小學英語教學中如何借助思維導圖培養學生思維品質

☉陶 蓉

素質教育視角下，小學英語課程改革對教師教學質量提出新要求，明確規定要建設小學英語高效課堂。部分小學英語教學環境與教學設施薄弱，教學輔助道具有限，嚴重阻礙教學效果的發揮。而思維導圖教學方法的應用能有效突破技術限制，為提高小學英語教學質量提供強有力的保障，同時也為學生拓展思維廣度和深度創造了發展空間。

一、思維導圖在小學英語教學中的運用價值

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，其利用圖形和文字并重的特點，將關鍵詞和各層級關系呈現出來，完成記憶鏈接的建立。教師根據教學主題或者課文主題制作思維導圖，用發散性邊框與線條梳理教學脈絡，引導學生按照知識框架進行學習。思維導圖作為思維工具，與小學英語教學的融合有效彌補了小學生思維邏輯發展有限的難點，突出了小學英語學科重點，極大提高教學效率和學習質量，為小學英語創建高效課堂提供機遇，同時也為進一步發揮思維導圖效果創造條件。思維導圖與小學英語學科的融合點具體表現在以下方面：第一，詞匯教學環節。詞匯教學在英語教學中占據重要地位，對英語教學質量有直接影響。詞匯是語言知識的基礎，詞匯教學效果的好壞關系到語言學習目標是否能實現。但是，小學生學習經驗不足，詞匯積累不夠，嚴重阻礙教學效果的發揮。思維導圖結構形式與人體的大腦神經元網絡分布形狀相似。以關鍵詞為切入點，深入發展、逐級擴散，形成聯系密切的關系圖。例如，將“表情”作為關鍵詞，結構圖可以下分為可愛、痛苦、悲傷、心酸、開心、憎惡等。通過思維導圖，學生詞匯量會短時間內大幅增加［1］。第二，閱讀教學環節。教師采用思維導圖為學生構建知識體系，梳理文章脈絡，并使用不同字體、顏色強調閱讀重點。學生依照知識體系加深對教學重點和情感元素的理解，把握文章書寫結構，有效提升學習質量和效率，高效課堂因此得以展現。第三，作文教學環節。教師根據開頭、經過、結尾等行文結構組織學生進行討論，將相關元素融入導圖，開闊學生視野，減少缺少感情、無話可說的行文弊端［2］。第四，學習鞏固。思維導圖在預習、復習環節中運用，能有效提高預習、復習水平，確保小學英語教學實現課前、課上、課后全覆蓋，思維導圖應用理念也得到了創新發展和深度拓展。

二、思維導圖在小學英語教學中的運用策略

思維導圖的運用為保障小學英語教學效果提供了強有力的支撐。小學英語教學重點和難點是詞匯、閱讀、寫作。為充分發揮思維導圖應用價值，優化英語教學效果和復習效果，教師應該將思維導圖運用到教學各環節中。

（一）思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用

詞匯在英語教學中具有畫龍點睛的作用。學生理解英語詞匯的內涵，會讓英語教材讀起來賞心悅目；相反，如果不理解詞匯的意思，英語教材會變得晦澀難懂，學生學習自信心和積極性也會受到打擊。而且，小學生英語學習經驗不足，詞匯量積累較少，無法準確表達心中的想法，英語對話訓練時經常出現“心中有話口難開”問題。此時，學生會用漢語拼音代替英語專業名稱，例如“hanbao”“xiyiji”等，作文讀起來很別扭［3］。因此，教師利用思維導圖歸納英語詞匯，以“主題＋詞匯”的形式，補充學習內容，積累英語詞匯量，為后續英語學習奠定基礎。例如，在進行《My family》（譯林版小學英語三年級上冊第四單元）教學時，首先，教師歸納家人的三個一級主題，即“外貌”“興趣”“性格”；其次，在三個一級結構下分別設置二級結構，“外貌：big/small eyes，short/tall hair”“興趣：play the piano/listen to the music/read books”“性格：kind/friendly/helpful”，學生遇到big eyes、tall hair 等描述時，會與對應的主題產生聯想；最后，為進一步優化學習效果，教師鼓勵學生保留英語詞匯思維導圖。學生在未來英語學習中還會遇到aggressive、analytical、argumentative、badtempered、bigmouth 等修飾性格的詞匯，可以將詞匯補充到“性格”主題后面。

（二）思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用

英語閱讀能力是學生的一項基礎技能，也是影響英語教學質量的重要因素。思維導圖是一種讓知識結構變得更加清晰明了的思維工具，可視化和結構化特點鮮明，可以幫助學生調動感官，配合大腦完成知識整合、創新的任務。思維導圖有很多種表現形式，應用到小學英語閱讀教學中可以有效激發學生學習熱情，梳理文章脈絡，加深文本的理解，從而提高英語閱讀教學質量［4］。因此，小學英語教師應該結合思維導圖，幫助學生在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段開展高質量的英語閱讀教學活動，具體的教學策略以《Chinese New Year》（譯林版小學英語六年級上冊第八單元）為例。

1.閱讀準備階段

英語教師先利用多媒體播放與春節相關的視頻，向學生提問：“同學們，你們喜歡過春節嗎？”在聽到同學們回答“yes”后，繼續引導：“那你們知道春節有哪些習俗和活動嗎？”通過提問刺激學生加工背景信息，聚焦閱讀主題“Chinese New Year”，讓學生帶著疑惑閱讀，將注意力轉移到閱讀內容上。隨后將學生分成若干小組，每組自選組長，由組長帶領組員完成“Chinese New Year”主題的閱讀探索活動［5］。

2.閱讀進行階段

教師在多媒體上打出“Chinese New Year”單詞，引導學生逐段挖掘與主題相關的閱讀內容，完成思維導圖框架。在Thing部分，標記出“food”“drinks”“symbols”等關鍵詞；在activities 部分，標記“make”“buy”“watch”等關鍵詞；在notices 部分，標記“legend”“date”等內容。通過思維導圖，學生會發現閱讀文章是簡單的敘述文，主要講解be going to 的時態用法，將其滲透到春節活動和計劃中，幫助學生建構敘述文閱讀模式。后續閱讀過程中，遇到同類文章，學生會快速梳理文章邏輯，確定文章層次，通過問題定位關鍵詞、句的位置，從而正確理解文章內容［6］。

3.閱讀完成階段

教師確認閱讀話題，回顧重要知識點，并且在每一個框架模塊中標記出單詞和短語，提高學生語言表達能力。接下來，教師拋出探討問題：“What is Anna going to do at Chinese New Year?”

各小組按照思維導圖的形式標記小組核心觀點，在白紙上標記“Anna”，圍繞中心詞寫下“Anna is going to buy”“to watch”“to make”等內容，每組選派代表上臺演講，評選最佳團隊。通過思維導圖，學生的思維由中心詞向外發散，一方面加強閱讀理解，一方面提高自信心，同時提高英語教學質量。

（三）思維導圖在小學英語寫作教學中的運用

英語教學目標不僅包括掌握基礎知識，更應該堅持提高學生語言應用能力。英語寫作教學是英語教學的核心內容，是英語基礎知識具體呈現的平臺。所以，英語教師應該重視英語寫作訓練，利用思維導圖梳理寫作結構，幫助學生掌握文章寫作框架，確保段落間的邏輯清晰、段落內容不能重復。例如，在進行《My school》寫作教學時，學生缺少寫作思路，文章結構梳理模糊，按照“想到什么寫什么”的特點完成作文一稿：“I have many classmates in school.I love them.I also love my teacher.I have to listen to teacher.”通過一稿內容，發現學生對文章主題理解存在偏差，根據“同學——老師”的思路進行，存在明顯的邏輯漏洞。為此，教師組織學生利用思維導圖的方法完成二稿內容：“In the classroom，we must not eat.In class，we listen to teachers carefully.We love teachers and our classmates.We must finish our homework on time.By this，we can be a good student.”二稿內容與一稿內容相似，但是結構上更加清晰，邏輯思維也更加縝密，立體化呈現出校園生活的特點［7］。總之，思維導圖是以邏輯為特點的教學方法，教師在后續教學活動中，應該充分發揮思維導圖的優勢，先明確作文主題，再根據主題設置二級結構，由二級結構發散思維，完成三級結構的擴散，確保文章脈絡清晰，既符合文章要求，又能提升文章質量。

（四）思維導圖在小學英語復習教學中的運用

“雙減”政策貫徹落實，學校倡導無書面作業，這對于英語教學而言是一個巨大挑戰。日常教學中，教師積極備課，精心設計教學流程，針對性實施教學訓練，真正實現減負增效。但是在期中考或者期末考階段，教師需要幫助學生復習4 個、8 個單元內容，明顯存在心有余而力不足的問題。為此，教師可以指導學生正確運用思維導圖，建立字詞句的鏈接，形成有序的知識網絡，進而提高復習質量，達到事半功倍的效果。例如，《Being a good student》復習教學。首先，教師梳理教學內容，《Being a good student》是譯林版小學英語六年級下冊project1 的內容，學生應該掌握第一至第四單元的詞匯、句型等語言知識。其次，引導學生挖掘既有知識，完成思維導圖框架。A 組在關鍵詞分支部分，標記出“words”“story time”兩大模塊，在“words”模塊分支結構上又分出“單詞”和“句子”小模塊，學生將一到四單元的所有單詞匯總在一起；story time 中填寫各單元教學內容，同時增加教學目標，對比研究教學情況，組內成員分別將核心點填入對應模塊［8］。B 組按照“單元＋教學”的形式構建思維導圖。所有小組完成任務后，教師可以鼓勵大家進行生生互評，根據評價結果，B 組的導圖形式最通俗易懂，所以其他小組按照B 組形式進行調整，同時采取A 組突出重點的方法，補充教學目標。最后，形成一個大的思維導圖，學生根據導圖進行橫向、縱向對比，熟練掌握相關知識點。

綜上所述，思維導圖與小學英語教學的充分結合，對提高學生素質、保證教學質量、提升教學效率、拓展學生思維具有重要優勢。因此，教師應該深入理解思維導圖的內涵，以小學生身心發展特點為基礎，合理利用思維導圖教學方法，立足小學英語教學目標和教學重難點，優化思維導圖運用策略，從而實現高效教學與思維導圖雙向發展。