“雙減”政策下小學語文優化作業設計探析

☉季 蓉

在“雙減”政策下，小學語文教師緩解學生的課業壓力，除了要提高教學效率外，還應該將作業設計得更加精簡，提高作業質量，有效減輕學生的負擔。因此，教師需要結合學生的實際學習情況，精準設計作業，發揮課外作業效能，加快實現“減負增效”的目標。作業內容要基于教材，適當擴展。教師要加強對作業設計的優化和研究，不斷提高作業質量，讓學生通過高質量的作業，不斷提高自身的語文水平。

一、尊重個體差異，設計具有層次的作業

教育心理學研究認為，學生存在群體差異與個體差異，只有遵循個體差異的教學才會取得預期的效果。教師在設計作業時，要充分考慮到學生個體差異的問題。由于每個學生的學習能力不同，所以他們接受新知識的能力也不同，教師如果在設計作業時一視同仁的話，那么那些學困生的學習成績就無法得到提升［1］。教師應該實施分層作業設計，為學生提供更廣闊的作業空間，設計適合不同學生的作業，尋求個體差異的平衡，繼而讓學生對語文作業產生興趣，提高學習效率，讓每個人都能找到自身優勢，促進他們自由成長。首先，教師要先布置一些基礎性的作業，要求學困生必須要完成，這樣可以幫助學困生鞏固基礎性知識；同時，教師也要為學優生考慮，布置一些拓展性的作業，靈活設計，要求學優生在完成基礎性作業的前提下去嘗試完成那些拓展作業。這樣既可以滿足學困生的學習需求，還可以滿足學優生的學習需求。

例如，在學習了四年級上《古詩三首》時，教師讓學困生熟練掌握課文內容中的三篇古詩內容，然后要求學優生除了掌握課文三篇古詩外，還要課后去熟讀一篇古詩。結合不同學生的學習情況，進行分層布置和設計作業內容，既能使學困生產生學習動力，還能使學優生不斷拓展語文新內容和知識，不同層次的學生都能得到進步。

二、擴展作業內容，激發學生作業興趣

語文是一門綜合性很強的學科，所涉及的內容比較多。教師在設計小學語文作業時，應以教材為主體，但又不能完全拘泥于教材，對教材要進行適當的超越和延伸［2］。除了要讓學生能融會貫通地運用所學的知識外，還要適當地擴展作業內容；既要源于課本，又要高于課本。其次，小學語文教材中具有豐富的信息資源，有利于教師設計和優化作業，教師可以將作業環節當作是課堂教學的延伸，最大限度地激發學生的興趣，增強教學效果，發展獨特個性。教師的作業內容如果設計得缺乏趣味性，每天重復、千篇一律的作業內容只會令學生失去學習興趣。

例如，教學統編版四年級上《女媧補天》一課，當學生學完了本文內容后，教師可以給學生布置一個課后寫作任務，要求學生為該篇文章進行后續內容的續寫，發揮想象力和創新思維能力，使課文內容更加完整。學生在完成這個作業時，會通過網絡搜尋相關內容，一方面可以增加他們課外知識的內容，另一方面，可以拓展作業內容，使作業更為新奇、有趣味。在培養他們的寫作能力的同時，還能培養他們的創新能力，豐富他們的課外知識。當學生完成作業后，感到意猶未盡，還沉浸在我國的歷史神話故事內容中。了解我國的歷史，這正是布置作業的有效契機。這樣的作業設計既擴展了內容，又激發了學生的作業興趣，從而達到減負增效的目的。

三、聯系生活作業，增強作業的實踐性

知識來源于生活，離開生活的知識是無源之水、無本之木。為了全面提升小學生的語文綜合能力，教師在設計和優化語文作業時，不能局限于課文作業內容，在生活中也有很多語文知識，且大多都和學生的生活息息相關［3］。為此，教師應該靈活布置一些具有實踐性的作業，增加探究性、思考性、實踐性的作業內容，讓作業與學生的生活實踐相結合，讓學生在完成作業后，能夠學以致用，將所學知識運用到實際生活中，培養他們的實際運用能力。

例如，教學統編版四年級第六單元《生活萬花筒》一課，教師可以讓學生課后去觀察一下現實生活中都發生了什么事件，經歷了什么，將自己在生活中的所見所聞收集起來，然后在課堂上分享給其他學生聽，讓他們做一個生活的有心人，記錄生活的重要時刻、探尋生活中的時間奧秘。同時，教師也可以讓學生將生活中看到的事件以及自己對該事件的所思所想所感寫成作文。通過對周圍生活的描寫，作文內容更為真實，學生也會有更多的寫作素材。任何知識都是來源于實踐并應用于實踐的。語文這門學科涉及了很多中華民族幾千年來的歷史傳統文化，教師在布置課后作業時應當注重聯系生活實際，通過課后作業的完成讓學生認識到語文知識在實際生活中的應用，感受到語文學習的本質，意識到學習語文的重要性。

四、布置合作作業，引導學生學會合作

現代社會注重人的合作能力。合作共贏，任何時候都離不開人與人之間的合作。在小學語文教學中，教師在設計語文作業時，可以在基礎性作業內容中增加一些討論性、合作性的內容，讓學生合作完成相關的作業，在無形之中培養學生的合作精神。在完成合作類作業時，學生可以和家長、同學一起合作、相互協作。合作類作業主要是通過與他人的良好的合作共同完成教師布置的作業任務。學生在完成作業的過程中，與同學互相討論，互相學習，互幫互助。學生除了要完成教師布置的學習任務外，還要鍛煉自己的合作交流能力，學會接納、學會寬容。通過協作一起完成作業，可以使學生在面對難題時有一個互相討論的過程，可以讓學生在合作中求教，發散思維，展示才能，發揮個性。

例如，在教學統編版小學語文三年級上《我的暑假生活》一文時，教師可以將學生分為幾個小組，然后給學生布置作業，讓學生規劃一下暑假生活，在課堂上委派小組代表上臺講述本小組的暑假生活計劃，將其分享給其他學生。在此過程中，學困生也可以學習學優生的暑假計劃。學生在完成教師布置的作業過程中，相互學習，共同進步，既鍛煉了語言組織能力，又培養了學習規劃能力，在合作中學會了如何學習。

五、設計閱讀作業，培養學生語文素養

在小學語文教學中，通過閱讀可以培養小學生的語文理解能力，豐富學生的知識量。同樣，教師在設計作業時也可以將閱讀內容滲透其中，增加閱讀內容。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段。學生學習越感到困難、在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。‘學習困難的’學生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”

例如，在教學四年級第八單元《講歷史人物故事》時，教師可以提前給學生布置預習作業。讓學生先通過課文閱讀一個或者多個歷史人物的故事，至少是一個，然后在正式上課時，教師可以請學生上臺來講講他們心中的歷史人物。學生在完成教師布置的作業時，會通過閱讀相關課外書籍，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。讓學生與經典同行、與圣賢對話，滋養靈魂、啟智潤心。再者，教師在布置閱讀作業時，應該不限制學生的閱讀內容、閱讀時間，讓學生利用碎片化的時間來閱讀。此外，教師也可以給學生布置預習新課文的任務，讓學生在書上做旁批，記下自己當時的感受。還可以定期組織故事分享會，引導學生對他們的閱讀成果進行展示和交流。長此以往，豐富的閱讀量將有利于學生今后的學習。

六、自主選擇作業，讓作業具有選擇性

新課改實施以來，課堂教學更加注重發揮學生的主體作用。小學語文教師也可以在設計作業時，將“自主”作為設計的重點內容，讓學生結合自己的學習情況和發展自主選擇作業的內容和形式。教師應該針對每個學生的接受能力合理地設計作業，增加語文作業的可選擇性。例如，教師可以將作業內容設計成A、B、C 三種類型供學生選擇。A 類型的作業較為靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B 類型的作業較A 類型要低一層次；而C 類型的作業則多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生根據自己的情況進行選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，又能增強一部分學生好強的心理，讓其主動努力，知難而進，在自己的能力范圍內去嘗試著學習更為靈活性的知識內容，勇于接受挑戰。當作業的形式逐漸變得多樣化時，學生的作業不再只是單純的讀寫，而是以聽、說、讀、寫來完成作業，并將演、唱、畫、制作等形式融入其中。此外，教師也可以進行創新型作業設計，以游戲、參觀、訪問等形式來開展作業，讓學生與社會實踐接軌，增加他們的社會實踐能力，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

七、科學整合作業，結合其他學科內容

語文知識不是孤立存在的，與其他學科存在著千絲萬縷的聯系。所以，教師在設計小學語文作業時，可以靈活整合一些其他學科的內容。這樣有利于激發學生的學習興趣，豐富作業內容，進一步提高學生的綜合素質。例如，教師可以在語文作業中，增加一些美術、音樂、思品等內容，讓學生覺得語文作業內容更為全面，不再只是單調地學習語文知識。也可以結合作業相關內容，將英語、信息知識等學科與語文作業巧妙地整合起來，讓學生不僅能學習語文知識，還可以學習其他學科內容，豐富學生的知識面。

例如，當學生學習了二年級上口語交際《做手工》一課時，教師可以讓學生動手先在課前完成一件自己擅長的手工作品，在課堂上進行展示，當然，也可以教大家怎么做手工作品。這樣，其他學生通過臺上學生的講解也能學到更多的手工作品，還能培養學生的語言表達能力和動手能力。教師也可以將計算機技能滲透其中，讓學生將學習的內容制作出PPT 課件，對所學內容進行歸納、總結。這樣把作業設計與各個學科活動有效、合理地結合起來，構成一個和諧的學習整體，可以讓學生鞏固、應用、深化所學的語文知識。

八、改革評價方式，激發學生內在潛能

現代教育理論認為，教師的教學評價既能夠鞏固教學效果，更容易激發學生的學習潛能。在小學語文的作業優化設計中，教師也要注重對學生作業的評價方式。一方面要在批改作業時進行分層評價，充分尊重每個學生，尊重學生的學習成果。表現優秀者積極表揚，對優秀的作業蓋印章或寫上激勵語。遇到學生不足之處，也應及時給予鼓勵。一般情況下，基礎差的學生只要完成了相應層次的作業要求，就應該得到肯定，這樣就能給他們足夠的學習信心，激勵他們更加努力地進行學習，激發學習興趣。例如，教師可以給學生的作業進行等級評價，在每個學生作業批改完后對該作業進行分級評價，然后每月月底進行匯總，對評價高的作業進行獎勵，這樣可以激勵學生的好勝心理。教師可以結合學生的喜歡設置獎品，可以是一本書、一支筆等，這樣可以給學生動力和期待。其次，教師也可以通過評語的方式給學生進行作業評價。發現學生有明顯進步時，及時用肯定、激勵性評價語，讓學生感受到老師的肯定，這有利于提高學生的學習積極性和主動性，激發學生學習內驅力。此外，教師也可以采用學生自評、小組互評、教師總評的方式，對一次作業進行多種的評價，增強學生學習的自主性和自信心。

綜上所述，在“雙減”政策下，合理、科學地減少小學生的語文作業量刻不容緩。語文教師在進行課后作業設計時，要遵循科學性、合理性、多樣性的設計原則，從學生實際學習能力出發，明確作業設計目標，調整作業設計內容，優化作業設計形式。同時，教師應該盡量豐富作業的內容，提升學生的學習興趣，提高學習效率，在減輕學生課后作業負擔的同時，保障教學進度，保證教學質量，全面提高學生語文學科的綜合水平，促進學生綜合素養的提升。