小學語文教學中體驗式學習的應用研究

☉馬艷紅

小學語文體驗式學習，即在小學語文教學中，教師根據學生認知特征與規律，結合教學目標與內容創造具體教學環境讓學生從實踐中獲取知識發展能力，建構意義，產生情緒。小學語文體驗式學習要求教師根據學生對語言興趣與自身內在需求，運用各種方式手段，精心營造適合環境，營造良好情感環境及豐富語言實踐活動，引導學生圍繞著特定文化內涵與學習要求，在主動參與親身感受活動中體會、感受、探討、反思，對滲透于其中的思想情感感知及體察，產生審美愉悅感，促進學生語文素養全面提升。小學語文體驗式學習強調外部行為與思想內在活動有機結合，強調認識與情感活動協調，提倡教師指導、學生自主，強調個人活動與集體活動配合，使語文學科育人功能得到最大程度發揮。

一、小學語文體驗式學習的特點

（一）情境性

體驗式學習要求營造現實虛擬環境。依托課程標準及教學內容，教師運用多媒體技術或生活情境構建符合學生認知的情境教學，讓學生在現實與虛擬的情境及語境中產生觸覺聽覺等感官刺激，以此實現學生在學習過程中具有較強的參與積極性及體驗性［1］。值得注意的是，這種情景學習建立在學生親身體驗的基礎上，即讓學生置身于這種環境之中親自體驗，教師在此過程中主要發揮引導價值。

（二）情感性

在進入情境之前，所有學生都會攜帶“完全自我”，“自我”中包括學生自身心理狀態、生活知識背景，以及對情境想象學習需要的價值觀等個人特點。學生把獨特生活體驗放入到情境中使之具體化、感性化，用自身經歷與知識填充情境中空白，創造出新個性化體驗。在小學語文教學中，學生不需要借助任何輔助工具，只需與自身情境進行直接溝通或與文學情境在情景中發生共鳴體驗。而所謂“共鳴”，則是通過深入語境而形成。誠然，因出發點不同，不同價值觀，所引起共鳴也不同。這表明，學生在經歷中起到主體性作用。個體差異直接影響個體體驗。體驗式學習作為動態學習過程，通過親身參與活動發現問題并進行自我反思，形成積極情感態度與價值觀，從而實現行為轉變與精神升華，這與新課程教學目標與要求是一致的。

（三）主體性

現代教育學理論認為，盡管教師與學生在教學過程中所擔負任務不盡相同，主體性發展程度也不盡相同，但學生都有自身主體性，是教育活動主體。從主體性出發，教學不再以傳授知識為唯一目標把學生當作知識載體，而是要求教學要以人為出發點，以人為中心，從人的內在需要出發，實現學生自主學習。然而，“人”也有其局限性，作為最大影響力來源，教師要意識到自身行動與思維對學生約束非常強烈。在新教育觀念下，教師不能再以話語主體權來彰顯其優越性，而是要從學生角度，不僅要從主體性上認識到學生主體性，強調學生主體性，更要從實踐上真正賦予學生主體性。“讓受教育者全面發展是教工職責”。以學生發展為導向，讓學生在實踐中獲取知識、發展能力、構建意義、產生情緒、領悟人生意義。

二、小學語文教學中體驗式學習的應用措施

（一）創設合適意境，營造適當氛圍

蘇霍姆林斯基指出，要使學生體會到親自參與學習的感覺，這是激發學生對知識特殊興趣關鍵的因素。而小學語文體驗式學習則強調在課堂教學中敞開學生心靈，以滿足學生情感需要。在語文體驗式學習中，情感調動不僅是教學方法，更是促進學生個性發展的方法。而想要激發情緒，就必須要有合適情緒。教學意境是教師與學生主觀范疇中“意”與“境”的完美融合，“意”是師生在情感思想情理有機統一的綜合體現表現，而“境”則是教學藝術所體現的美學情境與學術氣氛，是形與神的統一。

體驗式小學語文教學是以對話交流探討為手段，通過創造特定教學環境，使學生能更好地感知與體會文本內在感情，進而使學生體會到隱藏在情景中的道理，取代以往顯性教誨，以對話交流探討等方式讓學生彰顯個性施展才華。所以，要結合不同類型、不同文體文本，運用適當教學方法，使學生情感進入。在教學過程中，教師不能將自身意愿強加給學生，首先創造出符合當前教學的環境，然后帶領學生在這種教育氛圍中學習。在教學媒介與課程內容人性化前提下，教師與學生要“共沐春風”，在師生共同營造的良好環境中，師生之間感情交融，教師用愛心、寬容激勵學生更加自信積極，讓體驗式學習在不知不覺中萌芽。

運用信息化技術進行情景教學，在優化教學內容前提下，增強學生閱讀主動性，促進學生核心素養提升。以《日月潭》一課為例，本課文以我國臺灣日月潭為主題，抒發作者對祖國臺灣寶島山川深厚感情。先從地理位置名稱由來，再結合各時期所展現景色，以文雅清麗優美方式，將日月潭魅力與狂野形象地展現出來。這節課教學重點是引導學生正確流利有感情地朗讀課文，讓學生通過背誦自身喜歡段落來理解文章中景物與句子，體會文章優美，困難是通過朗讀來增強學生對我國寶島臺灣感情，建立民族團結觀念。在教學實踐中，教師利用多媒體豐富開放性內容，通過視頻圖片等方式，將文章自然段落進行對應匹配，強化學生對文本理解，從而激發學生情感與目標，加強學生家國情懷理念。

運用情景導入方法，強化對文章理解，激發學生情感與自覺閱讀。以《曹沖稱象》一課為例，利用課文背景制作課件，通過視頻與圖片形式，將文章重點進行可視化展示。通過Flash 動態優化，把字幕內容進行優化，使學生能夠主動投入到課堂中更好地理解文本背景，加深對文本理解。在此基礎上，教師組織學生進行自主閱讀，根據情境聯想提高他們閱讀水平，開發個性化閱讀。這既優化課堂教學，又使學生在閱讀中體會到曹沖的聰明才智，啟發他們思維發展，營造小學低年級高效課堂。

教學中，可讓學生體驗角色扮演。教師可根據教學內容對情景進行仿真，使學生能夠通過角色思想、行為、語言等對所發生事情進行相應處理，從而使學生能夠更好地了解作者價值觀念與思考模式，從而促進學生綜合素質發展。教師可根據教學內容要求，引導學生到現場進行實地考察，這樣既能提高學生感性意識，又能讓學生在現場親身經歷，從而對有關理論知識有更深刻了解。教師可讓學生在討論中親身體驗。教師可從自身角度來考慮問題，與學生進行討論，這樣既可增加學生經驗，又可加深學生理解，從而互相學習溝通，增強判斷力。

（二）避免體驗不當，恰當選擇時機

當前小學語文體驗式學習中存在著許多誤區，例如，教師只求“體驗”樂趣，讓學生體驗時間太短，忽略對學生體驗價值引導，只注重自己的體驗，忽視學生體驗，等等。體驗式學習中不適當經驗會對實踐活動產生深遠影響，同時也會對學生身心發展產生一定影響。例如，教師只注重學生獨特經驗而忽略課文價值，那么就會對智力發育尚未完全成熟的小學生產生一定影響。體驗式學習是由教師主導，但不能剝奪學生思考的空間與時間。體驗不良成因有很多種，包括教師教育理念落后、教師專業素養不足等，而其中經驗性是影響教師實踐的關鍵因素，因此，教師要正確把握好體驗時間。體驗時間選擇對于體驗式學習實施有著舉足輕重的影響，教師能否準確判斷體驗可在什么時候實施，這是體驗式學習能否有效實現的關鍵。教師應該清楚進行語言實踐哪些內容適合，哪些內容不適合，何時能進行，何時不能進行。體驗最好時機是在教師意識到學生的主體地位，依據語文教學目標與內容，在一定語境下根據具體課文進行體驗。

（三）師生恰當評估，促成體驗升華

體驗作為個體對文本意境的深刻體驗，是個體在經驗中所得到的感覺與結果。對此，教師應根據自身認知特征與規律，根據教學目標與內容，創造出具體教學環境，讓學生在體驗活動中，通過師生互動、生生互動獲得知識及發展能力，建構意義。因此，體驗式學習要促進體驗升華，要做好恰當評估。經驗性評價與傳統傳遞性教學有很大區別，它僅根據教學目標以教師為唯一主體，僅以知識掌握為衡量標準。體驗式學習評價并非單一評價，它是基于課堂聽課雙向互動評價，是師生、生生交流發現問題、解決問題的有效方法。經驗教學評價必須公開、公平、公正。教師評估應該是細致而嚴格，而且要做到言簡意賅。同時，教師評價要從多個角度傾聽學生聲音。評估之后，教師不能只關心學生體驗感的“對”與“錯”，而是要讓學生對錯誤認知、錯誤理解、對與錯誤的關系原因與糾正方式進行深刻反思［2］。此外，經驗失誤也是有效經驗，它可讓學生從這一過程中清楚了解自身，從而促進學生發展。因此，經驗教學應做到質與量、相對與絕對、形成與結束、自我評價與他人評價相結合，才能讓學生在評價中得到升華。

（四）啟發思想，體驗意境

培養學生思想素質，有助于學生養成良好學習態度。蘇霍姆林斯基指出：“人類內心中總是存在著內在需求，即發現者、研究者與探索者。”體驗式學習不僅要培養學生語言技能，在培養學生主體性思維及發現問題與解決問題能力上也具有實質意義，對此，要啟發學生思想，構建多元體驗，以促進學生全面發展。

1．精心設問開啟思維

依托體驗式學習構建情境，通過問題描繪調動學生主觀能動性。巧妙提問可激發學生思維與好奇心，使學生在探究過程中對文本進行深入思考［3］。在探索新知識同時，把知識轉變成能力，讓學生有更多思考空間。在探索中，學生就像發現者與探索者，不斷獲得新知識。二年級下冊《當世界年紀還小的時候》是以學生角度來看待這個世界，其中充滿著奇異想象力。本文旨在激發學生想象力與創造力。在教學一開始，教師就讓學生思考：世界年紀還小的時候，你知道他在學什么？用這個問題來了解文章要點。接下來，在閱讀課文過程中，教師要緊緊抓住“學會”一詞，問“太陽”是怎么學習的？月亮有何發現？水是怎么學習的？啟發學生去想象，在朗誦時，一步一步地問，讓太陽學會唱歌，為何不能？太陽還有其他事情要做，還有什么其他事情？通過提問的方式，培養學生在學習過程中主動探究的能力。

2．鼓勵學生質疑開放思維

在師生對話與文本對話中，鼓勵學生進行自由思維，使學生能夠獨立表達自身想法。學生不能只聽教師話，要有自身感覺與經驗。教師要善于抓住學生思想閃光點，進行思想教育。例如二年級課文《坐井觀天》就是寓言故事，講的是很深刻道理：看問題，認識事物，要站得高，要看得遠，要全面，不能像青蛙那樣自以為了不起。通過對文本了解，引導學生自由表達，并對文章中人物進行評論。啟發學生去想象：例如青蛙看見外面世界，會怎么說，鳥兒會怎么說？以開放式主題為基礎，引導學生深入思考。另外，還可通過寫故事來促進學生領悟，拓展學生思想，使故事情節更加豐富。又例如，《沙灘上童話》是一本二年級童話，講述小朋友在沙灘上搭城堡，編織童話。在本節課中，教師讓學生身臨其境，想象自身也是其中一員。通過“走進本文”與“走出文本”之間聯系，使學生能夠親身體驗到文章中的情景。

綜上所述，依托體驗式學習可以顯著提高學生思維能力。從本質角度來看，傳統教學方式無法幫助學生全面消化與吸收文本信息。依托體驗式則能夠通過反復閱讀與練習來達到質變。對此，教師應根據學生特點，構建多元化體驗式學習課堂，提高學生閱讀技能，擴大體驗范圍，拓寬學生視野，使學生在更寬廣思考空間中自由馳騁創新，提高學習體驗。