小學英語線上教學的困境及對策分析

☉沈 婭

“互聯網+”信息技術與各行業的深度交融引發社會巨大變革。以“互聯網+”戰略的提出為背景，以國家的大力扶持為依托，我國教育事業在與信息技術的融合下穩步走向現代化，小學階段英語教學正乘著經濟全球化、教育信息化的浪潮，逐步突破其在小學教學領域邊緣化的困境。

2020 年，在國家“停課不停教、停課不停學”的號召下，線上教學如火如荼地展開，小學英語教學作為基礎教育中的重要部分，由線下轉線上之趨勢不可逆轉。一方面，受益于信息技術，小學英語教學更加趣味高效；另一方面，線上教學尚處于探索時期，還存在著亟待解決的問題。

一、線上教學概述

線上教學也被稱作遠程教育，是指通過網絡、多媒體等多種方式跨地理空間展開的教育活動。當前主流的線上教學方式主要是直播教學、錄播教學和MOOC教學三種。直播教學是指師生在直播平臺中搭建的虛擬化教室開展教學活動；錄播教學需要教師事先錄制好自己的教學視頻并上傳至相關平臺供學生課前觀看學習，再通過直播向學生答疑解惑；MOOC 教學與錄播教學類似，都是向學生呈現提前錄制好的教學視頻，再由老師通過直播答疑解惑，但其基于成熟的MOOC 課程網站，課程種類繁多，質量也更高。［1］線上教學最常見的平臺是釘釘在線課堂、騰訊在線課堂、56class 等，這些平臺均免費向師生開放，具備最基本的線上互動、屏幕共享、回放點播功能。

二、實施過程中存在的問題

（一）老師占有的資源不足

在線上教學的發展中，各個學段不同學科的網絡教學資源得到大力開發，但小學階段的資源相對于中學、高校而言仍較為匱乏且質量不佳。小學生的自主學習能力差，在這一群體中達成理想的線上教學成效，開發網課資源時需要考慮到其認知發展水平和信息接收的偏好，小學英語課程資源的開發更要兼顧知識性和趣味性，對學生形成多方面的刺激，這種資源開發起來更有難度，供小學教師選擇使用的資源自然就更少。

匱乏的優質資源是教學成效難以提升的外部條件，教師自身貧瘠的信息素養則是導致這一困境的內部因素。教師是資源的利用者和開發者，其信息素養體現在對資源的使用挖掘上。首先，小學教師習慣于線下面對面使用課本和教具教授的方式，對于線上教學所需的軟硬件不熟悉，缺乏高效搜集學習資源的意識和途徑；其次，教師融合學科實踐和信息技術的能力差，難以充分開發網絡中蘊藏的巨大教學資源庫，缺乏整合網絡資源和課程資源使其最大化發揮效應的技能。小學教師自身信息素養的缺乏使得這一群體在面對新興線上教學模式時難以應對，各方面的知識技能都有待提高。

（二）學生注意力的穩定性差

學生的注意力是影響教學效果的一大重要因素，小學生注意力的發展還不完善，穩定性較弱，通常15 分鐘左右就會分神。線上教學中缺乏老師對學生直接有效的課堂管理監督機制，學生注意力渙散不被察覺，開小差不被糾正，線上課堂極易淪為教師的獨角戲。小學英語課堂講求讓學生參與到豐富多樣的聽說讀寫玩的活動中，線上教學模式減弱了英語課堂的互動性和學生的參與性，更加劇了小學生難以集中注意力的現象。

與注意的穩定性較差相伴隨的是小學生注意力的分散，指個體被無關刺激吸引，不自覺地將注意脫離目標。居家學習環境充斥著更多分散注意力的誘因，學習媒介如電腦、手機、平板等承載著令人眼花繚亂的娛樂軟件，其角色是助力學習的高效工具，還是分散注意力的玩物，其合理使用取決于使用者的合理規劃能力。小學生自控能力較差，線上學習極易轉變為網上沖浪、玩游戲、看動畫片的過程。家庭環境中的寵物、玩具、家長的語言等也是分散學生注意力的因素，加之有些英語教師的線上課堂沉悶乏味，這種長期機械單調的教學行為在使學生注意力渙散的同時也容易使學生產生疲勞感和抵觸心理。

（三）家長的管理監督不到位

居家學習導致管理監督學生學習的任務轉移給家長，加之自身的工作、家務照料，家長往往分身乏術疲于應對，其任務包括但不限于督促學生按時聽課、將學生的作業拍照上傳、向教師反饋學生的學習情況和在家中的表現、配合學生完成教師布置的其他任務等。工作繁忙的家長或無暇應對予以忽略，或敷衍了事交差即可，學生的學習難以得到有效監督。

家長自身的受教育程度也是影響對學生進行管理監督的一項重要因素，其文化素質參差不齊，映射到學生居家學習的管理、作業完成的監督輔導方面，就表現為家長對學生學習的束手無策和對教師的抱怨。對于英語學科，這一現象更甚，家長可能連英語中的26 個字母都認不全，更談不上輔助學生拼讀單詞、閱讀課文文本、檢查作業正誤了。出生于21 世紀后的孩子有著網絡時代“原住民”之稱［2］，他們對新興網絡技術的接受能力很強，而他們的父母則可能處于“技術無知”狀態，在面對學生的線上學習時難以切實幫助或監督?？偠灾R水平和信息素質的缺失使得家長對孩子的管理監督心有余而力不足。

（四）學生的情感缺失難避免

線上教學使師生打破時空的壁壘得以在網絡上重聚，但這種新型教學模式將傳統的線下面對面接觸互動方式轉變為線上的非接觸式互動，伴隨著教學方法、節奏、互動效果和情感體驗方面的改變，教學主體情感難以深度融合，成為新的需要解決的問題。

首先，學生難以獲得情感能量的滿足。根據美國社會學家柯林斯的互動儀式鏈理論，群體聚集，就是共同對象分享共同的情緒體驗，當這些要素形成反饋作用且積累到高度的相互關注和情感共享時，這種面對面的互動儀式情境會在群體中形成代表群體的符號、團結感、個體的情感能量以及道德感。［3］線上授課的方式顯然不具備運行互動儀式鏈情境的充足條件，“身體不在場”導致師生無法通過聲音、面部表情、肢體動作進行充分的情感互動交流，學生往往會感到沮喪，更談不上獲得充沛的情感能量或是形成集體團結感。其次；線上教學中的情感缺失和隔離環境的壓抑氛圍相互作用，加劇了小學生的負面情緒。線下校園的學習過程也是社會化的過程，居家學習使學生缺乏與他人接觸以及參與社會活動的機會，難以順利展開社會化進程，易產生社會孤立感，造成個性喪失。

三、教學策略及建議

（一）推進資源的合理分配

小學英語課程資源開發各方應予以關注，聯動高校研究人員、一線小學英語教師、后方學生家長群體，構建小學英語課程資源開發的多方合作機制，以前沿的專業理論為指導，以小學英語教學內容和線上教學實踐經驗及問題為中心，以真實的學習反饋和建議為參考，同時兼顧小學和初中英語的銜接問題，開發符合線上教學生態的、與英語學科高度匹配的、具有挑戰性的優質小學英語課程資源。

加強對小學英語教師的培訓，建立完善的線上教學理論技術和實踐的培訓機制及考核制度，引導教師掌握最新的教學模式，切實提高信息技術水平。教師應轉變陳舊的教學觀念，正視信息化教學的優勢，主動擁抱給小學英語教學帶來革新的信息技術；充分利用當前先進高效的微課資源平臺、英語學習移動APP、微信公眾平臺等多種教學資源，促進英語教學的多樣化和學科特色的發揮，讓英語學科在線上教學中煥發新的生機與活力。線上教學中，小學英語教師的教學智慧有了更寬廣多元的發揮路徑、更真實高效的實現方法，如此，配備自身以相應的信息素養就能使教育理想成為現實。

（二）謀求專注的高效學習狀態

吸引小學生注意力，提高教學效率和成效，需要從教師自身的教學機智和學生專注力的培養兩個方面著手。從老師角度，首先，精簡教學語言，減少闡釋性句子的重復，避免知識過度擴充，使學生能夠抓住關鍵信息；根據陌生化理論，教師要嘗試在授課過程中穿插新穎詞匯或非常規語言形式，如改變詞性、句子結構，以達到引起好奇吸引注意的目的；此外，利用教育技術改變練習形態，以游戲式交互視頻促進學生在趣味橫生的互動中應用掌握語言，改善學生參與度低的問題，提高英語學習的興趣。

加強對學生注意力的訓練，提高專注能力。教師要甄選符合小學生認知發展特點、與生活實際相聯系的素材，循序漸進地融合于教學中。家長作為學生學習的管理者要輔助制定學習計劃，以間歇性娛樂激勵階段性專注高效學習任務的完成，培養勞逸結合的良好學習習慣；營造英語學習家庭氛圍，保持安靜整潔的學習環境，排除干擾，在電子媒介上下載英語趣配音、寶貝英語說、阿索卡英語等趣味性的學習APP，使孩子娛樂時也能學習知識。

（三）構建健全的家?；ビ龣C制

有效的線上教學需要家長和學校形成合力共同推進。疏通家長和教師之間的溝通渠道，QQ、微信、釘釘、短信、電話等都是家校聯系的常見方式，成立家長委員會，選取負責人收集意見予以反饋也是便捷的舉措，此外還可以設置“沙龍日”集中為家長答疑解惑。家長配合教師管理居家學習的學生不等于將全部任務轉移給家長，教師要厘清自身的職責，避免給家長設置繁雜多余的監督管理任務，避免把增進親子關系的機會變成沉重的負擔，同時給家長充分的信任與尊重，對家長在輔助工作中做出的貢獻予以肯定，與家長平等對話。

家長知識水平和信息素質的缺失也是影響監督管理工作的關鍵因素，提高家長管理能力需要學校開展相關的技能培訓、軟件操作指導，也需要家長的積極學習，通過網絡渠道掌握相關知識。此外，居家學習帶給親子更多的相處時間，家長應當將管理監督孩子學習的過程轉變為和孩子共同學習、促進情感融合的過程，如和孩子一起閱讀繪本、陪伴孩子朗讀故事并錄音上傳制作親子英語閱讀FM、通過公眾號集中展示孩子的英語學習作品等，化管理監督為引導陪伴。

（四）創造條件助力情感融合

教師應積極創設條件營造良好的情感互動氛圍。首先，重視自身的課堂表現，以良好的形象出現在線上授課中，以洪亮有節奏的聲音傳遞知識，以豐富的肢體語言吸引注意，以飽滿的情緒感染學生，打破由電子屏幕筑起的屏障，讓學生感知到教師真實生動的存在；其次，利用視頻系統讓參與課堂的每一位學生都有機會露臉發言，有意識地引導師生、生生之間的集體關懷，讓學生意識到即使彼此分離，但仍與其他同學處在同一線上空間中，感受來自集體的呼喚，消除學生的社會孤立感；最后，小學生的情感帶有很大的情境性，教師要利用英語教學中的多種活動，如做游戲、唱英文歌、角色扮演等將學生置于形象生動、情感涌流的情境中，喚起學生的主體感知和情感共鳴。同時教師還要彌補線上教學互動缺位的問題，例如課前布置預習任務，讓學生結對完成口語練習、角色扮演等任務并在課堂上展示，且合作的對象應當輪流多變以擴大學生互動的對象范圍?？偠灾?，成功的互動能使群體中的成員汲取充沛的情感能量并形成集體團結感和榮譽感，愉悅的情感體驗又能作用于認知過程，提高線上教學的效率。

四、結束語

線上教學大趨勢推動著教學觀念、教學組織形式、教學互動和教學體驗的轉變，教育改革中孕育著先進的、更有生命力的事物，往往也帶著不可避免的問題。小學英語教師要抓住信息技術帶來的機遇，也要正視諸如自身占有的資源不足、學生注意力穩定性差、家長管理監督不到位、學生的情感缺失等現實問題，從資源分配、學生專注力培養、家校互育、促進情感融合方面積極尋求問題的解決，讓小學英語能借助新興線上教學模式煥發新的活力。