小學數學教學中如何有效運用體驗式學習

☉李 媛

隨著社會的不斷發展，國家教育部門越來越重視小學數學的教學，在小學數學教學中，教師應該注重培養學生的學習興趣，更加關注學生的學習習慣，對于傳統的教學方式應該合理使用。而采用體驗式教學對于小學數學教學來說，能夠更加全面培養小學生的數學思維以及數學動手計算能力［1］。教師借助體驗式教學要將學生作為學習的主人，使數學課堂真正以學生為主體。在教學過程中，教師應該充分發揮自身的引導作用，幫助學生在學習中提高自身的數學成績。

一、體驗式教學的概念以及特征分析

（一）概念分析

體驗式教學主要是以學生為教學中心，教師做好自身的輔導工作，幫助學生在學習時更好地理清自己的學習思路，引導學生正確學習數學知識。在教學時，數學教師應該根據教材的內容和每位學生的學習發展情況制定相應的學習方案，引導學生自主學習，通過體驗式學習發現數學中存在的問題，并能夠主動解決數學問題，不斷提高學習數學的積極性。學生能夠通過體驗式學習方式養成動腦動手的良好習慣，在數學學習中不再一味依賴教師和家長。

（二）特征分析

首先，體驗式學習表現有情感性的特征。體驗式的教學方式能夠在一定程度上彌補傳統數學教學的缺陷，使學生從被動接受數學知識轉變成為主動接受數學知識，從而自主地進行數學知識學習，教師通過引導學生參與數學知識學習，能夠有效增進師生之間的友好情感。教師在這種教學方式下，更加便于掌握學生的心理特征，對以后的教學活動開展帶來了便利。

其次，體驗式學習表現出親歷性。傳統的數學教學模式采用的是灌輸式的教學，學生通常都是被動學習，而體驗式的數學教學模式更加注重學生在課堂中的主體地位，教師也更加重視學生的整體參與過程。通過教師的引導，學生在學習中能夠充分發揮自身的主動性，注重每個環節的學習。在體驗式的數學教學模式中，學生能夠發揮自己的主動意識，教師在其中只需要引導即可，有利于提升學生的學習效率。

二、現階段小學數學教學狀況

（一）教學主題模糊，缺乏互動性

在現階段的小學生數學教學中，由于教師的教學能力不同，導致在實際教學中存在很大的差異性。這些差異性主要集中表現在教學主題中，在小學數學教學中，教師應該將培養核心素養貫穿始終，通過數學知識的教學，突出數學主題，更好地使學生掌握數學思維。但是在實際教學中，很多數學教師無法明確教學主題，使數學知識教學無法構成體系，學生的綜合學習能力，無法得到進一步發展［2］。同時，現在部分的數學教師在教學中與學生之間有距離，教師只負責完成自己的教學任務，學生只被動消化自己在課堂上所學的知識，師生之間缺乏有效的溝通和互動。但在新課堂理念教學下，教師不僅要注重教學的主題，同時還應該注重學生的主體地位，教師與學生之間加強互動才可以更好地學習。

（二）學生學習缺乏積極性

學生在學習數學時會有很多的問題，通常較為常見的就是學生的自主學習積極性較差，很多學生在數學課堂中無法真正投入其中，這是因為他們缺乏對數學的學習興趣，另一方面是因為學生在學習數學時，由于學科的難度系數較大，再加上教師在教學中單一的教學方式，導致很多的學生缺乏自主學習的積極性。

（三）學生的綜合能力較差

在小學數學知識學習中，學生面臨的另一個重要的問題是綜合能力較差。部分數學教師在開展數學教學時，更多的目的是培養學生的應試能力，滿足應試教育的發展，片面追求數學成績。在這種方式教學下，學生的學習能力受到阻礙，很難從根本上發展綜合能力，數學思維也難以得到進一步提升。在當今社會發展中，社會對于人才的需求是全方面的，僅靠學習成績難以滿足社會的需求，因此，只有在教學中充分考慮全面發展學生的綜合能力，才能夠使學生的核心素養得到全面培養。

三、體驗式學習在小學數學教學中的有效運用

（一）創建體驗式的學習情境

在體驗式教學中，教師應該為學生創建與教材內容相匹配的教學情境，以激發學生的體驗式學習。教師可以設置問題情境引導學生思考，結合數學中的課前任務推動學生展開學習實踐，使學生真正融入學習情境中。

在數學教學中，數學教師可以創設體驗式操作環節，為學生提供學習情境。對于學生來說，動手實踐與數學思考是相輔相成的，如果二者相互割裂，就會導致學生的學習質量下降。因此，在具體的數學教學中，教師應當充分調動學生的生活經驗，使教材中的內容知識與現實生活結合起來產生關聯［3］。教師在此只起引導性的作用，將動手實踐全部交給學生，學生通過收集素材、動手實驗等數學活動，將生活中的經驗與數學思維結合，經過對比、分析和總結，最終掌握數學知識。例如，在蘇教版小學數學三年級上冊《長方形與正方形》的學習中，教師可以結合生活中的日常物體對“正方形”和“長方形”進行講解，先讓學生了解“正方形與長方形”二者之間的區別。例如，教材中給出折紙的方式，通過“量一量、折一折、比一比”的方式讓學生自行觀察得到圖形各自的特點。或者是聯系生活中的實物，例如教室內的一面白墻、教室前方的黑板、學生的課桌等都是長方形。教師可以引導學生回答相關的問題：“同學們通過觀察，能不能得出長方形與正方形之間的區別？”有的學生會說：“長方形有長和寬，正方形的四邊都相等。”當學生能夠分辨長方形與正方形的關系時，教師再進行下一項的任務教學，引導學生學習如何計算長方形與正方形的周長。在講解一個新的知識點時，教師應該引導學生學會“概念”，對于“周長”的概念，學生應該有一個清晰的認識。“周長”顧名思義就是一周的長度，然后根據長方形與正方形的一周長度引導出計算公式。

在創設體驗式學習情境時，教師還應該創設體驗式問題情境。為了激發學生的認知，在教學中就應該不斷引導學生的思維活動，激活學生內心的求知欲望。作為教師應該學會及時發現問題并且能夠引導學生解決問題。例如，在學習蘇教版小學三年級《平移、旋轉和軸對稱》一節課時，首先針對“平移”，教師可以向學生拋出一個問題：“火車車廂與電梯是怎么運動的？”有的學生會說“火車車廂是橫著向前進的，電梯是上下運動的”，然后教師就可以根據學生的回答引進新的課程內容——關于“平移”的內容學習。在這個過程中，教師應該給予學生充分的時間進行思考和表達，推動學生的思維，引導學生積極參與進教師的問題回答中，通過學生之間的互相交流與探索，提高學生的問題探索能力與解決問題能力，從而推進學生綜合能力的發展。

（二）經歷體驗式的學習過程

首先，教師應該引導學生進行體驗性的學習思考，在實踐教學中，教師不僅要注重數學知識問題以及觀念的學習，引導學生對這些問題進行思考，同時還應該在教學中對創建計劃、明確任務等做好教學工作。通過這種方式，使學生能夠在教師的引導下通過自身的努力或小組合作的方式，尋找到最終的答案，從中體會到學習的樂趣。在這個過程中，教師應該起到引導性的作用，保證學生學習方向的正確性。例如，在小學蘇教版三年級下冊《年、月、日》學習中，教師可以通過小卡片的形式，在每張卡片中寫下關于年、月、日的大小規律以及天數變化，將小卡片分發給學生，向學生展示年、月、日，由學生進行總結。并且在教學過程中，教師應該引導學生積極參與到學習思考中，可以向學生提出幾個問題，例如：“同學們知道自己的生日是幾號嗎？通過自己的生日在卡片中找到對應的年月日，和同學之間互相比對大小。”通過引導學生動手實踐和對比生日大小，可以讓學生明白生日中的年月日數字越大，自己的生日就越小，和日常生活中的數字大小是相反的。然后教師再進行更加細致的講解，使得學生能夠在體驗過程中進行更加充分的思考，從而全面提高學生的深層認知。

其次，在數學學習中，教師還應該組織學生參與體驗式的實踐活動，改變傳統教學只重視理論性知識學習的方式，使數學學習更加重視實踐操作，從而全面提高數學的學習質量。在教學中，教師應該以教材為基礎，有針對性地解決教材中的問題，為學生提供更多的實踐機會，解決實際問題。例如，在學習蘇教版小學三年級下冊《千米與噸》內容時，教師應該引導學生體會數學中的學習樂趣。比如結合教材中的“千米”定義，教師可以引導學生思考在自己所接觸的日常生活中運用“千米”的情況，通過具體的事例組織學生開展體驗式實踐活動。教師還可以組織學生以小組合作的形式對生活以及學習中涉及的“千米”的知識進行收集，可以是日常生活中學生上學的路程，也可以是自己所熟悉的一條河流等，使學生認識到“千米”的概念以及對“千米”定義的認知。

（三）推進體驗式學習的深度

在小學數學學習中，體驗式教學方式能夠提高學生學習的積極性，通過開展體驗式的實踐活動以及開展生活化的體驗活動都能夠激發學生的學習興趣，提高學生數學實踐的能力。

在小學數學學習中，教師應該開展體驗式的實踐活動。隨著新課程的不斷改進和發展，數學的實踐性教學活動也逐漸受到廣大教師的重視，一味地理論性知識傳授不僅不能夠滿足學生的日常學習，長時間發展下去甚至會阻礙學生的思維發展。因此，在教學中教師應該準確把握每位學生的能力水平，將教材知識與實踐相結合，開展體驗式的教學活動。例如，在學習蘇教版小學數學三年級下冊的《兩位數乘兩位數》內容時，教師可以結合教材中的知識內容列出算式，如：“16×1，16×10”等，先向學生展示個位數乘以兩位數的算式，總結個位數算法的規律，再向學生展示兩位數與兩位數相乘算法的規律。在向學生展示教材習題之后，教師可以鼓勵學生進行搶答，并且提前準備好表揚的獎勵品。通過組織學生體驗式學習，動手計算與搶答活動，可以有效增強學生的體驗感受，能夠不斷獲取更多的知識技能。

教師還應該經常開展生活化的體驗活動，例如，在學習《千克與克》內容時，要讓學生懂得重量單位的概念，認識重量單位的同時，更應該具備估算重量單位的能力。所以，在教學過程中，教師應該為學生創設生活化的情景，采用這種情景化的教學方式，提高學生的學習和認知能力。例如，教師可以向學生呈現關于日常生活中與父母一起購物的場景，并提出相關問題，如，購買散裝食品時稱重的方式有哪些？對于要稱重的物體應該采用什么計量單位進行表示？通過一定的交流，教師向學生展示生活中的物體，例如粉筆盒或者是學生自己的書包，也可以是在家中的一袋鹽或者是幾個雞蛋等等，讓學生拿到手中掂量，估算它們的重量，通過自己的估算進行稱重，進一步判斷自己的估算是否準確，提高了學生估算物品能力。

綜上所述，體驗式教學在小學數學教學中至關重要，教師應該注重采用體驗式的教學方式，全面培養學生的學習實踐能力。通過系列活動，培養學生的數學問題解決能力，使學生養成主動獲取知識的習慣，全面培養學生的數學綜合能力。