優(yōu)質(zhì)繪本融入小學語文教學的實踐探索

☉趙春濤

眾所周知，6 ～12 歲的兒童正處在正確三觀建立的關鍵階段，這個年齡的孩子不但渴望知識，而且喜歡一切新穎的事物。因此，作為小學語文教師，應在關注小學生個性化、差異化特征的基礎上，選用實效性強的策略和方式輔助課堂教學活動的高效開展。目前，優(yōu)質(zhì)繪本的融入受到了廣大師生的歡迎。實踐證明，得益于繪本所具有的趣味性、操作性，小學語文課堂授課質(zhì)量得以大幅提升。然而，倘若想要將繪本的融入價值充分體現(xiàn)出來，則需要教師依據(jù)課堂教學需求選用恰當?shù)睦L本，借助優(yōu)質(zhì)繪本提高小學語文課堂教學的實效，強化學生的知識審美能力、動手實踐能力。由此可見，對優(yōu)質(zhì)繪本如何有效融入小學語文課堂教學的實踐策略進行探索，很有必要。

一、優(yōu)質(zhì)繪本融入小學語文課堂教學的實踐價值

（一）有效滿足小學生的認知需求

由于小學階段的孩子年齡尚小，而且認知水平相對較低、學習能力較為薄弱，因而大部分都很難掌握閱讀學習技巧，更未形成良好的閱讀習慣，很難維持較高的閱讀積極性。為了改善這種狀況，在新課改視域下，要求小學語文教師適時調(diào)整教學模式，所以繪本的“身影”便出現(xiàn)在了小學語文課堂上。繪本閱讀的開展能帶給學生更為直觀的閱讀印象，能有效激發(fā)小學生的閱讀興致，使學生更容易接受相應的故事內(nèi)容，并且還能開放學生的思維空間，讓學生對繪本內(nèi)容形成一個準確的認知，滿足小學生的認知與學習需求，逐步提升小學生的語文閱讀能力及語文素養(yǎng)。

（二）積極喚醒小學生的閱讀興趣

對于小學生來講，倘若想要強化他們的語文學習能力，作為教師，應在課堂授課中有意識地培養(yǎng)他們的有效閱讀習慣，從而促使小學生能在自主閱讀學習時，利用好奇心和閱讀興趣的驅(qū)使作用，積極投入到閱讀環(huán)境當中，這樣便可在教師的幫助下逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習慣。首先，繪本采用輕松充滿童趣的方式，用圖片和文字結(jié)合來進行呈現(xiàn)，對學生來說具有更好的接受度；其次，繪本閱讀往往采用適合學生年齡發(fā)展階段的故事內(nèi)容，從而便于學生展開聯(lián)想，與自己的生活經(jīng)驗相關聯(lián)，從而實現(xiàn)閱讀興趣的進一步提高［1］。

（三）培養(yǎng)小學生的自主學習意識與能力

受限于傳統(tǒng)教育理念的影響，學生往往都是在教師的陪伴下學習，即便這樣能為學生的學習指引方向，也無益于學生核心素養(yǎng)的形成及學生自主學習能力的提高。而優(yōu)質(zhì)繪本在小學語文課堂上的融入，卻能夠幫助學生在閱讀的時候?qū)φJ識這個世界產(chǎn)生興趣，并且在興趣指引下，去自主探索知識。但是，小學生由于年齡和知識的限制，他們很難讀懂純文字的內(nèi)容。因此，繪本的適時合理運用，既可豐富小學生的閱讀素材，又能降低其理解難度，增強小學生的閱讀自信，從而為小學生自主閱讀意識、自主學習意識和自主學習能力的提升奠定基礎［2］。

（四）提升小學生語文閱讀能力

繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，并且內(nèi)容大多為生動有趣、簡單易懂的小故事，因此，能夠給小學生的閱讀提供更為輕松和方便的條件。與此同時，學生在閱讀繪本內(nèi)容期間，其自身的想象力和創(chuàng)造力也會得到最大程度上的發(fā)揮。但值得注意的是，在繪本閱讀教學活動開展期間，教師應將自身的引導作用全面展示出來，指引學生參與閱讀活動，以逐步提升學生的語文閱讀能力，從而助力學生語文綜合素養(yǎng)的顯著提高。

二、優(yōu)質(zhì)繪本融入小學語文課堂教學的實踐策略

（一）利用繪本內(nèi)容，營造生動有趣的課堂氛圍

小學語文教師應構(gòu)建生動有趣的課堂氣氛，這樣才能夠更好地提升教學成效，所以可以利用繪本內(nèi)容來實現(xiàn)這一目的。實際上，小學生注意力是非常短暫的，他們只有在面對感興趣的內(nèi)容時才會表達出強烈的能動性，而且在輕松活潑的氛圍下，學生的學習情緒會更高，會在課堂上展現(xiàn)出更高的參與率。因此，教師就要利用繪本內(nèi)容，來讓課堂氛圍變得活躍并且有趣。例如，在《青蛙寫詩》繪本教學過程當中，因為該文章的內(nèi)容主要是以小詩歌的形式呈現(xiàn)的，文章大量采用了擬人的手法，生動有趣的內(nèi)容深受學生的喜愛［3］。教師在教學過程中可以引入繪本教學元素，如教師在課堂上先為學生展示一張荷花圖，然后說：“瞧！多么美麗的荷花池啊。”然后展示小青蛙，又說：“呀！怎么突然跳出來了一只小青蛙，它說要寫出一首詩呢，那么小朋友們，咱們就一起來看看可愛的小青蛙要給我們寫一首怎樣的詩吧！”接著以信息技術動圖的形式將下雨的形式展現(xiàn)出來，并說：“大家聽，滴答滴答的聲音。”接著以此播放與課文內(nèi)容相符的動圖，包括小蝌蚪、池塘、水泡泡、荷葉和水珠等，同時結(jié)合課文內(nèi)容以講故事的形式將信息傳遞給學生。小學生都非常愛聽故事，這樣將繪本內(nèi)容以更加趣味性的形式呈現(xiàn)給他們，是較為直接能夠活躍課堂氛圍的方式。其實，繪本很重要的一個元素就是故事化，加之兒童詩歌有趣、優(yōu)美的圖畫和動畫場景，小學生很快就會沉浸其中。這種輕松歡快的閱讀氛圍有助于激發(fā)學生的學習能動性，非常有助于培養(yǎng)他們良好的想象力。

（二）創(chuàng)新課堂教學理念，充分發(fā)揮繪本教學的融入價值

教師在將優(yōu)質(zhì)繪本融入小學語文課堂教學的過程當中，還要更新自身的教學理念，從而進一步展現(xiàn)繪本的價值。在核心素養(yǎng)理念發(fā)展的今天，不僅要注重知識的傳授，也要培育學生的語文素養(yǎng)。所以，在授課活動中，要采用多元化的方式方法，更多體現(xiàn)學生在學習當中的主體地位，對學生進行引導。在小學語文繪本教學中也是如此，要注重采用多樣化的現(xiàn)代化技術手段，內(nèi)容也要盡可能地豐富［4］。例如，在學習《狐貍分奶酪》的繪本內(nèi)容時，在教學之前可先利用多媒體的方式進行繪本內(nèi)容的動態(tài)化展示，通過多媒體的方式讓學生了解狐貍為了吃到奶酪，一點一點吃下去的過程。然后讓學生閱讀繪本，并將其中的內(nèi)容復述給自己的同伴，以此對他們的思維進行拓展，促進語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）利用游戲化教學法，提高繪本教學的實效

當學生對一件事有足夠的興趣之后，那就會更有動力，所以小學語文教師還可依托優(yōu)質(zhì)繪本來開展游戲教學，繼而調(diào)動他們學習語文的興趣。不同的繪本具有不同的特點，有的繪本比偏重于故事性，有的繪本會側(cè)重于游戲性，而有的繪本會將故事性與游戲性較好結(jié)合起來，教師要根據(jù)實際教學情況，選擇自己需要的繪本。例如，教師可以引入繪本《噓！這是秘密》來展開教學，這篇繪本主要是讓學生制作屬于自己的秘密記錄本，保證自己的秘密不被別人所知道。教師協(xié)助學生在記錄本上寫下自己的秘密，同時配有相應的圖案。學生在進行游戲時，不僅可以明白保守秘密的重要性，也可以鍛煉自己的文字能力以及繪畫能力。上面所舉例的繪本主要側(cè)重于游戲性，但是還有一些繪本主要側(cè)重于故事性。側(cè)重于游戲性的繪本不需要加入過多的其他元素，按照繪本進行教學就能取得非常好的效果。但如果是側(cè)重于故事性的繪本，就需要教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容融合自己教學內(nèi)容，創(chuàng)設一些游戲來進行教學。教師在進行游戲創(chuàng)設時，要充分考慮學生的年紀、特點及知識接受能力，以保證創(chuàng)設出來的游戲兼具科學性。同時在進行游戲時，教師要善于作出指引，使之深入到游戲當中，通過自身的理解來體悟本節(jié)課的教學內(nèi)容，這樣就可以取得最好的語文教學成效［5］。

（四）引導學生深入理解繪本內(nèi)涵，激活學生的語文思維

小學語文教師還要引導學生深入理解繪本想要表達的內(nèi)涵，以活化學生的語文思維。詳細來說，小學語文課堂中的繪本閱讀教學，教師不僅要讓學生閱讀繪本故事，還要不斷地引領他們進行聯(lián)想，利用繪本的留白部分鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，提高他們的想象力，讓學生通過閱讀的方式體會繪本故事所要表達的思想和情感，從而發(fā)展其認知能力。例如，教師可引領學生閱讀繪本《環(huán)游世界做蘋果派》，在此過程中給學生講解蘋果派的制作步驟，讓學生想象主人公是通過怎樣的方式找到這些原材料的。通過這些問題的吸引，讓學生在閱讀之后還能意猶未盡，并能通過想象對故事加以完善，從而活化學生的語文思維。

（五）借助繪本優(yōu)勢，強化學生寫作技能

寫作教學是小學語文教育中十分關鍵的一環(huán)，如何提升寫作教學的成效也是教師一直都在探究的課題。在此背景下，即可借助優(yōu)質(zhì)繪本的力量來強化學生的寫作技能。實際上，寫作期間的情感表達往往會因詞匯積累不足而受限，所以教師在日常教學時就可以繪本內(nèi)容為導向，對學生的情感進行深層次的挖掘，這樣學生在寫作過程中既有了詞匯素材，更有了情感上的豐富體驗。由于繪本中的內(nèi)容都是以擬人化進行的編寫，通過離奇的想象和引人入勝的故事情節(jié)，吸引著學生閱讀的注意力，因此，在日常教學過程中，教師可用繪本閱讀中的內(nèi)容培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維，幫助小學生積累豐富的詞匯。例如，教師可引領學生閱讀《牙齒大街的新鮮事》這一繪本內(nèi)容。這一繪本以擬人化的形式賦予了文章中事物的個性和特點，將牙齒內(nèi)的細菌與食物的消化過程以人性化的形式展開生動敘述。學生在閱讀這一繪本內(nèi)容時應深入掌握如何在寫作過程中以擬人化的手法進行寫作，同時在閱讀期間注意詞匯的積累，這樣才能寫出內(nèi)容生動、情感真實的文章。

（六）建立健全繪本教學評價機制，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在小學語文授課過程當中，評價是十分關鍵的一環(huán)，所以，教師需要盡快建立健全繪本教學評價機制，以幫助學生形成良好的閱讀習慣。實際上，評價機制的完善會產(chǎn)生倒逼作用，不斷增進學生參與繪本閱讀的學習積極性。另外，多元化評價體系的構(gòu)建更便于對學生進行多元化的評價。例如，多元化的評價會有效帶動學生在多個方面共同發(fā)力，教師可就多元化評價因素對學生進行查漏補缺。具體而言，我們在進行繪本閱讀評價體系構(gòu)建時，可以從閱讀的仔細程度、閱讀后受啟發(fā)程度以及閱讀深度等諸多方面設計評價內(nèi)容，讓學生都能感受到老師的好評。在此種評價模式下，學生就會對繪本閱讀內(nèi)容產(chǎn)生動力，并能在長期的繪本閱讀中對閱讀持續(xù)產(chǎn)生興趣。隨著年齡的增長，學生就會不斷深化閱讀內(nèi)容，有效帶動他們學習品質(zhì)的提升。總的來講，當前語文教師優(yōu)化繪本教學評價體系的構(gòu)建對學生閱讀能力的提升大有裨益。所以，小學語文教師要關注學生的閱讀情況并及時地給予評價。

總體而言，對于小學時期的語文教育活動來說，引入優(yōu)質(zhì)繪本能夠顯著提升語文學科的教學效率。鑒于小學生的思維正處于發(fā)展成長中，大多數(shù)小學生不能較長時間且完整地閱讀一個內(nèi)容，因此在小學語文教學中，語文教師就要多舉措運用繪本開展語文教學，一方面可有效解決小學生閱讀耐力較差的問題，另一方面可讓小學生通過對繪本的閱讀，豐潤心靈，開闊視野，在不斷提升語文素養(yǎng)的同時，找到學習語文的樂趣。