心理健康教育的隱性滲透目的［1］。

例如，在教學《秋天的雨》一課中，教師導學時可以先播放一段關(guān)于秋雨的小視頻，同時引出討論話題：同學們，大家觀察過秋季的下雨天嗎？能用自己的語言描述下秋雨時的情景和感受嗎？學生立即參與討論，有學生說秋天的雨是清涼的，下雨之后天氣就不那么炎熱了；有學生說秋季的雨淅淅瀝瀝，不像夏天的雨伴著電閃雷鳴……教師贊同學生描述后，繼續(xù)播放鋼琴音樂《秋日私語》，帶領(lǐng)學生聲情并茂地朗讀課文，指導學生認讀文中“清涼、留意、扇子、郵票、涼爽、菠蘿與香甜”等詞語，體會秋雨的美和文章藝術(shù)化的語言。隨后，教師在白板上出示秋天的其他景物，如落葉、瓜果、云霞等，發(fā)布隨堂練筆任務(wù)：同學們，課文語言富有含蓄、詩意的美感，下面請大家將秋雨替換成白板上的其他景物，運用文中出現(xiàn)的比喻、擬人等修辭手法，嘗試在作文中刻畫別致的秋景。學生旋即投入閱讀寫作活動。教師需要不斷啟發(fā)學生，例如，某學生選擇的描寫景物是秋天的云霞，教師可以點撥：仔細觀察白板上的云霞是什么顏色？像什么？學生思考并回答：是五彩繽紛的顏色，像一塊華美的絲綢！教師贊道：太棒了，那就組織語言寫下來吧！在愉悅的閱讀寫作氣氛之下，學生心理素質(zhì)與語文閱讀寫作技能都能獲得提升。

（二）開展合作型閱讀寫作活動，塑造學生健全心理人格

健全人格是心理健康教育重要的培養(yǎng)指標。在以往的小學閱讀寫作教學中，部分學生和他人熱情交往的能力偏弱，例如，封閉內(nèi)心、畏懼與他人交流、無法接納他人和自己觀點的差別等。為此，教師在教學中應(yīng)當加強開展合作型閱讀寫作活動，如通過設(shè)計閱讀寫作任務(wù)，發(fā)動學生以同伴群組模式合力完成任務(wù)，教師在其間引導學生互動，構(gòu)建和諧、親密的人際關(guān)系，讓學生懂得在觀點上求同存異，樂于向伙伴求助以及幫助伙伴，從而增強學生的合作學習能力，塑造學生健全心理人格［2］。

例如，在教學《翠鳥》一課中，教師在閱讀階段可以展示翠鳥的圖片和短視頻資料，同時發(fā)布合作閱讀任務(wù)：同學們，這篇課文中的生詞非常多，請你們4 ～5 人為一個同伴群組，合作讀課文、用詞典查找生詞的讀音和含義。學生合作閱讀期間，教師應(yīng)該指導學生合理分工、互相幫助。如，整體朗讀后，讓組內(nèi)2 ～3 人負責圈出生詞，其他人負責查字典、標注詞音和詞義，使學生體驗到在學習中與伙伴協(xié)作互助的快樂。在閱讀寫作階段，教師可以出示鸚鵡、老虎、熊貓等動物的高清圖，然后發(fā)布寫作思路構(gòu)建任務(wù)：同學們，課文描寫翠鳥外形特點是非常細致的，如果讓你用同樣的方法描述白板上的小動物，你準備怎樣寫呢？請繼續(xù)分組討論。學生合作共議寫作框架過程中，教師可以指導學生沿用作者從上到下、從整體到局部的觀察順序和方法，學生若因?qū)懽饔^點不同而產(chǎn)生爭議，教師應(yīng)該適時開導：人與人的想法都是不一樣的，這樣才能寫出與眾不同的作文。大家可以按照自己的思路進行寫作，尊重伙伴的創(chuàng)意和靈感。這樣，學生就能在兼容寫作觀點差異的基礎(chǔ)上，保持友愛的同窗關(guān)系，從而提高交際能力，修復人格上的缺陷。

（三）深挖閱讀文本的思想情趣，促進學生樹立積極心理

積極心理是每個學生都應(yīng)該具備的心理素質(zhì)，包括穩(wěn)定的情緒、開放的思維、仁義禮智的完整道德、高層次的人生目標等。教師用心培育學生的積極心理，能夠促進學生提高應(yīng)對各種生活和學習問題的能力。小學語文閱讀文本中，富含高尚的道德思想和深刻的人生哲理，這些都是驅(qū)動學生心理健康發(fā)展的優(yōu)質(zhì)養(yǎng)料。教師在語文閱讀寫作教學中滲透心理健康教育時，應(yīng)該帶領(lǐng)學生深挖閱讀文本的思想情趣，如，引導學生合作闡述閱讀后的感想，交流闡述對閱讀文章中事件、人物的看法，從中提煉出作者想要表達的思想情感，體悟值得頌揚的人生態(tài)度和價值取向，從而促進學生見賢思齊、范水模山，逐步樹立積極心理［3］。

例如，在教學《矛和盾的集合》一課中，教師展示矛和盾的圖片，組織學生合作初讀課文后，向?qū)W生提出文章內(nèi)涵探究問題：同學們，讀完課文大家認為發(fā)明家身上具備哪些優(yōu)良品質(zhì)？課文想要告訴我們什么道理？學生展開熱烈探討，幾分鐘后反饋：發(fā)明家遇到問題勤于思考、勇于在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)過不懈實踐，成功發(fā)明坦克。課文告訴我們?nèi)￠L補短才能不斷進步的道理。這樣，學生也能養(yǎng)成不怕失敗、假人之長以補其短的積極心理。教師認同學生的回答后，在白板上出示課文的第五自然段以及坦克行進的短視頻，鼓勵學生發(fā)揮想象力，擴寫士兵第一次遭遇坦克的驚慌情景，培育學生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，強化學生參與語文閱讀寫作活動的內(nèi)在動力。

（四）立足于寫作引導學生表達內(nèi)在感受，助力學生自主調(diào)節(jié)心理

小學生的心靈和情感都是比較脆弱的，在學習和生活中，遇到煩惱時，會發(fā)生情緒和情感的波動起伏，其中夾雜著負面的心理因素，由于尚不具備排遣與調(diào)節(jié)能力，長期積壓就會對心理健康造成不利影響。寫作也是一種傾訴方式，可以為學生解壓。教師在語文閱讀寫作教學中滲透心理健康教育，還應(yīng)該立足寫作引導學生表達內(nèi)在的情緒感受，如，教師可以根據(jù)閱讀文本，為學生設(shè)計續(xù)寫、仿寫、寫讀后感等形式的微寫作任務(wù)，鼓勵學生在作文中傾訴困惑和煩惱，表達自己的情感體會、所思所想，這樣，學生作文內(nèi)容更加情真意切，負面心理因素也能獲得宣泄出口，從而助力學生自主調(diào)控和補償心理缺陷［4］。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，學生合作自讀課文后，教師提出問題：同學們，文章中巴迪的父母對他創(chuàng)作的詩歌給出不同的評語，那么能就此說明母親對他的愛要強過父親的愛嗎？學生質(zhì)疑討論后作答：不能，“精彩極了”和“糟糕透了”是母親和父親對巴迪關(guān)愛不同的表達方式，兩種評語包含的愛是同等深厚的。隨后，教師聯(lián)系生活拓展寫作：同學們和巴迪一樣，都是沐浴在父母之愛下成長的，想必生活中你也曾受到家人的表揚和批評，遭遇批評時，也曾像巴迪一樣“眼睛濕潤、失聲痛哭”，讀完課文，大家一定會對這些批評中蘊藏的愛，產(chǎn)生更深的體悟。下面，請大家選一件被父母批評的事例，寫一篇簡短的微作文，把你當時和現(xiàn)在的感受表達出來。學生寫作期間，教師流動巡視，根據(jù)學生選擇的生活事例加以心理疏導，如有學生寫的是自己不整理房間被母親批評的經(jīng)歷，當時的心理感受是委屈與不滿的。教師適時提問：母親批評你是毫無理由的嗎？學生：不是。教師追問：那么，母親批評你的用意是什么呢？學生思考后回答：想讓我養(yǎng)成自覺整理房間的習慣，讓我變得更加勤勞、整潔。這樣，學生就能體悟到父母批評的良苦用心，懂得調(diào)適和疏解不良心理情緒。

（五）實施賞識性閱讀寫作評價，強化學生自信進取品質(zhì)

評價是小學語文閱讀寫作教學的重要流程，同時也是滲透心理健康教育的可靠渠道。對自我成就產(chǎn)生價值感、能夠進行適度的自我批評、具有從經(jīng)驗中學習的能力、能適應(yīng)學習環(huán)境的需要改變自己……都是學生心理健康狀況重要的考量標準；過度夸耀和過分苛責自己、逃避反思和承認自身不足，都是學生心理狀態(tài)失衡的表現(xiàn)。教師在語文閱讀寫作中滲透心理健康教育時，應(yīng)該著力實施賞識性評價，引導學生在學習成果中清楚自我成就的價值，讓學生產(chǎn)生自信和自我認可感。同時，組織學生互評、自評，交流總結(jié)閱讀寫作學習經(jīng)驗，合作共議有效的學習方法，從而增強學生自我認知和知覺現(xiàn)實的能力，強化學生自尊感和自信進取品質(zhì)。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一文中，學生讀完童話都對小女孩的悲慘遭遇惋惜不已，教師設(shè)計的習作任務(wù)是把課文最后兩段刪去，讓學生改編故事的結(jié)尾。有的學生改編的內(nèi)容是小女孩被好心人救了，還有學生續(xù)編的是小女孩的不幸經(jīng)歷只是一個噩夢，她本來的生活安逸、富足，夢醒后更珍惜眼前的生活了……教師實施閱讀寫作評價時，給出賞識性評語：同學們的想象力真豐富！經(jīng)過大家的改編，故事有了美滿的結(jié)局，可見大家都是有愛心、向往真善美的孩子！緊接著，教師再組織學生交換作文互動評讀、自評，推選語言生動的故事改編作品在班級內(nèi)通讀，自查改編作品中的錯別字、語言不通順之處，進行二次修改和潤色，讓學生交流總結(jié)童話故事的改編和續(xù)寫經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生自尊自信、正視不足和勇于改錯的心理素質(zhì)。

綜上所述，在小學語文閱讀寫作教學中滲透心理健康教育，不但能夠使學生的心理發(fā)展環(huán)境更加和諧，也能消除學生自卑、怯懦、排他、逆反等不良心理因素，還能提高學生語文學習效率和心理健康水平。教師在實際教學中，應(yīng)該營造輕松的閱讀寫作氛圍，隱性滲透心理健康教育，加強開展合作型閱讀寫作活動，帶領(lǐng)學生深挖閱讀文本的思想情趣，立足寫作引導學生傾訴與表達情緒感受與實施賞識性教學評價，組織互評和自評，塑造學生健全人格和積極心理，強化學生心理調(diào)適能力和自我認可感，從而實現(xiàn)心理健康教育的多角度滲透目標。