趣味識字教學措施在語文教學中的應用

☉陸鵬霞

從學生的學習生涯來看，小學識字是漫漫求學路上的啟蒙階段，是引導思維模式從具象思維向抽象思維轉化的重要過程。［1］趣味識字作為當下最為認可的識字教學方案，成為眾多語文老師的首選，能夠達到提升識字效率和質量的目的。作為一名語文教師，就要思考如何才能在課堂上充分調動學生的積極性，提高學生的專注力，激發他們學習漢字、探索漢字的熱情。在探索新的漢字教學模式中，將趣味識字引入課堂，講述每一個漢字的故事，讓學生在聽故事中學習漢字，和漢字“交朋友”，一起探索漢字的成長歷程，讓識字過程充滿趣味性。想要快速高效地將趣味識字引入識字教學工作中，語文教師必須在加強自身文化底蘊的同時充分運用便捷的網絡資源，書本結合多媒體教學，讓識字變得有趣起來。

一、應用趣味識字的意義

（一）激發學生的識字興趣

傳統的識字教學相對而言是枯燥乏味的，［2］老師都是講完課本知識，再對課本要求的生字的寫法和字義進行講解后，就要求學生死記硬背，通過反復的聽寫來加強記憶。這種教學方式并沒有以學生為主體，沒有激發學生識字的興趣來開展教學，最終導致課堂上識字教學效果并不理想，只能通過課后的反復讀寫加深印象來進行彌補，而學生只是掌握了漢字的寫法和讀音，并不能真正掌握漢字的含義或用法。而將趣味識字引入到識字過程后，生動有趣的教學方法，激發了學生學習漢字的興趣，在潛移默化中慢慢改變學生對漢字學習的固有態度，讓學生主動學習、渴望學習漢字，對后續開展其他教學也將起到十分積極的作用。

（二）有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍

傳統的識字教學中，以老師為主體，我們的固有觀念中老師必須嚴厲、一絲不茍，而對于學生來說這種形象過于嚴肅，給學生造成了一定的心理壓力，導致一些性格內向的學生不敢主動向老師請教問題，上課膽怯不敢舉手回答問題，以逃避的方式面對老師，師生之間存在隔閡，不僅影響學生的學習熱情和學習興趣，也不利于學生積極健康發展。而在趣味識字教學中，以學生為主體，老師將從學生的角度出發去教學，因材施教、因人施教、因字施教，讓識字教學工作變得有趣起來。當學生能夠與老師積極互動，踴躍回答問題，輕松愉悅的學習氛圍更能讓學生沉浸其中，更加高效地完成學習目標，因此，對廣大語文教師而言，趣味識字教學是值得嘗試的識字教學新舉措。

二、識字教學課程實施過程中的困難

從識字教學實踐來看，語文識字教學不僅受學生能力、老師技能、教學器材、課外因素等的影響，其本身就具有一定的教學難度，最為常見的為以下兩點：

（一）識字教學相對比較枯燥

語文學科包羅萬象、引經據典、引人入勝，但就識字部分而言確實比較枯燥乏味，對于學生來說更是如此。枯燥重復的教學內容不僅直接影響到學生的上課狀態，還影響到學生對語文學科的整體印象，時常會聽到學生反映他們最喜歡的是語文，最不喜歡的也是語文。而會有這種矛盾情況的原因，正是因為傳統識字教學中缺乏對學生興趣方面的開發，當然也和當時的教學條件限制有關。不以學生為中心，為識字而識字，難以引導學生提高學習效率，學生只能用課余時間進行死記硬背，長此以往必將導致學生出現厭學情緒，導致對語文學科整體學習熱情的降低。因此，開發學生的興趣，不斷改進教學方案，顯然更能激發學生的學習熱情。

（二）識字教學難度大

識字教學不僅是語文學科的基礎，也是其他所有學科的基礎，看似簡單，實際教學中卻具有較大的教學困難。一是識字教學內容的廣泛性，不僅包含了語音、語義、語境，還有結構、筆畫、聲調等，很多時候還會衍生出一系列的擴展性教學。例如多音字“單”，不但要讓學生學會字的當前讀音和筆畫順序，還要讓學生學會并理解其他讀音，如相關的詞語“單［dān］獨”“單［chán］于”“姓單［shàn］”等。擴展部分對老師的教學能力有較高的要求，語文老師必須在課下積累大量的知識儲備。二是小學生在入學初期，因為學前教育與學校教育體制的差異，導致其在課堂學習中常出現注意力不集中、學習缺乏興趣、課堂紀律性差等問題。因此，作為語文老師必須要具備及時調整教學節奏的能力，還有上課一段時間后孩子們很容易身心疲勞，從而轉移注意力，老師要在這些現象剛出現苗頭時，就及時給予轉化。

三、趣味識字的具體策略

（一）課堂紀律和授課節奏的把控

課堂紀律和授課節奏，是衡量一節課成功與否的重要標準。低年級孩子在學前教學中，并沒有長時間系統的學習過程，所以他們大多活潑好動、自控能力差、注意力無法長時間集中，尤其是二十分鐘以后，［3］往往會因為一點點小事就大呼小叫等，從而打亂授課節奏，直接影響教學任務的完成。那么教師如何才能把控課堂紀律和授課節奏，使學生重新集中注意力投入到學習中呢？

在教學過程中，想要保證學生將注意力集中在學習上，首先應注重教學內容的緊湊性，做到課前精心備課，精心設計教學過程，做到對什么時間段講什么內容了然于胸，學生在什么時間段可能出現注意力不集中，提前安排穿插小游戲、小活動等。其次，在授課過程中要善于觀察學生的精神狀態，及時發現與及時糾正。例如，可以用事先約定好的一些口令調動學生的積極性，當教學到了安排好的游戲時間段或者學生開始注意力不集中時，老師帶領學生有節奏地拍手，老師發出口號，學生一邊拍手應答，一邊坐好姿勢：“請你跟我這樣做”，學生答：“我跟老師這樣做”；老師：“小腦袋”，學生：“抬起來”；老師：“小胸膛”，學生：“挺起來”；老師：“誰坐好？”，學生：“我坐好”；老師：“小眼睛”，學生：“看黑板”；老師：“小耳朵”，學生：“要聽講”等。［4］同時也可將新學到的漢字知識編入其中，以游戲的方式帶動課堂節奏，既能縮短師生之間的距離，也能使學生重新集中注意力，沒有走神的機會，保證教學任務有計劃、有步驟地付諸課堂上。

（二）漢字文化的應用

漢字的發展已經長達數千年，是世界上最古老的文字之一，是我國文化傳承的標志。今天我們所使用的漢字是從甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→簡體字慢慢演化而成。［5］所以，每一個漢字都有其獨特的演化過程和故事，而把它們運用到日常的漢字教學過程中是趣味識字法中的重要一環。［6］目前的課本中也有少量的涉及，例如“火”“水”“日”等字，雖只是簡單地提及了其甲骨文的樣子，但也讓學生對這幾個漢字印象深刻。如何廣泛地使用漢字文化是對教師備課能力的極大考驗。例如“馬”字，“馬”的甲骨文是一匹頭、眼、身、腿、蹄、鬃、尾俱全的馬的豎版側面形象，非常生動；在金文中“馬”變得抽象、線條化，與甲骨文的形體相比，筆畫有所減省，但仍保留有馬的頭、眼、鬃、身、腿、尾等部分的描述，并突出了大眼、修尾、長鬃的特點，望形可知義；小篆“馬”字字形發生變化，筆畫有所合并、減省，字形基本統一；到隸書時“馬”字發生訛變。從古文字的線條化變為當今文字的筆畫化以后，四條腿訛變為四點，象形意味喪失殆盡；楷書繼承隸書寫法，字形更加規整統一。“馬”字下部的四點有時也寫成一橫，這一點為后代草書所繼承，并一直延續到簡化字“馬”中。若能使用多媒體或圖片將“馬”字的演化過程進行直觀展示，對于學生的記憶、理解以及書寫都有非凡的意義。

（三）體態動作的展示

體態動作，不僅能夠幫助學生更好地理解漢字含義和記憶書寫，還能迎合該年齡段學生群體的性格喜好。例如“看”字，老師可以找影視劇或者動畫片中手搭在眼睛上面“看”的圖片，再由老師引導學生做出“把手搭在自己的眼睛上”這個動作，而“看”這個字正是由“手”在“目”上組成的，從而讓學生掌握“看”這個字的寫法與字義。同時，老師可以將課本上所有類似的字總結到一起進行學習。例如“彎”“采”“掃”“盼”等字，老師可以讓學生發揮自己的想象力，用不同的體態動作將漢字的含義表達出來。通過這種方法，不僅能讓學生記住這個漢字的字形和寫法，還能讓學生對這個漢字的含義及用法有更深的理解。

（四）字體結構拆解

字體結構拆解同樣可以給學生留下深刻的印象，有些漢字是由兩個或者兩個以上的字組成的。例如，“比”這個字，老師可以講解為兩個“匕”字在比賽、比較；“鳴”字，可以講解為一只“鳥”張“口”在鳴叫、鳴唱；“筆”字可以講解為上部分為竹，下部分為毛發所組成的毛筆。在記憶寫法字義的同時也能學習字體結構以及造句，強化學生對這個漢字的運用和理解，激發學生對同類型的字的探究精神，同樣的漢字還有“林”“森”“眾”等。

（五）相近字的統一學習

為了提升識字教學效率，可以將多個相近字進行統一學習，既方便學生記憶也能更好地加深印象便于區分。例如“十、干、土、王、壬、木”等字，可以通過“十”字加一筆、加兩筆的方法讓學生統一學習。在完成教學任務后，可以在課堂上進行互動問答，在課后為家長出題等形式強化學生的記憶和興趣，有助于學生更好地區分相似的漢字。又如教學“雞、鴨、鵝”等合體字時，可以用字體中的“鳥”做關聯性；“鐵”“銅”“鋅”等字都與金屬有關，讓學生統一記憶，有效提高學生對漢字的理解與記憶。

（六）繁體字的代入

簡體字是為了更方便地記錄和認讀而對繁體字的簡化，而繁體字在造字結構和音義結構上更加合理，所以在教授簡體字時，可以適當地代入繁體字進行講解。例如“門”字，其繁體寫法“門”能直觀地反映出字義，而將“門”講解為“門”的簡化，更便于學生的直觀理解。再例如“飛”的繁體字“飛”字，形象又生動地解釋了“飛”這個動詞所表達的所有信息。同類型的字還有“車”的繁體字“車”，“愛”的繁體字“愛”，“竄”的繁體字“竄”等。

（七）在生活中認字

老師可以為學生布置“認讀作業”，要求學生去觀察、留意生活中發現的漢字，鼓勵學生進行認讀，理解漢字的含義。“認讀作業”可以讓學生將課堂上學到的知識運用到日常生活中去，既能讓學生對漢字認讀產生濃厚的興趣，也能溫習課堂知識，為日后閱讀書籍打下基礎。

（八）講故事認漢字

“學習的魅力在于讓學習者對知識持有源源不斷的汲取動力”，讓學生了解漢字背后所蘊含的歷史典故、文化趣事，是識字教學中的“點睛”之筆。例如“善”字，在金文、隸書、楷書中，“善”字都與“羊”“口”相關［7］，羊只吃草，性格溫順，雖長有角卻向后生長，無法頂傷人，從不咬人也不咬其他動物；羊奶、羊肉可以食用，羊毛、羊皮可以做衣服，甚至羊糞都是很好的肥料，是最早被人類馴化的動物之一。所以“羊”有“好”的意思，“口”是說話的意思，所以古人在造“善”這個字時想表達的是“說好的話、說有益的話”。

四、結束語

我國漢字文化歷史悠久、博大精深，不僅是中華文明載體，同時也是人類文明的瑰寶。漢字記錄和傳承了中華民族的文化精髓，見證了歷史的變遷，也將歷史完整保留了下來，是中華民族精神文明的主要承載者，也是中華民族精神文明的重要奠基者。普及漢字是小學階段最為基礎的學習目標，如何讓新入學的學生們主動積極地學習漢字，并迅速地從學習漢字中發現漢字的魅力，是小學語文教學工作的重中之重。因此，教師必須給予識字教學工作足夠的重視，運用趣味識字教學方式，讓識字學習不再枯燥乏味，不斷激發學生的學習興趣，養成積極主動的學習習慣，以足夠輕松的心態應對學習任務，才能夠在語文學習過程中不斷提升學生的識字水平，同時學生的語文閱讀能力也能夠得到相應的提高。