基于主題意義探究的小學英語教材與繪本的融合教學實踐

☉張佳慧

小學英語教學主要以教材為依據(jù)開展課程講解，教材也是教師制定教學目標、完善教學計劃的關(guān)鍵所在。結(jié)合小學英語教材內(nèi)容來看，雖然羅列了學生在小學階段需要掌握的英語知識，但教材篇幅有限，光憑借教材開展課程講解，難免限制學生英語思維，影響其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。繪本順應小學生的認知和語言體系，不僅降低英語學習難度，還有利于將枯燥的英語課程以更直觀且生動的方式進行呈現(xiàn)，便于激發(fā)學生學習興趣，促進學生個性化成長。本文基于主題意義，探究繪本與小學英語教材融合教學策略，望本文研究能夠?qū)πW英語教育事業(yè)的發(fā)展起到推動作用。

一、深度解析教材，掌握融合特點

小學英語教材與繪本融合教學并非一蹴而就，教師不僅需要圍繞小學英語課程內(nèi)容，找到單元主題的教學意義，還要依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘繪本教學的特征，以此實現(xiàn)二者融合發(fā)展，為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在具體的融合實踐教學期間，教師首先應圍繞教材開展實踐探究，基于教材主題包括“story”“cartoon time”等帶有閱讀性特點的文本內(nèi)容出發(fā)，解析教材的教學重點，掌握教材核心所在，而后找到與教材內(nèi)容相符的繪本資源，為教材與繪本融合教學創(chuàng)設更為便利的條件。也就是說，教師在開展小學英語教材與繪本融合教學期間，不僅要保障繪本資源與教材教學片段相契合，還要保障二者所講述的話題帶有新穎性特點［1］。為此，教師可結(jié)合教材中呈現(xiàn)的部分故事內(nèi)容，進行繪本主題資源尋找，也可根據(jù)教材話題、單元復習課等板塊，向?qū)W生提供帶有主題探究意義的繪本資源，并開設繪本實踐課程，真正讓學生在領(lǐng)悟理論知識的同時，實現(xiàn)英語實踐能力的鍛煉，以此達到對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師作為小學英語教材與繪本融合教學的核心，有必要在開展教學活動前，明確教學單元主題與繪本內(nèi)容核心，真正立足于主題意義角度，挖掘更具拓展性的繪本內(nèi)容，以此延伸學生學習視野。在確立繪本主題符合教材內(nèi)容后，以創(chuàng)設情境的方式提高繪本內(nèi)容的新奇性和趣味性。眾所周知，小學生存在注意力不易集中、常遺忘舊知識點的情況，導致此情況出現(xiàn)的主要原因為教師教學內(nèi)容缺乏趣味性，學生未切實參與其中，影響對新舊知識的記憶。為此，教師除需明確小學英語教材與繪本融合教學主題外，還可通過快樂配音、趣味扮演等教學活動豐富教學計劃。為鍛煉學生自主學習能力，教師還可為學生發(fā)布自主學習任務，以此鍛煉學生思考，實現(xiàn)英語教材和繪本的完美融合，為小學生在英語領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在開展《Seeing the doctor》一課教學期間，可先帶領(lǐng)學生學習“story time”板塊，在學生掌握英語基礎(chǔ)知識后，再為學生提供《Visiting the doctor》繪本資源。實際教學中，為調(diào)動學生學習熱情，教師可為學生搭建以教材和繪本主題為核心的教學情境，如增設體檢情境，以此深化學生對醫(yī)院的了解。本單元教學涉及諸多陌生詞匯和句型，包括“feel”“should”以及“take medicine”“drink water”等，為迎合小學生認知特點，將英語知識內(nèi)容以更直觀的方式呈現(xiàn)出來，教師可借助思維導圖，幫助學生梳理英語詞匯。實際過程中，可將“seeing the doctor”作為思維導圖核心，延伸出“What’s wrong with you?”等句子，而后組織學生在體檢的情境中閱讀繪本資源，結(jié)合主教材單元基礎(chǔ)知識內(nèi)容以及繪本圖片等，分析“heartbeat”“breath deeply”“l(fā)ungs”等，這些知識是基于教材所作出的英語短句和單詞內(nèi)容的延伸，有利于豐富學生英語知識體系，促進學生英語思維的形成［2］。在特定的英語教學情境下，開展繪本閱讀，也有利于學生對課堂知識的進一步吸收，達到掃除詞匯學習障礙，深化課程知識理解的目的。除此之外，教師需注意在選擇繪本資源后，做好從教材內(nèi)容到繪本的教學過渡，做到真正意義上的自然過渡、無縫對接，以此實現(xiàn)二者的完美融合，促進學生英語學習能力和英語素養(yǎng)的雙項提升。

二、營造真實情境，明確融合主題

在以往教學中，許多教師也試圖通過引入繪本資源的方式深化學生對小學英語知識的理解，但結(jié)合教學效果而言，并未達到理想狀態(tài)。導致此類情況出現(xiàn)的主要原因為：教師在引入繪本資源時，依然圍繞教材內(nèi)容進行講解，未做好繪本與教材二者之間的區(qū)分，使學生在繪本閱讀中依然產(chǎn)生學習教材知識的體驗感。這種教學形式未真正發(fā)揮繪本資源優(yōu)勢，繪本故事帶有的輕松愉悅的學習之感并未得到充分體現(xiàn)，進而導致學生無法體驗到繪本故事和圖片帶有的趣味性特點。為此，教師需立足于主題意義角度，開展教材與繪本融合教學，充分掌握繪本與教材之間的關(guān)聯(lián)，有的放矢地進行教學活動，以此增強學生閱讀興趣。為借助繪本深化學生對主教材知識的理解，教師可為學生搭建相對真實的語言情境，引導學生從多個角度對繪本中呈現(xiàn)的圖文內(nèi)容進行解析，深入至繪本故事情境中，以此實現(xiàn)英語閱讀能力的提高［3］。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了更為多樣的教學資源和教學手段，亦為教師搭建語言情境提供了便利。實際教學中，教師可利用電子白板，將繪本故事以動態(tài)化的形式進行展現(xiàn)，通過角色配音、角色扮演等方式，深化學生課上體驗，以此增強學生故事代入感，使學生在閱讀故事的同時，腦海中呈現(xiàn)鮮活的人物畫面，從而實現(xiàn)英語學習能力和閱讀能力的雙項提升。

例如，教師在進行《What’s the matter?》這一單元的教學時，可選擇“fun time”板塊引入繪本資源，并結(jié)合故事整合的方式，引入《The Magic Egg》繪本資源。此繪本資源以故事主題為主線，講述小男孩在不同遭遇中的心理變化，包括“I’m hungry”“I’m thirsty”等句型，均與主教材內(nèi)容存在相似性，符合主教材教學目標。為深化教材和繪本融合教學，亦為構(gòu)建相對真實的英語語境，教師可借助其他教學資源，建立繪本與教材之間的聯(lián)系，以保障教材到繪本的完美過渡。在課堂中為學生展現(xiàn)“恐龍蛋”玩具，學生面對鮮活的教學素材，更能理解“magic egg”代表的含義，而透過神奇的“恐龍蛋”，學生也逐漸進入深度學習狀態(tài)，投入到小男孩的心愿探究中。隨后，在開展“while-reading”板塊知識講解過程中，為鍛煉學生自主思維能力，教師可為學生發(fā)布與繪本內(nèi)容相契合的學習任務，以培養(yǎng)學生閱讀意識和閱讀思維。如，“How does the little boy get the magic egg? What on earth are magic eggs used for?”此類問題不僅有助于鍛煉學生自主閱讀水平，更為學生明確閱讀方向，促進學生對繪本主題的深度探查?！半p減”政策的出臺，強調(diào)小學生核心素養(yǎng)的重要性，更提出應以提高學生學習能力、豐富學生知識體系為前提，降低教學難度，緩解學生學習壓力［4］。降低知識學習難度，實現(xiàn)學生英語思維的拓展，教師還可以激發(fā)學生想象力為前提，提出探究性問題，如，“Students，if you were little boys，what would you do with this magic egg?”此問題不僅圍繞教學核心，培養(yǎng)學生英語思維能力，更在提高學生想象能力的基礎(chǔ)上，為學生提供語言表達機會。學生可以根據(jù)自己閱讀中的體驗，用英語闡述自己對“神奇的蛋”的看法以及對未來的暢想，而這也在一定程度上實現(xiàn)了對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步達成“雙減”背景下小學英語教學目標。

三、基于讀寫教學，完善融合教學計劃

小學生積累的英語詞匯量相對有限，對句型掌握也存在欠缺，因此，在讀寫活動中常出現(xiàn)厭學的情況。針對于此情況，教師有必要將繪本資源融合到讀寫教學中，引導學生嘗試閱讀自己感興趣且符合教材主題的繪本故事，并結(jié)合開放性英語情境，激發(fā)學生聯(lián)想，鼓勵學生開展創(chuàng)作。同時，還可組織學生圍繞繪本故事主線開展仿寫或是續(xù)寫活動。這不僅能夠深化學生對故事內(nèi)容的理解，更能鍛煉學生閱讀能力、啟發(fā)學生寫作思維，使學生達成學習角色的變化，真正從閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作者，以此實現(xiàn)讀寫教學質(zhì)量和效率的提高，達到降低英語知識點學習難度的目的。從上述分析不難看出，教材與繪本融合教學會直接影響學生學習體驗。因此，教師在引入繪本教學時，需明確課堂教學主題，基于讀寫教學形式，為學生搭建自主學習平臺，明確學生閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，使學生掌握知識內(nèi)化和遷移的方法，真正讓學生在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，促進學生進行語言表達，以此實現(xiàn)學生對教材知識的靈活運用。

例如，教師在開展《At Christmas》一課教學期間，需明確本單元教學主題在于圣誕節(jié)，除幫助學生掌握“a watch”“a wallet”以及“Whose…is it/are they?”等句型外，還需幫助學生了解一些習俗文化。針對此情況，教師可在“checkout time”教學板塊中適當引入《The best gift for Christmas》繪本。為深化學生課上學習，達到復習鞏固的作用，教師可以采用任務驅(qū)動法的教學形式，為學生發(fā)布閱讀任務，以帶動學生開展自主或合作閱讀。為促進學生進行表達，實現(xiàn)讀寫教學目的，教師可組織學生立足于小刺猬的角度，開展問題聯(lián)想：

“What did the hedgehog write to Santa Claus?”小學生學習水平不同，閱讀和寫作方法也存在明顯差異，為避免部分學生因?qū)W習難度過大，而影響讀寫教學活動的順利開展，教師可為學生提供一些英語語言表述和寫作框架，“I want to…”“Can you…”等，以此引導學生展開聯(lián)想，達到緩解學習壓力，促進學生開展英語創(chuàng)作活動的目的。例如，小學生身心處于發(fā)展過程中，相較于單一的任務學習形式，趣味性學習活動更能調(diào)動學生學習主動性。為此，在寫作任務開展過程中，教師還可鼓勵學生以小組合作的方式創(chuàng)編故事，自主選擇繪本故事里的一張圖片，創(chuàng)設圖片背景和故事情境以此完成寫作［5］。在小組合作中，學生可分別扮演小刺猬和圣誕老人的角色，并模擬角色語氣開展對話。以創(chuàng)編故事的形式落實寫作活動，更能調(diào)動學生感官，使學生全身心地投入到寫作和表演中。同時，此方式也在無形之中明確繪本與主教材教學主題，真正讓學生在互動學習中，逐步掌握閱讀和寫作方法，實現(xiàn)小學生英語學習水平的提升。

綜上所述，融合小學英語教材與繪本資源，能夠在降低英語知識難度的同時，將英語課程以更直觀的形式呈現(xiàn)出來。為進一步達成“雙減”背景下小學生英語素養(yǎng)和學習能力的培育目標，教師有必要基于主題意義，開展英語主教材和繪本資源融合，挖掘教材元素，找到教材和繪本之間的契合點，并結(jié)合學生發(fā)展需要，創(chuàng)設英語學習情境，以此深化學生課上體驗，鍛煉學生想象能力和英語思維能力，使學生能夠立足于繪本視角實現(xiàn)對教材內(nèi)容的深度解析。同時，教師還需圍繞主教材和繪本內(nèi)容創(chuàng)設多元化讀寫活動，以此激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，提升學生閱讀和寫作水平，使每位學生都能借助繪本資源感受到英語知識的魅力，進而實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化和遷移，達到英語素養(yǎng)的提升。