應用課本劇 建構魅力英語課堂

☉姚國媛

課本劇的演繹是小學生學英語、用英語的有益方式，為學生提供了展示自己英語水平的良好平臺，也使學生迅速將英語知識轉化為語言能力成為可能，能夠促進學生英語思維的形成，實現學生的全面發展。老師在設計小學英語課堂活動時，可以參考教材內容，激發學生豐富的想象，促使學生積極參與課本劇的編寫與演繹，讓學生親身體驗應用英語的快樂和創造性學習英語的成就感，使整個英語課堂充滿無限的樂趣，彰顯出獨特的魅力，強化學生的英語學習意識和能力，培養學生積極正確的學習動機，增強學習英語的動力。

一、立足教材內容，合理想象劇情

精彩的劇情是確保英語課本劇演出訓練效果的重要前提，可以充分發揮小學生想象力豐富的優勢，達到訓練學生思維的目的。教材內容是課本劇設計的根本依據。學生通過對教材內容的全面理解，借助合理的聯想，構建課本劇的具體情節，為課本劇的演出打好基礎。在小學英語課堂教學時，老師通過引導學生對教材中學習內容的梳理和分析，利用教材中各種插圖，激活學生大膽的想象，輔助學生將課本內容順利轉化為精彩的劇本情節，為學生創造表現的機會［1］。

例如，在學習譯林版英語5A Unit7《At weekends》時，基于本單元中有關“周末生活”的內容，老師組織學生設計課本劇?！癢e can relax on weekends and have colourful weekends time．”老師說，“Now write scripts to describe lives you like best on weekends．”引導學生圍繞著“周末生活”這個主題，自由表達自己理想的周末生活?！癥ou can imagine what life you would like．”老師激發學生構想最想擁有的周末生活。有學生說，“Have time to rest and sleep until you wake up．”學生通過合理的想象構建課本劇的情節，訓練了學生語言和思維能力。

老師從解析英語教材內容入手，幫助學生明確課本劇的中心主題，利用適合學生的方法，激勵學生自由暢想，訓練學生的發散性思維和學習的靈活性，引導學生合理設計課本劇的情節，為學生搭建發揮創造性的平臺，鍛煉學生的綜合能力。

二、圍繞課堂目標，科學編寫腳本

課本劇腳本的編寫需要符合小學生的英語水平，并且需要靈活運用學生已有的英語知識，設計出學生喜聞樂見的劇本語言，鞏固學生的英語知識基礎，也確保英語課堂教學目標的順利達成。在小學英語課堂上，老師通過對課堂目標的精準把握，指導學生參照教材內容，借助便捷的網絡平臺查詢功能，自主解決編寫英語課本劇腳本中的困難，正確地運用英語，進行靈活準確的表達，促使學生學以致用，有效復習英語詞匯、句型等知識，提升學生的英語應用表達能力。

例如，在學習譯林版英語5A Unit5《What do they do?》時，對于本單元需要學生重點掌握的有關職業這一主題的日常對話用語，老師引導學生設計課本劇?！癟here are diverse occupations in today society and each profession has different characteristics and values．”老師說，“Try to write scripts about one of occupations you like best with the knowledge you learned in this unit．”學生們根據老師的要求，編寫課本劇的劇本?！癟eacher：I am an English teacher．Welcome to come back to our class．Students：Nice to meet you，Miss Wu．”學生們靈活運用英語編寫劇本，鞏固英語基礎。

老師組織學生在多維度課堂目標的指引下，斟酌使用英語詞匯、句型和表達方式，選擇通俗易懂的英語語句，結合情節表達的需要，編寫英語腳本，達到促進學生及時復習課本內容的目的，夯實學生的英語基礎，圓滿實現課堂目標。

三、依據學生水平，指導演繹過程

學生的英語水平存在著一定的差異是事實，及時指導學生課本劇的表演，是非常必要的。課本劇的精彩演繹是鍛煉學生語言能力的主要方式，也是學生盡情展示自我的必要環節，是整個課本劇在英語學習中應用的重中之重。在小學英語課堂上，老師基于對學生英語水平的了解，結合課本劇英語表達的需要，隨時留意課本劇的演繹過程，注意學生的行為表現，適時采取恰當手段，給予學生必要且有用的幫助，引導學生盡情表演，讓學生得到最充分的訓練。

例如，在學習譯林版英語5A Unit8《At Christmas》時，學生們圍繞著“How do celebrate Christmas?”這個話題編排了課本劇，設計了孩子們之間的對話?！癟：Christmas is coming．What should we do?T：Buy some presents for your family and good friends．T：Wait for the Christmas presents on Christmas Eve．”學生雖然可以運用英語表達，但比較生硬，不夠精彩。老師指導學生表演需要增添表情、動作，“You can act the play with props，facial expression．”并且提醒學生注意表達的語調、語速等，使學生課本劇表演更加精彩紛呈，得到最充分的綜合能力訓練。

老師按照學生當前的英語能力，密切留意學生在課本劇表演過程中的表現，發現學生存在的問題，巧妙幫助學生化解難題，激勵學生大膽表演，確保課本劇表演的順利完成，也使學生在參與過程中得到全方位的提升。

四、結合實際情況，分享演出感受

學生在演繹課本劇的過程中，必然產生豐富多樣的感受。這些真實的體驗和感受是強化學生參與英語課本劇表演的立足點，也是激發學生深入理解英語學習內容的切入點。在小學英語課堂上，老師從學生表演課本劇的真實情況出發，在學生完成表演之后，有意識地為學生搭建分享交流的平臺，促進學生之間、師生之間的良好互動，引發學生的思想碰撞和情感表達，優化課本劇表演的訓練效果，增強學生美好的英語學習體驗，提升學生英語學科核心素養［2］。

例如，在學習譯林版英語5A Unit4《Hobbies》時，學生在老師的組織下對于自己喜歡的業余愛好，設計了課本劇，進行課堂上的表演?！癟1：Hi，Li Feng．Do you like reading stories?”“T2：Yes，I like reading some stories，but I prefer reading science fictions．”“T3：I like science fictions too．What about you，Wei Hua?”在學生自由完成課本劇表演之后，老師組織學生回顧表演過程，“Well done．You are all great．Acting text play is very interesting，isn’t it?”學生們紛紛表示認可?！癐 am proud of speaking English freely．”“Plots can be more wonderful．”學生們交流表演感受，提升綜合素質。

老師結合學生的英語課本劇的表演情況，組織學生進行表演后的交流活動，引導學生自由暢談課本劇表演的感受，分享英語學習的心得，反思課本劇設計表演中的不足，增強學生的自主學習意識，優化課本劇在英語學習中的效果。

五、基于學生實況，恰當安排組員

課本劇是一項集體性的學習活動，需要學生協同他人共同完成課本內容的演繹。但是，受到成長背景、學習經歷的影響，不同學生的英語素養不同，表現能力、創編能力也存在較大的差異，當教師毫無科學性地為學生安排小組時，勢必會影響不同小組的演繹效果，導致課本劇表演活動的質量大打折扣。對此，在實際分組前，教師不妨借助幾個問題判斷學生的英語素養、表現能力，以便采取“同組異質”等原則，合理分組，促使學生更好地發揮集體的力量，共同演繹語篇內容。

例如，在學習譯林版英語5B Unit2《How do you come to school?》這節課時，為了讓表演課本劇的過程更加順暢，教師便可以科學地分組。首先，在剛開始上課時，教師先為學生設計“How do you come to school?”的問題，了解學生日常上學的形式。結合學生的回答，教師能夠直觀判斷出不同學生的英語表達情況。隨后，教師再根據以往的教學經驗，對學生的表現能力等進行分析，并將其作為分組的依據。在實際分組時，教師采取“同組異質，異組同質”的原則，使各小組內的學生具有較大的差異，而不同小組之間的英語平均水平相差無幾。在分好組后，教師再為學生提出“Please act out the story in groups! During the performance，you can also add your own actions and expressions appropriately”的要求，請學生展開角色的扮演，創造性還原課本上的故事情節。在實際進行排演時，同組英語素養較弱的學生，便可以在組內其他學生的幫助下，解決發音等方面的問題，從而加快角色扮演的進度。

學生之間存在差異性，是學生個性化發展的具體表現。在依托課本劇開展英語課程的教學活動時，教師立足學生之間的不同，為學生創建小組，能有效加快學生解讀課本內容、還原課本情節的進度，讓全體學生都能夠透過表演課本劇的方式，增強學習的質量。

六、優化評價形式，增強參與熱情

評價環節是教育教學中不可缺少的一個環節?；谠u價的方式，學生能夠持續獲得成長的養分，改進自身的不足。在基于課本劇開展英語課程的教學活動時，教師也應當意識到，學生所呈現出的表現效果，不僅代表著學生表現能力、編創能力的發展水平，也代表著學生英語素養的成長情況，便于教師對學生進行精準指導。對此，當學生完成課本劇的編創和演繹后，教師須創建多元主體參與的評價活動，以便學生正確地認識自己，針對性地補充英語知識。

例如，在學習譯林版英語5B Unit1《Cinderella》這節課時，當學生基于角色扮演的方式，完成對話篇內容的演繹后，教師便可以透過表演平臺的搭建，為學生創建多元主體參與的評價方式。首先，教師對學生引導：“Please perform the textbook play!Let’s evaluate the final performance!”使學生依次進行課本劇的演繹，并對其他小組的表現進行點評。當學生表演完畢后，教師請學生說說對其他小組的點評意見，“What do you think of the performances of other groups?”以便每一個小組都可以基于多元化的角度，反思本組在語言表達、發音等方面是否存在不足。緊接著，教師立足專業視角，對學生的表現進行點評，便于學生更加全面地分析本組的具體表現情況，并結合教師的意見，正確理解Cinderella中的故事情節，增強學習的質量。

教師為學生創建多元主體參與的評價形式，并針對學生的具體表演情況進行點評，能讓學生確切地認識到自己的表現能力、英語表達能力等方面的發展情況，以便學生在明確、改進自身問題中，提升學習的實效。

總而言之，老師在小學課本劇應用中扮演著總導演的角色，在對小學生知識與能力、心理與認知全面了解的基礎上，靈活駕馭教材內容，輔助學生完成課本劇的編寫，利用英語課本劇，對教材內容進行合理的改編，為學生豐富的想象力和優秀的表現力搭建良好的平臺，提供有利的契機，指導學生精彩地演繹課本劇，讓學生可以在親身參與中發現英語學習的樂趣，構建魅力課堂，使英語課堂充分彰顯學生的主體性，充滿生機與活力，呈現出獨具的魅力，助力學生成長。