故事教學法在小學英語語法教學中的應用

☉夏春艷

在英語教學中，最重要的就是對詞匯和語法進行學習。學生學好語法可以為今后的英語學習打下一個牢固的基礎。所以，在英語教學中，老師要提高對語法的重視程度，通過有趣的教學方法提高學生對語法學習的興趣，以消除學生語法學習障礙，為其后續的英語學習奠定良好的基礎。小學生正處于一個好動的年齡，對任何事件都充滿好奇心，所以，在教學的過程中，老師一定要確保知識的生動性，使枯燥的英語知識變得生動有趣，這樣才能夠打破傳統的英語課堂，讓學生將更多的精力投入到課堂上，提高學生的學習積極性，從而讓學生更好地學習。在英語的教學中，為了讓學生集中注意力，老師要在實踐中不斷地發現故事教學法的價值。在英語課堂中引進故事教學法可以將知識以故事的形式展現在學生的面前，這種新穎的教學方法可以吸引學生的注意力，可以提高學生的學習效率，對于提高課程的質量也有著積極的影響。本文就小學英語課堂的教學現狀展開論述，探究老師在教學的過程中應用故事教學法的途徑，從而促進學生的發展，為其在英語方面的發展打下一個牢固的基礎。

一、通過故事的形式，激發學生學習語法的積極性

在傳統的英語課堂中，老師只是針對課文中的重點詞匯進行講解，幫助學生積累詞匯量，對于語法方面的學習涉及的很少，只是偶爾向學生講解一下單詞的使用規則。這種教學方法不符合新課改要求。雖然小學生的理解能力有限，但老師也要在其認知水平的基礎上適當地進行語法知識講解，這樣才可以讓學生對英語知識有一個更好的認識。英語作為重要的文化課之一，老師必須從多個方面對學生進行輔導，這樣才能體現出英語學科的重要性。如果單單只從某一方面對學生進行指導，會使學生失去學習興趣，出現能力偏差。因此，為了提高學生學習語法的積極性，老師可以通過故事形式，使語法知識變得生動有趣，這樣學生理解起來也會更加容易。

老師在教授英語語法知識時，通過故事的形式展現在學生的面前，可以為學生營造出一個良好的學習氛圍，這樣學生在一個特定的環境中可以對語法的規律進行了解，從而理解語法的使用規則［1］。

例如，在講解《I like dogs》時，因為狗狗這種動物本身就是非常可愛的，受到了很多小朋友的喜愛，為了使學生更好地掌握本章節的知識點，老師便可以采用故事教學法。首先，可以通過一首有關狗狗的兒歌作為課前引入內容，Oh where has my little dog gone lyrics.Oh where，oh where has my little dog gone?Oh where，oh where can he be?With his ears cut short and his tail cut long.Oh where，oh where can he be?可以吸引學生的注意力，同時也可以讓學生明確本節課的講解內容，學起來更加有針對性；其次，老師可以讓學生通過對文章的閱讀，找出形容狗狗特點的詞匯或者句子，如，lovely 可愛的、loyal 忠誠的、agile 敏捷的、mischievous 調皮的，The dog is very small，it is has big eye，small ear.l like my dog.Dogs are the most loyal friends in my life，the first to meet me and the first to protect me.狗是我一生中最忠實的朋友，第一個迎接我，第一個保護我……這些詞匯和句子將狗狗的特點淋漓盡致地表現了出來，使學生對狗狗的形象有了一個更深刻的認識；最后，通過對文章的學習，老師可以讓學生按照課文進行仿寫，將自己與狗狗之間的故事分享給大家。在講述過程中，學生還可以對have 的用法進行學習，這對于拓展學習有著很大的幫助。當學生的積極性被調動起來，老師便可以對本章節需要重點掌握的語法進行講解，從而加深學生的印象，使其在歡快的學習氛圍中增加自己的知識面，為語法學習打下一個良好的基礎。

二、利用故事情節進行表演，幫助學生鞏固語法知識

受到傳統教學觀念的影響，學生在學習英語的過程中，很少會對新學習的內容進行預習和復習，因此，在沒有足夠訓練的情況下很難將英語知識掌握牢固；老師在講解語法知識時，只是按照固定的模式進行講解，學生也很難對其有興趣，所以，即使老師有涉及語法的講解，學生也不會從中收獲到很多的知識，而且在課后沒有足夠的練習，就無法對課上的教學成果進行鞏固，在后續的學習中，便會因為知識掌握不牢固而無法進行運用。這種現象需要引起老師的思考。老師要通過有效的教學方法促進學生進行自主學習，這樣學生才會將語法知識牢固掌握。

為了讓學生對語法知識掌握得更加牢固，老師可以根據故事的情節讓學生進行自主演繹。這樣，在表演的過程中學生可以加深對知識的印象，從而在故事的情境中學習到更多的知識［2］。在表演的過程中，老師要求學生必須用英語進行表述，這樣既可以提高學生的理解程度，也可以提高學生的口語表達能力，使學生在英語的各個方面都有所提高。

例如，在教學《Goldilocks and three bears》時，首先，老師通過一段對話，將學生帶入英語的氛圍中進行學習，當學生的英語思維被喚醒時，老師便可以開展后續的教學。其次，老師可以讓學生對整篇文章進行精讀，將重點詞匯和語法在教材上全部標記出來，如，① learn the vocabulary：

Goldilocks，forest，soup，just right，hard，soft，afraid，bears，in front of.② Learn the sentences：There is/are…這樣能夠使學生掌握整篇文章的精髓。為了鞏固學生的印象，老師可以讓學生進行分角色朗讀。學生在朗讀的過程中一定要流暢有感情，將小熊的故事生動形象地展現出來，一遍又一遍地對語法進行記憶，從而起到鞏固知識的作用，為后續的發展奠定基礎。最后，老師還要定期對學生的掌握情況進行考驗，督促學生進行復習，從而使學生養成良好的自學習慣。

三、讓學生對故事進行創編，降低語法知識的難度

因為英語的知識體系非常龐大，涉及到的知識點也比較繁多，所以，在針對語法進行教學時，老師一定要對教學方法進行選擇，從而促進學生的學習。在傳統的教學中，因為教學方法比較單一，無法引起學生的重視，所以學生在學習的過程中并不會對語法的使用規則進行記憶，老師在講解時學生也不會投入更多的注意力，這樣會使語法教學的難度增大。而且，一些老師沒有認識到語法教學困難的主要因素，只是盲目對詞匯的使用規則進行講解，這樣不僅浪費了大量時間，也會讓學生在有限的時間里收獲不到更多的知識。在一定程度上抑制了學生的發展。因為單一的教學方法和枯燥的課堂，使學生喪失了學習英語的興趣，從而使英語教學面臨著巨大的挑戰。老師只有通過對教學方法的改革，才可以進一步提高英語課堂的教學效率，為學生在英語方面的發展鋪平道路。

為了降低英語語法的難度，老師可以利用故事教學法讓學生對故事內容進行自主創編，這樣不僅可以降低學習英語語法的難度，同時也可以讓學生記憶得更加深刻。在利用故事教學法時不單單只有一種形式，對故事進行改編或者創編等都可以將故事教學法的優勢發揮出來。當學生將更多的精力投入到故事創編中，老師要進行正確的引導，故事內容必須涉及重點的語法，這樣的故事才可以實現價值最大化，既能讓學生對語法進行掌握，同時也可以將學生的個人特色保留在故事情節中，從而有利于提高學生的各方面能力。

例如，在教學《The king’s new clothes》時，首先，教師要為學生明確教學目標，在本篇文章中主要學會的詞匯有rich，clever，foolish，soft，light，wear，然后閱讀故事的情節，根據自己的能力將故事復述出來；其次，老師可以讓學生在組內進行討論，將重點的語句標記出來，這對于復述有一定幫助，當對重點語句進行記憶后，便可以根據故事的情節進行復述演繹；最后，組內成員進行分工合作，每個人飾演一個角色，將故事生動形象地展現在大家的面前。在演繹的過程中，老師也要加以正確的引導，如，t：I am the king.I am very rich.I like new clothes very much! mirror，mirror，are my clothes beautiful? mirror：I don’t think so!S：Can you make clothes for me? t：Who can make new clothes for me?這樣為學生打下一個良好的開端，便會激起學生更多的興趣，從而能夠積極主動地進行故事創編以及表演，鞏固語法知識，烘托氣氛，為后續的學習打下良好的基礎。

四、在故事中了解新語法的應用

對如今小學時期的英語教學進行分析可知，學生在學習的時候，除了要背誦大量的單詞以外，還應該掌握語法的運用方式。盡管這一環節中學生需要學習的語法種類并不是很多，但受到其思維能力、年齡限制等諸多因素的影響，導致他們始終無法完全理解和記憶所學的知識，此時，老師就可以通過故事教學法，把某些抽象晦澀的單詞和語法更加快速地轉換成學生感興趣的故事內容，或者是將更加真實的場景呈現出來［3］。這不僅能夠幫助學生達成理解和記憶的目標，還能讓他們體會到英語知識的價值和作用，對其給予更高的關注。例如，老師在講解“Clothes”這一方面的知識時，就可以從網絡平臺收集大量和寓言故事有關的資料，接著，再通過多媒體設備將其完整地呈現出來，引導學生更加認真地進行觀看，吸引他們的目光和注意。鮮活有趣、生動形象的內容必定會喚起他們的潛能，調動他們對學習的熱情，引導他們主動加入到課堂活動中，達成學習效果的提升。例如，老師可以將“七色彩虹”當作重點，引導學生通過自己掌握的內容，編制出各種各樣的故事。老師對學生進行分析就可以發現，某些學生將自己變成“red”，并穿著紅色的T 恤，那么借助英語語言進行表達的話，就是“I wear a red T-shirt”，而其余代表色的學生則會根據上一位學生的語言，給出對應的話語。在此種環節中，課堂氛圍可以順利營造出來，引導他們主動加入到自主學習的活動中，讓他們體會到英語課程的重要性，感悟到英語語言的魅力，能夠發自內心地對英語產生強烈的興趣。這不僅能夠增強學生的學習效果，還可以讓教學質量獲得提升。所以，老師在開展教學的時候，一定要對故事進行充分運用，以便于更好地推動學生獲得成長與發展。

總之，為了提高學生在語法方面的學習效率，老師要科學合理地運用故事教學法，為學生營造出一個良好的學習環境，讓學生通過生動有趣的學習方法，加深對語法知識的印象。同時，老師在使用故事教學法的過程中，也需要增加語法知識的趣味性，從而最大程度地吸引學生的學習興趣，使其主動參加到語法學習中，再通過對故事的學習以及創編，掌握語法知識。這樣，學生不僅可以增加自身的詞匯量，同時也可以將語法運用到后續的寫作中，從而提高寫作的質量。鞏固學生在語法方面的知識基礎，不僅可以提高學生的英語水平，也可以促進英語教學質量的提升，帶給學生更好的教育。