小學(xué)語文字詞立體化教學(xué)淺探
——談?wù)n后練習(xí)“讀一讀，記一記”

☉張夢潔

由教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》以“目標(biāo)”“問題”和“創(chuàng)新”為導(dǎo)向，在課程理念中指出教師開展語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理和探究等語文實踐活動為主線，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。教師在開展小學(xué)語文字詞立體化教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生探究字詞意義，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主動性，有利于更新小學(xué)語文字詞教學(xué)的模式，提高小學(xué)語文字詞教學(xué)的效率。字詞立體化教學(xué)對語文教學(xué)具有促進(jìn)意義，教師應(yīng)當(dāng)加深對小學(xué)語文字詞立體化教學(xué)的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求不斷調(diào)整教學(xué)策略［1］。

一、小學(xué)語文字詞立體化教學(xué)的意義

（一）有利于提高字詞教學(xué)的效率

語文字詞立體化教學(xué)，是指教師在語文教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以完成學(xué)生識字、用字為教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)識字教學(xué)活動，以“教師引導(dǎo)——學(xué)生學(xué)”為教學(xué)模式，開展字詞教學(xué)活動。傳統(tǒng)的識字教學(xué)以學(xué)生識字為主，教師設(shè)計的教學(xué)活動大多與認(rèn)識和記憶字詞相關(guān)，很多字詞教學(xué)活動的內(nèi)容重復(fù)，部分教師長期采用單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對字詞教學(xué)的新鮮感降低。

在傳統(tǒng)的字詞教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)活動中占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂大部分時間教師用來對字詞進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上主動思考的時間相對較短，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間不大，學(xué)生呈現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，配合教師開展教學(xué)活動的積極性不高，使得字詞教學(xué)效率降低。教師采用字詞立體化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)字詞教學(xué)的方式，在教學(xué)過程中更加注重引導(dǎo)，而不是將知識直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動性，留給了學(xué)生足夠的思考問題的空間，能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)的整個過程中。教師開展字詞立體化教學(xué)將更加注重調(diào)動學(xué)生在課堂中的主動性，根據(jù)學(xué)生的特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，拉近了課堂與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生主動將精力投入到課堂中，參與教師設(shè)計的教學(xué)活動，和教師形成有效互動，這樣，課堂教學(xué)更加靈活，學(xué)生參與課堂活動的主動性更高，有利于教師提高自己教學(xué)的效率。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展

素質(zhì)教育背景下，教師開展語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中更加注重知識教學(xué)，幫助學(xué)生掌握語文技能，語文教學(xué)活動圍繞著教材內(nèi)容展開，學(xué)生在課堂上接觸到的知識大多都是教材中已有的知識，在課堂上所能夠獲取的知識有限，語文眼界受到了極大限制，同時也容易導(dǎo)致課堂與學(xué)生生活相分離。學(xué)生知識遷移能力發(fā)展不足，無法將課堂知識運用到現(xiàn)實生活中解決問題［2］。

在語文立體化教學(xué)模式下，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是將教材知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生在自身知識儲備和生活經(jīng)驗的幫助下探索知識，思考問題，能夠讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自己的不足。教師運用立體化教學(xué)模式開展字詞教學(xué)，結(jié)合字詞內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生探索字詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗加深對字詞的理解，鍛煉學(xué)生應(yīng)用字詞的能力，能夠調(diào)動學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生運用知識的能力，這個過程有利于促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20 22 年版）》明確指出，教師開展語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等幾方面的內(nèi)容。這就說明了教師在開展語文教學(xué)的過程中不能簡單將知識與技能教學(xué)作為課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，而應(yīng)該設(shè)計豐富的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，使語文課堂教學(xué)趨于多元化［3］。小學(xué)語文字詞立體化教學(xué)，是教師在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過教師實踐而形成的一種字詞教學(xué)方式，教學(xué)過程中不僅包含了識字教學(xué)內(nèi)容，還包含了造句、用句、朗讀、感悟等內(nèi)容，使語文字詞教學(xué)更加多元化。

以造句活動為例，學(xué)生需要運用課文中的字詞結(jié)合自身生活經(jīng)驗造句子。用詞造句的過程本身就是運用邏輯思維思考的過程。這個過程能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，同時也能訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力。學(xué)生造句完畢后，教師會對學(xué)生所造的句子進(jìn)行點評，指出學(xué)生造句中的優(yōu)點和缺點，為學(xué)生提供改進(jìn)句子的策略，讓學(xué)生的句子更加優(yōu)美。長此以往，能夠讓學(xué)生感悟到語言文字的魅力，能夠培養(yǎng)學(xué)生文化自信和審美創(chuàng)造能力。將傳統(tǒng)字詞教學(xué)方法和字詞立體化教學(xué)相比較，教師可以發(fā)現(xiàn)，運用字詞立體化教學(xué)能夠讓字詞課堂教學(xué)活動更加豐富，更有利于鍛煉學(xué)生多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)［4］。

二、小學(xué)語文字詞立體化教學(xué)的實踐策略

（一）讓學(xué)生飽含情感地讀

由于小學(xué)低年級學(xué)生生活的場所相對固定，家庭對學(xué)生的照顧較為細(xì)致，學(xué)生都很多事情仍然是由家長承擔(dān)，使得很多學(xué)生參與生活的經(jīng)歷有限，對生活的觀察并不深入，所以，學(xué)生的情感感悟能力有限。漢語中的很多詞語在語境中起到抒發(fā)作者情感的作用，有些詞語本身就蘊含著情感內(nèi)容，例如“狐假虎威”“小人得志”這些詞語本身就包含著貶義和負(fù)面因素，而“吉祥如意”“聰明伶俐”等詞語本身就包含著褒獎和表揚的意味。教師在開展小學(xué)語文字詞立體化教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語中的情感態(tài)度，通過情感引導(dǎo)加深學(xué)生對字詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生情感感悟能力。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生飽含情感地讀這些詞語，或者將這些詞語放到文本當(dāng)中，讓學(xué)生通過語調(diào)、語速變化，深化對詞語運用的理解。

例如，在開展小學(xué)一年級下冊《樹和喜鵲》這一課的字詞教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生將課后“讀一讀，記一記”中的詞句在課文中圈畫出來，通過畫圈的方式引起學(xué)生對課文中詞語的關(guān)注。教師先引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀從前、喜鵲、孤單、嘰嘰喳喳、后來、鄰居、快樂、安安靜靜等詞語，讓學(xué)生學(xué)會朗讀這些詞語。接著，教師讓學(xué)生將文章段落標(biāo)注出來，讓學(xué)生先自行朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，再讓班級學(xué)生共同朗讀課本內(nèi)容。教師在這個過程中觀察學(xué)生的朗讀狀態(tài)，從學(xué)生對字詞的掌握狀況、學(xué)生對文本情感的掌握狀況、學(xué)生語句朗讀狀況幾個方面總結(jié)學(xué)生在朗讀中現(xiàn)的問題。如教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在朗讀過程中缺乏情感，主要表現(xiàn)為學(xué)生對文章中的部分詞語理解不足，導(dǎo)致學(xué)生無法正確感知文章的情感。例如“孤單”“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”“快樂”等詞語。基于學(xué)生的這一狀況，教師結(jié)合課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生理解字詞意思，感悟文章情感。教師向?qū)W生提問：“課文中說‘樹很孤單，喜鵲也很孤單’。你們知道‘孤單’是什么意思嗎？”有學(xué)生回答道：“孤單就是一個人。”教師說：“為什么說孤單就是一個人呢？”學(xué)生回答：“我一個人在家的時候，媽媽就說怕我孤單。”

教師：“你結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗來回答，這一點很不錯。但是，為什么我們通常都是說‘一個人’而不是說一個‘孤單’呢？”學(xué)生沉默，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)你一個人的時候，你的心里面是什么樣的感覺呢？”學(xué)生回答：“有一點害怕，想找個人說話，但卻沒有人。就好像這個世界只剩下了我一個人一樣。”教師：“你剛才的形容就是對‘孤單’的解釋。什么是孤單？其實就是一個人的時候產(chǎn)生的不開心，想要找個人陪著自己的時候那種感覺。那么我們在讀文章這句話的時候，是不是也應(yīng)該體現(xiàn)出樹和喜鵲內(nèi)心之中的孤單呢？”學(xué)生回答：“是。”

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“我們在孤單的時候心情失落，說話時聲音大不大？”學(xué)生回答：“不大。”教師：“語速快不快？”學(xué)生：“不快。”教師：“那么我們用孤單的情緒，再讀一遍文章中的這句話。”學(xué)生朗讀課文。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生理解了“孤單”的含義，并借助文本內(nèi)容，加深了對“孤單”這一詞語所蘊含的情感的理解。

（二）讓學(xué)生暢所欲言地說

由于學(xué)生的思維方式不同，即使教師在課堂上開展統(tǒng)一的教學(xué)活動，學(xué)生對詞語的理解也不同。教師開展語文字詞立體化教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己對詞語的理解，讓學(xué)生相互交換經(jīng)驗，就詞語開展討論，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識字詞的習(xí)慣。

例如，在開展小學(xué)一年級下冊《夜色》這一課的字詞教學(xué)時，教師在開展識字教學(xué)之后，學(xué)生基本理解了“讀一讀，記一記”中詞語的含義。這時候，教師注意到，有學(xué)生將“膽量”和“大膽”相等同，說：“‘膽量’就是‘大膽’的意思。”接著，學(xué)生反駁：“‘膽量’并不等于‘大膽’。”根據(jù)學(xué)生的這一狀況，教師可以先不解釋“膽量”和“大膽”之間的關(guān)系，而是讓學(xué)生對這兩個詞語進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地說，營造課堂開放的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和辯論的能力。

（三）讓學(xué)生自由自在地寫

將傳統(tǒng)字詞教學(xué)方法和字詞立體化教學(xué)相比較，教師可以發(fā)現(xiàn)，運用字詞立體化教學(xué)能夠讓字詞課堂教學(xué)活動更加豐富，更有利于鍛煉學(xué)生多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

例如，在開展小學(xué)一年級下冊《四個太陽》這一課的字詞教學(xué)時，教師注意到，教材中展示的重點字詞為：高山、果園、田野、碧綠、金黃、火紅、清涼、香甜、溫暖。教師可以先讓學(xué)生在課文中將這些詞語圈畫出來，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，同時借助課文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解這些詞語的意思。由于一年級學(xué)生的想象力有限，并且會受到課文教學(xué)內(nèi)容的影響，教師在組織學(xué)生運用詞語造句之前，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生思路。如，教師可以借助多媒體設(shè)備展示一張圖片，圖片中包含了很多與課本字詞有關(guān)的元素，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教師首先讓學(xué)生觀察圖片，并讓學(xué)生以小組討論的方式總結(jié)圖片中的內(nèi)容。待學(xué)生討論過后，教師請學(xué)生說說自己小組總結(jié)的內(nèi)容，有小組學(xué)生總結(jié)道：“圖片中有太陽、高山、果園、果樹、田野、水稻、小河、草地。”另一小組的學(xué)生補充道：“還有藍(lán)天、白云、農(nóng)民伯伯。”待學(xué)生將圖片內(nèi)容總結(jié)完畢之后，教師向?qū)W生提問：“你們覺得農(nóng)民伯伯要去做什么呢？”有學(xué)生回答：“他要去果園里摘果子。”也有學(xué)生回答：“他要去田野里收割水稻。”還有學(xué)生說：“他要去參觀果園。”待學(xué)生回答完畢后，教師評價學(xué)生的回答，并繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們以農(nóng)民伯伯的行動軌跡展開想象，運用你們豐富的想象力，猜測農(nóng)民伯伯可能會經(jīng)歷的事情。那同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)老師展示的這張圖片和我們學(xué)的字詞有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生思考，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸回答出正確答案：“圖片中的很多內(nèi)容就是教材中的字詞。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“老師覺得你們的想象力很豐富，我認(rèn)為根據(jù)圖片內(nèi)容展開想象已經(jīng)難不倒你們了，現(xiàn)在老師加大難度，考考你們。你們能不能運用“讀一讀，記一記”中的字詞，結(jié)合自己的生活內(nèi)容，或者展開想象，寫一段話呢？當(dāng)然你們也可以根據(jù)老師剛才展示的圖片，繼續(xù)展開想象，讓老師看看哪位小朋友的想象力最豐富。教師給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生展開想象并造句子。待學(xué)生書寫完畢后，教師請學(xué)生展示自己所寫的句子，有學(xué)生這樣寫：“農(nóng)民伯伯站在碧綠的草地上，望著高山上的果園和田野上金黃的水稻，開心地笑了。”也有學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗寫下了一整段話：“秋天到了，火紅的太陽掛在天空上，一片片的白云在天空中跑來跑去，大地是金黃色的。農(nóng)民伯伯走到高山上，聞著香甜的果子，心想，又是一個豐收的季節(jié)。秋天真是一個幸福的季節(jié)。”借助造句活動，教師引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象，運用教材中詞語書寫心中的場景，有利于鍛煉學(xué)生想象能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

綜上所述，在運用字詞立體化教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本特點設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解和運用字詞，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。