信息技術大背景下的小學語文教學研究

☉孟慶杰

現在世界已全面進入信息化時代，信息技術對于各行各業來說越來越重要。信息技術在全世界的廣泛應用，對社會文化和精神文明產生極大的影響。因此，我國的教育與信息技術深度融合，將信息技術滲透到教學中已經成為必然趨勢。

從小學到初中、高中，以及高等教育和研究生教育，各個階段的教學方法與手段都以信息技術為出發點和創新點。特別是5G 技術的推廣應用，加速了教學信息化過程，將教師從傳統的教學課堂引入到全新的以互聯網、多媒體為主導的信息化教學過程中［1-2］。突破傳統教學模式，采用全新信息化教學方法與手段可以使學生更加深入理解并掌握重點知識，從而提高學生的學習能力。

信息技術與教學的融合過程中經歷單一到全面、由表淺到深入的變遷，其發展過程包括計算機輔助教學、計算機輔助學習以及信息技術與課程整合［3］。20 世紀90 年代初，美國提出信息高速公路理念，制定并實施了具體的應對策略［4］。我國信息技術與教育結合，最早可追溯到20 世紀80 年代。

將小學語文教學與信息化教學融合，能夠提高學生對小學語文學習的積極性與主動性，豐富語文教學資源，有利于學生綜合能力的發展。本文對小學語文信息化教學展開研究，并提出小學語文信息技術應用過程中存在的問題以及解決的方法。

一、小學語文信息化教學現狀分析

（一）學生在信息化教學中的主體位置不突出

當前，大多小學語文教師已經能夠熟練應用信息技術進行教學。只是有部分教師在教學理念上還存在一定的差距，沒有真正把信息化教學擺在教學設計中的首要位置，沒有與語文教學深度融合，從而導致信息化教學不能很好地發揮其多面手的作用［5］。

學生是教學的主體。小學生的課上注意力、知識的接受能力、語言表達能力以及動手能力都是教師在授課時主要考慮的問題。在課堂教學中，必須要突出學生的主體位置，從學生主體的特征出發，充分設計每一節課的信息化教學，提出依托學生為主體的教學創新模式，才能真正提高小學語文的信息化教學效果與學生的學習效率［6］。

（二）教師的信息技術能力運用比較低

開展信息化教學工作，對于一些年齡較長的語文教師來說，會讓他們感到有些不適。一部分年齡較長的語文教師，無法熟練運用計算機，無法熟練使用多媒體教學這樣的方式。一些教師也因為他們的能力而未能在課堂教學中最大限度地發揮信息技術的好處。教師的業務水平參差不齊，教育部門也沒有及時對教師進行有效的培訓。

（三）小學語文的互聯網教學資源整合平臺還有待完善

目前，大多數語文教師獲取語文教學資源的方法，主要還是借助互聯網進行關鍵詞搜索，這樣的方式需要消耗大量的時間去進行內容篩選，束縛了語文課堂的教學效率［5］。信息技術與小學語文教學相融合，需要多種多樣的教學資源?，F有的小學語文互聯網教學資源整合平臺，尚未完全實現它的資源整合作用，導致實際教學脫離了優秀的平臺資源支持，局限了教師的教學思想，降低了教師的教學能力。小學語文教學離不開優秀教學資源的匹配。能夠讓小學教師迅速獲得優秀的教學資源是互聯網教學資源建設的目標。然而到目前為止，并沒有建設優質的小學語文互聯網教學平臺［7-8］。

（四）信息化教學與培訓引導不力

信息化教學能力僅依靠教師個人努力還是不夠的，還要進行有效的運用能力培訓，使信息化教學更加正規化和系統化。目前，大多學校缺少對教師信息化教學能力的培訓，只能通過教師自己找資料學習和練習，教師的信息化教學能力參差不齊。鑒此，學校要通過各種渠道開展信息化教學能力培訓，提高教師信息化教學水平。在這場有關教育信息化的改革中，一些學校對開展教師信息化教學培訓不重視，沒有加以正確的引導，或者只喊口號或只進行宣傳，沒有把培訓規劃真正地落到實處，教師的信息化教學能力得不到進一步提高。

（五）教學過程未考慮學生的學習特征

小學生往往精力旺盛，但精力不集中，極易被干擾，不聽從教師安排，自主意識強，對新鮮事物很感興趣，在進行信息化學習過程中自控能力弱，這會導致不良的結果，影響學生的身心健康。對于小學生自控能力不足這一問題，部分教師擔心信息化教學會產生負面作用，因此會在一定程度上控制其對信息技術的接觸和使用，以期減少信息技術對學生可能造成的影響。

二、小學語文信息化教學課程創新計劃

（一）教師應全面提高自身素養

教師是教學活動的實施者，同時也是管理者。在信息化的教學過程中，教師通過采用信息技術實現教學模式的創新，有利于提高課堂教學效果。然而，教師的自身素養決定了教師的教學理念、教學方法，以及教師的能動性與創造性。可見將信息化技術融入語文教學過程，需要全面提高教師的自身專業素養，使其能夠熟練利用信息化教學手段，突出教師主導、學生主體的教學理念，提高學生的學習積極性和主動性，促進學生的全面發展［9］。

（二）提高學生自主學習能力

學生是教學過程中的核心部分，提高學生自學能力是提高教學有效性的基礎。特別是在小學語文教學過程，通過生動美麗的圖片、具有感染力的動畫以及現代的虛擬現實技術（AR）混合的教學模式，可以充分提高學生對課程知識的理解力，使之懂得課文中體現的各種道理。利用炫彩的教學內容，提升學生的學習興趣。學生可以借助各種信息技術手段，來自主學習小學的詩詞、古文以及優秀文章。

（三）建設小學語文互聯網教學資源整合平臺

信息化技術可以有效提高小學語文課堂的教學質量，利用“互聯網+”進行創新教學，是新課程改革的延續，是提升教學效果的重要途徑，符合小學生成長及學習規律。因此，要想在教學中運用信息化技術，需要建設互聯網教學資源整合平臺，完善互聯網小學語文教學資源，實現語文教學的改革與創新。通過互聯網教學資源平臺，各地的小學語文教師可實現資源共享與技術交流，達到信息技術與教學環節的有效融合。特別是互聯網與物聯網時代的到來，可以借助網絡平臺得到優質的教學資源，從而充實小學語文教學的內容，拓展教學途徑，提高教學的有效性。

另外，為了實現高效、創新、生動、優質的課堂教學活動，還要對不同平臺上的網絡教學資源進行優化、整合，以利于教學資源的有效利用，對于提高教學質量、培養學生綜合素養具有重要的作用。

（四）將分層教學方法實施到小學語文信息化教學過程

分層教學法可分為教學的分層、學生的分層、評價的分層。通過采用分層教學法，可以很好地解決小學信息化教學課堂存在的問題，幫助教師合理進行教學活動。

分層教學法的應用，符合小學信息技術教學的現代化訴求，教師可以按照對應的方法對學生進行指導。

（五）將虛擬現實技術應用于小學信息化教學過程

近年來，虛擬現實技術（AR）在各領域中不斷被應用，是利用信息通訊設備模擬產生三維虛擬環境，可以提供給使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境一般，并能夠及時、無限制地觀察三維空間內的事物，通過各種人機交互設備實現交互。因此，將此先進的信息通訊技術手段應用于教學中，順應學生的求知期望，調動學生積極主動去學習，可促進先進教學模式的發展，符合小學教育要求。

（六）結合教材進行互動教學

有些教師在進行課堂教學時以板書為主，形式較為單一，教學手段不靈活。傳統以教材為核心的教學方法較為死板，學生對教學過程提不起興趣，教學環節相對枯燥，無法發揮學生的主動性。而結合信息技術教學設置互動教學模式，吸引學生進入語文教學課堂，通過信息技術開展互動教學，激發學生學習熱情。通過基礎的情景感知，將語文知識用更為直觀、形象的手段反映出來，能夠加深學生對知識內容的理解，培養其自主學習能力與興趣。

（七）利用信息化教學方法培養學習興趣

學習興趣是提升教學有效性的前提。傳統教師“填鴨式”教學嚴重束縛了學生個人能力的發展，學生學習興趣不濃，學習效果不佳。依據小學生的啟蒙、好動的特征，將多種形式的信息化教學方法融入到語文教學中，通過新穎的形式和題材培養學生的興趣，可以有效激發學生的學習積極性，提升課堂教學質量和學生的學習效率［10］。

（八）讓語文知識變成生動的畫面

通過現代多媒體、虛擬技術等多種信息手段，將一些理論知識變成一幅幅生動的畫面，使得語文教學更加直觀、生動和形象。信息化教學便于記憶、加深理解，能有效提高學生學習效率。教師應利用圖片、視頻、音頻等人機交互設備實施教學，促使學生感悟語文知識，體會語文知識內涵。

近年來，國家提出對中小學施行“雙減”政策，以減輕學生的學習負擔。在此背景下，語文教師應當積極響應號召，適時轉變教學觀念，將信息化教學手段融入到教學環節中，使知識更便于理解，減少學生的學習壓力。教師在教學中通過先進信息技術建立與學生交互的優質環境，將語文知識變成一幅幅生動的畫面，使學生在學習過程中不斷陶冶情操，提高傳統文化素養，培養愛國思想。同時，小學語文作為人文性和趣味性很強的課程，激發學生的文學興趣是影響學生成長的重要內容。

總之，信息技術手段與課堂教學相融合，符合當代信息化教學發展需求。信息技術教學方式能夠幫助學生提高學習質量，創新小學語文教學模式，拓展教學途徑，減輕教師的教學壓力和負擔。同時，信息化教學可以使學生積極參與到課堂學習當中來，滿足學生的學習體驗以及學習需求，促進學生語文核心素養的提升，從而樹立和培養教師主導、學生主體的教學理念，最終實現全方位育人目標。