淺談小學英語詞匯教學的有效途徑

☉周曉如

一、直觀教學法，刺激學生感官

直觀教學法是現在小學英語課堂上比較普遍和有效的教學方法，這種教學方法能夠調動學生的積極性，尤其是針對剛接觸英語這門學科的小學低年級學生而言。這種教學法不是由教師一味強加給學生知識，所以更能讓學生加深對單詞的記憶并學會熟練運用單詞。在此我總結了直觀教學法的一些方法：

1．展示實物學單詞。例如，在學習文具類單詞時，教師可以使用身邊觸手可及的實物來輔助教學，或是讓學生一邊展示自己的文具用品，一邊說英語，從而加深他們的印象。教師還可以將生活中的一些東西帶進課堂，使課堂不再枯燥乏味而是充滿生氣，塑造一個輕松的生本課堂。例如我在教授譯林英語1B Unit2《This is my pencil》時，就讓學生拿出自己的文具來進行操練對話，讓他們學會用英文介紹自己的學習用品。

2．教師肢體語言傳授單詞。例如在教授譯林英語4A Unit4《I can play basketball》中關于運動類單詞“jump，skate，swim，football”時，我采用了身體語言，做出相應的動作讓學生猜測，同時也邀請學生參與進來，讓學生自己表演動作單詞，學生熱情高漲，積極參加，這樣學生自己要學，能更好地實現對單詞的理解和記憶。

3．使用多媒體記憶單詞?，F在教師的基本素質都比較高，能夠熟練利用多媒體輔助教學，這樣就能為學生創設一定的語言情境，使學生在課堂學習時不脫離實際，而是與日常生活相結合，加深單詞印象。教師通過視頻、音頻可以豐富課堂內容。［1］

例如，在學習譯林英語3B Unit7《On the farm》這一課的動物類單詞時，我播放了動物的叫聲來引出單詞，讓學生通過動物的叫聲來猜測這些動物的名稱，這樣在教授動物單詞的時候，還可以給學生補充拓展英文當中有關動物叫聲的單詞。同時，我還呈現了動物的部分圖片，讓學生用一般疑問句“Is this a/an…?”來提問、猜測，同學們的積極性都很高。這樣，學生的多種感官都受到有益刺激，從而使枯燥乏味的單詞學習有了生機與活力。我還在這個單元的授課中穿插了小視頻，讓同學們跟著視頻去了解更多的動物以及它們的英文表達，同學們參與的積極性都很高。還有在教授4A《 Let’s make a fruit salad》的時候，我讓同學們自己帶了水果，然后先通過多媒體播放制作水果沙拉的過程，讓同學們先通過觀看視頻來學習如何制作水果沙拉，再由同學們在課堂上親手制作。完成之后，我再邀請同學們為大家介紹他們的沙拉里都有什么水果，同學們都躍躍欲試，這節課也讓大家在玩樂中學會了單詞，更加深了對單詞的記憶。

二、比較歸納法，促進單詞聯想

英語學習也同語文一樣是一門語言學習，但是卻不如語文學習有一個大的語言環境，閱讀英語也就成為了學生的難題。本來語言的學習就是要通過不斷閱讀來積累的。小學英語的學習很難有一個積極的語言學習環境，這就要求學生在英語學習時更加具有想象力。英語中其實也存在著大量的同義詞、同音詞抑或是字母組合比較相近的單詞和同類單詞等。教師可以根據這些單詞的特點，讓學生自己比較歸納，聯想記憶。這樣可以達到事半功倍的效果。例如，在學習完“dog，cat，panda，elephant，tiger”等動物類、“apple，banana，mango，pineapple，pear”等水果類和“cap，coat，sweater，skirt，dress”等衣服類單詞時，教師可以指導學生通過類別來總結分類記憶。這樣的形式可以放在課前，讓同學們做做頭腦風暴，看看短時間內他們能夠聯想出多少同種類的單詞。也可以通過一些競賽，來激發起學生的積極性。通過單詞聯想歸納，可以全方位、比較完整地對所學進行總結，使得學生能夠靈活地運用知識。還有一些同音詞，也可以組合記憶。

例如，I—eye，there—their，son—sun；還有一些單詞和字母發音相同，例如，T—tea，C—see，O—oh，R—are，U—you；反義詞：big—small，tall—short，long—short，fat—thin；還有一些發音有部分相同的單詞，例如，make—lake，new—now，grape—great等等。這些單詞往往是學生在平時的練習當中會出錯的部分，尤其是發音類似的單詞，更是學生出錯比較多的。那么在接觸到的時候，我就列舉出來讓同學們自己來歸納和總結，這樣學生的積極性也比較高。所以教師可以在學完一個部分之后讓學生學會總結，從而達到鞏固記憶的作用。［2］在英語教學中，我們應當抓住特殊形式的單詞，教師也可以通過分類來為學生做語音練習，在做聽寫練習時，也可以將此類單詞結合在一起，組合分類，使學生逐步養成聽音拼寫單詞的習慣，提升他們自主學習的能力。按英語單詞首字母分類也是小學英語單詞分類的一種有效記憶方法，例如在學完一本書之后，我會要求同學們按照首字母來復習這些單詞，讓他們通過首字母來總結歸納這些單詞。當然，除了這些基本的方法之外，還要考慮這樣的情況，由于到了三年級下冊，學生就開始接觸單詞里面字母的發音，所以，就可以通過每學期所學單詞里面的字母發音來進行總結歸納，這樣學生在記憶單詞的同時，也可以熟練掌握單詞里面元音字母、輔音字母以及字母組合的發音，讓學生更早地去感受自然拼讀。也可以從一二年級就開始接觸，這樣到了三年級正式接觸英語的時候，同學們就能夠有一定的基礎，學起來也不會很吃力。［3］

三、游戲競技法，培養學生興趣

在小學英語的課堂上如何調動學生的積極性，那必不可少的就是游戲的使用。眾所周知，游戲是學生最喜愛的學習活動。因此，在平時的課堂設計當中，我們教師應該不斷學習不斷豐富自己的課件制作水平，同時也應當多了解學生的興趣愛好以及學生比較感興趣的游戲。教師在掌握了這些之后就可以把適當的游戲穿插到課堂教學中來。好的游戲不僅可以激發學生的積極性，讓學生對課堂知識加深印象，而且也會對學生的學習習慣起到一個持久性的良好的影響。

小學英語教學可以采用豐富多彩的形式，例如：對話練習，頭腦風暴，練習chant，創作小詩，猜謎語，唱歌和玩游戲等。其中，廣受學生歡迎的則為游戲了。新課程理念下，英語教學需要以生為本，從學生要求出發，結合學生的興趣，讓學生在學中玩，在玩中學，從而充分調動學生的積極性。由于小學生的年齡普遍偏低，正處在一個對新奇世界的探索階段，有效注意時間會比較短，思維并不能長久集中在一個地方，如果教師在講臺上一味傳授枯燥無味的知識，便儼然形成了教師一個人的課堂，會有部分學生出現懈怠的現象，這樣就不能形成一個真正的以學生為主的生本課堂。因此，作為教師，我們需要通過多種多樣豐富的活動來抓住學生的眼球，讓學生的頭腦情不自禁地跟著教師轉，讓學生在課堂上愿意展現和表現自己，而游戲就不失為一個很好的方法。［4］

例如，我在講授一個單元的第二課時的時候，通常會在多媒體上加入多個小游戲來復習鞏固單詞，常用的有以下幾個：1．“Bomb!”游戲。在學習了課程的單詞之后，我組織學生在第二課時開始之前用這個游戲鞏固單詞，當學生看到屏幕上出現的單詞或者是圖片時，他們要大聲讀出來，當看到炸彈時，學生需要用手擋住頭部，學生很喜歡玩這個小游戲，可以充分活躍課堂氣氛，也能夠鍛煉學生的反應能力，使學生鞏固所學的單詞，這種游戲區別于傳統意義上的默寫，雖然默寫也是檢查鞏固單詞的一種必要手段，但是偶爾用這類游戲來代替，會起到事半功倍的效果。但是要注意游戲的參與度，要讓所有的學生積極地動起來。2．“What’s missing?”這類游戲主要適用于新學完單詞后的及時鞏固。例如，在教授譯林英語4A Unit1《I like dogs》這一單元的動物類單詞時，我就采用了這一游戲，讓學生緊盯屏幕去判斷哪一張圖片丟失了，同時準確說出英文單詞，這個游戲不僅僅考驗了學生對于單詞的掌握，也考驗了學生的專注力和反應力，這是一個對學生吸收新知進行檢查和鞏固的好游戲。3．左鄰右舍游戲。在學生學完數字類單詞或是一開始接觸字母時，這都不失為一個適合的游戲。在學習譯林3B Unit5《How old are you?》時，由于剛接觸數字，我首先讓學生站起來依次報數，接著開始加大難度，報出一個數，讓學生準確而快速說出它的下一個數字，之后再換一換，讓學生報出它的前面一個數字。這樣既鍛煉了學生的腦力，又使學科之間緊密結合，讓學生能準確記住數字的英文表達順序。

當然，在游戲的過程中，對于表現優異的學生和小組，教師也應當給予一定的獎勵和及時的鼓勵。課堂上的競賽和游戲不能只是浮于表面?，F在有些課堂雖然看起來氣氛烘托得比較好，但是學生似乎并沒有從這些游戲當中獲得實效性的知識，又或者說有些游戲的覆蓋面比較小，對于班級里比較活躍的學生來說，他們的參與度比較高，但是課堂里一些平時害怕說英語的學生就得不到鍛煉。所以教師在設計游戲的時候，雖然不能做到面面俱到，但是也應當設計難易程度適中的游戲，讓同學們都能積極參與進來，同時，也要對這些課堂活動及時點評和反饋，這樣學生就會有動力繼續學習，養成積極學習的良好習慣。

四、及時復習法，加強單詞記憶

著名心理學家謝切諾夫說：“一切智慧的根源都在于記憶，記憶是整個心理生活的基本條件?！庇⒄Z這門學科有很大一部分內容是需要理解記憶的，因此我們應當充分發揮記憶的功能，來有效促進學習小學英語單詞的效率。正如我們所知，許多學生并不是天生記不住單詞，相反，學生對周圍的新鮮事物認知較快，因此認知單詞也較快。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們知識點的遺忘是很快的。我們常說，溫故而知新，有些單詞可能第一遍記住了，但是沒有去及時鞏固和操練，遺忘得會非常快。因此，我在新授完單詞之后，通常都會及時通過各種方法來鞏固，可能是小游戲，可能通過卡片復習等等。這之后還要通過必要的背誦聽寫來完善，使單詞長久記憶在學生的腦海之中。

其實單詞教學是非常重要的，有些學生在記憶過程中只是機械背誦這些單詞，所以學起來會非常吃力。這些知識點等到再想從大腦里面提煉出來的時候，往往會提取失敗。教師在教學的過程當中千萬要注意學生有無死記硬背的現象，應有效引導他們。其中，家庭作業重點是復習，因此教師一般會布置抄寫英文單詞的作業，目的是實現記憶過程中的保持。不能否認抄寫、朗讀和背誦是小學英語單詞記憶最簡單易行的方法，它不僅幫助學生學會了單詞，而且也鍛煉了學生的記憶能力。

五、結語

千里之行，始于足下。小學英語單詞教授的重要性不容小覷。萬事開頭難，而學習英語單詞正如同建高樓大廈的一磚一瓦，只有穩固好這一磚一瓦，我們今后的英語學習才會順利進行。所以，作為教師，我們應該采取適當的方法，從教授單詞、指導記憶方法入手，讓同學們能夠愛上學習英語單詞，愛上學習英語，從而為今后的英語學習奠定堅實的基礎。

總之，英語單詞教學也是一門藝術，它需要我們教師通過自身不斷的努力，從平時的教學過程和學習過程當中汲取養分和方法，將這些都化成指導學生的方法。為了學生在單詞學習中習得有效方法，不能缺少的就是我們教師自身的不斷學習。我們應當運用自身的智慧，來調動學生的學習積極性和求知欲，授人以魚不如授人以漁，所以，教給學生學習方法，是學生在英語學習的道路上長久走下去的關鍵所在。