學生素養培養視域下優化作業設計策略研究

☉夏 菲

作業是教師在課堂活動的另外一種知識延伸，主要是以學生所學的知識為基礎，自主地進行問題處理。通過布置作業可以讓學生鞏固所學過的數學知識，拓寬思路，加強在生活中的應用，提高分析能力和處理問題的能力。當前，小學數學作業存在著單一、重復、枯燥、量多等問題，重知識講解，輕解答運用。所以，在設計教學任務和課外作業的時候，教師一定要注意掌握知識的實質，確保作業設計的合理性、靈活性和適用性，使學生在做功課時能更好地培養其自身的數學核心素養［1］。

一、優化小學數學作業的意義

（一）提高小學生的綜合素質

由于受傳統應試教育的影響，許多老師非常注重學生的學業表現和成績，往往會給學生布置大量的家庭作業，以增加其學業分數。由于學業壓力過大，很多學生把自己的業余時間用來做大量的計算題，在作業完成的過程中沒有一個明確的目標，也沒有根據每個學科的實際情況來進行適當的調節，導致很多家庭作業都要在同一時間內進行，有些基礎較差的學生要在課外作業上花費更多的時間。然而，隨著“雙減”政策的實施，老師的思維方式發生了變化，也意識到了核心素養的重要性，教育重心也轉向了培養學生綜合能力上。尤其是在數學領域，有些抽象的觀念很難被直觀領會，這就要求教師從學生的思維邏輯能力、判斷能力、聯想能力、抽象思維、空間思維、合作意識、競爭意識等方面的培養出發，進而提升小學生的整體能力［2］。

（二）減輕小學生的學習負擔

全面落實“雙減”政策，優化數學作業設計尤為關鍵。作業設計既要對小學生的學習情況進行最優控制，又要在數量、形式和內容上加以控制，以改善其學習效果。從小學生的角度來看，最重要的就是讓他們能夠在一個健康、幸福的環境中長大，不要盲目地做功課，要把功課做好，發揮出最真實的自我。尤其是在數學教育中，學生的興趣會影響到他們的學習與應用。因此，教師要重視培養他們的思維和邏輯，讓他們認識到學習的真諦，體會到數學學科的作用和樂趣，能將所學習到的知識運用于實際的生活中，從而可以從中得到學習經驗。

（三）促進小學生的全面發展

在課堂上，教師要針對學生的認知和掌握程度進行分級作業，從而達到更靈活有效的目的。優化作業形式既可減輕學生的學業負擔，也可以引導教學的改革。教師要注重日常作業布置的實際情況，注重培養學生的學習熱情，并以貫徹落實“立德樹人”的教學原則為標準，使教育真正回到原來的樣子。每個學生都有自身的特點，都希望能夠自由地展現自我。為了讓學生在德、智、體、美、勞全方位得到發展，真正做到優化作業設計，就需要把學齡兒童從課外學習中解放出來，讓他們有自主學習和思考的空間，有時間去玩耍、體驗、創造。

二、目前我國小學數學作業設計中存在的問題

（一）計算習題的量較大

優化主要是為了解決課外作業過多的問題。以往的教學方式都是以試題為基礎，導致作業量過多，再加上其他學科的作業，給學生帶來了更多的負擔。學生面對的可不止一項科目，還有其他科目，這些功課都要用課外時間來完成，這樣的壓力非但沒有辦法讓學生的學習效率得到提升，而且長期下來，學生的睡眠和生活作息也會受到很大的影響，導致他們在課堂上很難全神貫注。因此，優化中最主要的目標就是做好家庭作業，讓學生在課余時間內高效完成學業。然而，過度的家庭作業會加重他們的學習壓力，對他們的健康發展不利。目前，小學生除了要做學校布置的各科作業之外，還有很多家長希望孩子能早日出人頭地，把子女送入各種各樣的補習班、興趣班。但如果孩子學習負擔過重，學習壓力過大，他們就會陷入無邊無際的知識海洋中，反而會起到相反的作用，使他們失去學習的積極性，從而產生消極的后果。

（二）作業內容過于片面

大多數的教師都會在課堂上做些與教科書相關的練習，即便是練習的內容和格式與教科書并無太多的差別。這種練習大多是單純用來做運算，并沒有太多的創意，很少能提升一個人的整體水平，而且還會讓人感到厭煩。而且，數學和語言不同，不像語言那么寬泛，大部分都是幾何和數值運算組成，學習的東西太單一，難以讓人產生興趣。在實踐中，由于學生所學的科目太多，學生在復習、練習、作業上難以完成太多的任務。在沒有大量習題練習的情況下，學生很難將數學知識與方法徹底的掌握，這也是數學的一個特性。當學生開始學的過程中，往往會對數學的研究產生抗拒心理，從而使其難以進行統計分析。從班級里的功課來判斷，大多數的家庭作業都是相互抄襲的。而一些可以自己動手做，并且做了一些習題集的同學，對數學的基礎知識和方法就有很好的掌握。

（三）缺乏作業過程反饋

數學是一種非常抽象的東西，它的原理和內容都是靠自己的思考來理解和掌握的。然而，許多老師在評價學生的學習成績時，卻常常采用“標準答案”的形式，許多的運算題僅僅只是判定出了問題的真假，并沒有給學生提供足夠的實際的反饋，就不能保證作業的質量，通過網絡和電子設備，學生就能找到答案，而不需要用大腦去思考。這樣，老師就不能了解真實的家庭作業情況，從而導致老師不能充分認識孩子。由于在數學教學中，有些學生把數學視為一種很難掌握的知識，因而對數學失去了興趣，造成了數學成績難以提高。這不但是由于某些數學題的難點，導致學生對數學的認知水平比較低下，甚至有的學生考了很好的分數，卻對所學數學知識在現實中的應用一無所知。因而在學習過程中，學生的學習效率會下降。

三、優化作業設計培養學生數學素養

（一）以人為本，彈性設計

優化作業最基本的目標就是要使學生更好地發展，不管采用何種教育方法和作業模式，都必須堅持“以人為本”。在教學過程中，老師要充分尊重學生的主體性，給予他們更多的自主，在布置家庭作業時要靈活。對該學科的學習內容，不需要再安排重復的任務，可以根據原有的內容設計一些簡單易懂的任務，他們就會變得更加積極，更加渴望學習，在老師的指導下，把家庭作業當成一種小挑戰，讓他們不會被束縛。小學數學教學的主要目的是讓學生通過對所學知識有一個較完整的理解，為學生打下堅實的理論根基。因此，在平時做功課時，一定要將數學與日常生活結合在一起，這樣才能在日常的工作中，將自己掌握的數學應用到實際中去，讓學生逐漸體驗到數學的快樂。

例如，在小學《長方形和正方形》一課中，老師就能把這些知識和現實結合起來。針對正方形、圓形、三角形、長方形、平行四邊形、梯形、菱形等，讓同學在現實中進行“大分類”的學習。例如，“在課堂上找找”“在房間里找找”等，讓孩子們認識到周圍的各種圖案，例如，“長方形”：毛巾、桌子、電視機、椅子、沙發墊、壁畫等；“正方形”：魔方、粉筆盒、鐘表、棋盤等；“圓形”：籃球、足球、碗、桶、杯蓋等等。有時，作業不能局限在文字上，還可以用來進行觀察和解析，這樣更能激發孩子的大腦，讓他們將自己的感覺和知識進行聯系，從而在大腦中建立起一套完整知識系統［3］。

（二）遵循發展，分層設計

教師在布置家庭作業時，要盡可能地掌握每一個人的實際情況，不管是對知識的認識，或是對問題的思考，都要根據不同的孩子不同的發展情況綜合考量。每一個學生都是特殊的，他們的情況也各不相同，唯有分層教學，方能百發百中。在理解的前提下，如果在學習中遇到問題或障礙，老師可以依據自己的認識和判斷力進行修正。針對基本功不扎實、中上游、思想比較積極的學生，采用分層布置作業的方式。通過對學生進行適當的練習，可以使他們逐步形成自己的思想體系，能夠熟練把握關鍵的知識，從而提高他們的數學學習水平。老師要時刻了解各個層次學生的學習狀況，并按照其發展方向劃分出不同層次的任務，讓他們輕松地做，但是可以通過自己的努力去做，從而激發他們的主動性和潛力。

例如，在二年級的《時、分、秒》教學中，老師可以把學生的家庭作業分為A、B、C 三個級別。從單一到繁復，從簡單模式再到漸進的困難模式。A 類任務可以設定為：區分時間，時、分、秒以及所表達的意思；B 類任務可以設定為：把握時值與秒值之間的聯系，以及對時間的準確辨識；C 級別的任務，可以設定為：掌握和使用時間，能夠根據問題設定去進行判斷和利用。將家庭作業劃分為不同的任務，這樣可以讓學生在學習的過程中，逐步提高解決問題的難度，讓答題變得更加的有趣，這樣可以讓他們在挑戰自己的時候感受到數學的樂趣。同時，各個層次的同學也可以用這樣的方法進行協作，一起做一些不同層次的作業，互相幫助，互相學習，互相進步，互相努力，共同成長。在這種教學方式下，學生的學習積極性就會明顯增強。在教學活動中，教師還應該對于作業問題進行分解，使他們能夠更好地進行問題的分析和解決，進而促進他們的獨立、協同。通過對學生進行適當的練習，可以使他們逐步形成自己的思想體系，并能夠熟練把握關鍵的知識，從而提高他們的數學學習水平。教師只有把問題的解決方式傳授給學生，讓他們學會用類推的方式來解決問題，才能使他們養成自主學習的好習慣［4］。

（三）確保高質，創新設計

優化并非不安排作業，而在于減少學生在課堂上的學習負擔，增加課堂效率，實現有意義的課堂，不必徒勞無益。因而，對小學數學老師的教學提出了更高的要求，而非只注重數量。教師應通過多種形式的數學教學，培養學生的創造力，使所有的孩子都能對數學產生興趣。由于兒童的性格比較活躍，喜歡玩耍，因此教師可以針對這些兒童的不同特點，采用不同的教學方式，來提高學生的學習能力。通過對數學問題的學習，可以讓學生在提問中找到新的問題，從而引起他們對新問題的好奇心，使他們能夠更好地解決問題，更好地了解和學習。同時，也可以讓老師有更多的時間和精力來進行更深層次的學習［5］。

例如，在三年級的《千克和克》教學中，老師可以把它變成一種生活化的作業，讓學生加強對日常生活的觀察，去了解公斤、克、千克之間的轉換。在做家庭作業的過程中，老師可以列出幾件東西，讓學生來衡量和估算，例如“一顆乒乓球”“兩個蘋果”“一袋面粉”“一輛自行車”“一塊巧克力”，等等，讓他們在自己的日常活動中，用自己的經驗來衡量和計算，來理解其中的規律。讓他們自己動手，自己摸索，這樣才能提高他們的記憶力。舉例來說，當我們談到“重量單位轉換”時，教師可以創設一個作業形式，如“小兔子的平均體重為5 千克，而小朋友的體重為35 千克，那么大約幾只小兔子的體重和一個小朋友的體重相等呢？”可以引發學生的思考，讓他們去體會其中換算的對等關系。

綜上所述，優化小學數學作業具有重要的意義，可以提高小學生的綜合素質，減輕小學生的學習負擔，促進小學生的全面發展。但是目前小學數學作業設計還存在著一些問題，計算習題的量較大、作業內容過于片面、缺乏作業過程反饋等。因此，數學教師就要以人為本，彈性設計，遵循發展，分層設計，確保高質高效，創新設計，以此來提升數學教學的質量，還孩子一個自由自在的課外時光。