“雙減”背景下綜合實踐學科彈性作業研究

☉黃婧怡

作為素質教育背景下小學課程體系核心組成部分，綜合實踐學科本身是一門側重綜合實踐活動設計與實施的方式來鍛煉學生綜合實踐能力的課程，講究實踐活動，確保學生身心健康發展。然而，以往課程作業設計主要側重課內作業，課外作業設計方面也主要圍繞課中知識學習及幫助學生鞏固課堂所學，沒有系統性考慮學生學科素養養成以及綜合素質提升等方面，不符合“雙減”政策關于教學的新要求。因此，在小學綜合實踐學科教學中，必須對作業設計模式及方法進行徹底革新。

一、彈性作業的含義

“彈性作業”是一種新型的作業形式，區別于以往的“課堂作業”形式，特指面向于城市新村的小學生群體，在他們處于課后非教學時間中可以自由完成有關學習任務［1］。在彈性作業設計中，主要側重如下三個層面，即面向于“難度”“選擇”“方式”三個方面彈性視角對作業進行設計，同時要相應地對作業形式、作業內容與作業評價進行合理設定，保證學生能夠“吃得下”“吃得飽”“消化好”，進而減輕學生的學業負擔，減輕他們校外培訓的負擔，助力教學質量順利提升。

二、“雙減”背景下綜合實踐學科彈性作業設計的價值

隨著“雙減”政策的頒布，構建以生為本的教學體系，為學生課內外的學習減輕負擔，提高他們學習實效性，有效培養他們的學科核心素養，是當下綜合實踐學科教學的根本要務。新課標明確提出要對不同學生的需求進行密切關注，提供適宜他們的發展空間，促進他們個性化發展［2］。雖然“雙減”政策已經在全國范圍得到了廣泛貫徹，但是在具體的落實中尚存在一些問題，尤其是當前城市新村小學在作業設計方面尚存在一些實際問題，如課外作業形式單一、學生主動參與興趣缺乏，等等，直接影響了作業設計與實施的效果。而通過設計“彈性作業”，可以有效解決上述作業設計的問題，積極響應國家“雙減”政策的號召，提高作業設計的質量。相較于以往的作業設計方式，基于“彈性作業”形式對綜合實踐學科作業進行合理設計，可以充分滿足學生差異化的學習需求，促使學生在完成相關作業的過程中高效理解綜合實踐學科知識，實現綜合實踐能力發展。

三、“雙減”背景下綜合實踐學科彈性作業設計的策略

（一）開放選擇，滿足學生學習需求

在“彈性作業”設計形式下，為了最大程度保障作業設計能夠滿足學生的學習需求，必須注意在充分滿足學生的個性化學習需求的基礎上，結合他們的個人特長、喜好及興趣由學生自主決定自己感興趣的作業形式及內容，保證可以更好地滿足他們個人意愿，讓他們在完成相關作業的過程中促進自身的綜合素質發展。因此，在綜合實踐學科作業設計期間，為了保證彈性作業設計實效性，首先應從滿足小學生自主學習需求出發，本著開放性彈性作業設計原則，讓學生可以自主、開放地選擇自己感興趣的作業。但是無論如何進行彈性作業設計，都要保證彈性作業形式、內容等的多樣化，確保可以啟發學生自身的思維，引導他們主動參與到各種彈性作業選擇當中，最終可以讓學生開放性選擇自己感興趣的作業去自主完成，保證作業實施的效果。

例如，在指導學生學習“光的游戲”方面綜合實踐學科知識期間，為了鞏固他們所學的學科知識，可以靈活地設計一些多樣化的開放性作業，滿足學生自學需求，保證學生能夠在開放性選擇作業的過程中全身心參與自己所選擇的作業。例如，可以設計“光線游戲”“影子游戲”等多樣化的作業形式，引導學生結合自身實際學習和個人喜好來自由選擇自己感興趣的內容，讓他們可以在自由選擇及玩耍的過程中高效理解與掌握所學的學科知識，有效鍛煉他們的綜合素質，助力良好學科核心素養順利養成。相較于以往單一化或者“一刀切”的作業設計方式，通過設計這些符合學生自主學習需求的作業形式，可以突出學生在整個作業設計中的主體地位，讓學生選擇感興趣的作業，開展自主訓練，保證能夠借助作業訓練，全面促進學生身心健康發展，避免因為“一刀切”的作業設計形式而忽視了學生主體學習地位，否則會因為學生自主學習思維受到限制而直接影響了最終的作業完成效果。

（二）探索合作，開展小組合作學習

在新課程下，推行和普及合作學習方式，是提高學生自學能力的一個有效學習方式，具體就是引導學生以小組合作的方式來完成學習任務，在合作討論和交流過程中，幫助學生順利完成學習任務。綜合實踐學科本身的知識具有非常強的實踐性，對小學生問題分析及求解能力具有較高要求，相應設計的作業往往超出了單個小學生所能夠應付的能力范疇。為了保證小學生可以順利完成綜合實踐學科作業任務，就需要強化小組合作學習模式的運用，以小組合作學習方式來完成相應的作業任務。因此，在綜合實踐學科作業設計中，教師要結合教學內容，從滿足學生合作學習需求出發，靈活設計一些合作性作業題目，要求他們共同完成相應的作業任務，期間彼此有效溝通和交流，以更好促進學生合作能力和問題分析能力等能力發展。

例如，為了有效增強小學生的環保意識，使他們養成節水的好習慣，可以在為學生設計綜合實踐學科彈性作業過程中，靈活設計以“節水”為主題的綜合實踐活動。如“調查我們班級中全體學生每周/每月總計用多少水呢？”“調查我們學校每周/每月的用水量”等，借助這些綜合實踐學科任務設計，滿足全體學生合作學習的需求；借助這樣合作學習的方式，滿足學生探索需求和合作學習需求，并在合作中積累生活經驗。例如，在學生以小組合作學習方式參與合作實踐期間，他們在對學校和家庭中每周的用水量進行統計的過程中，可以感受到自己一家每天的用水量是有限的，但是班級中乃至全校中每周的用水量則是可觀的。這時候可以進一步詢問學生：“同學們，你們覺得我們每天的用水量多不多？”“我們全國每天的用水量大約是多少呢？”“如果我們每人每天都可以節約一滴水，那么全國每天可以節省下多少水呢？”等，借助這些問題的設計，不僅可以啟發學習思維，更可以幫助學生切實養成節約用水的好習慣。

（三）融合滲透，強化學科融合設計

在新課程下，打破學科之間的融合壁障，強化學科彼此之間“互動”是提高課程教學質量的一個重要舉措。同理，在彈性作業設計中也要注意考慮學科融合的思想，保證可以在將綜合實踐學科同其他學科知識進行融合的過程中，合理設計作業形式及內容，以此更容易契合學生的主動探究需求，開闊他們的視野，拓展他們的知識面，這樣可以更好地幫助學生在分析相關的彈性作業的過程中，綜合運用所學的多學科知識，提高相關知識學習的效果，避免因為單學科知識局限性而影響了學生綜合素質與解題能力的全面發展［3］。因此，在綜合實踐學科彈性作業設計中可以本著融合滲透的原則，強化學科知識的融合設計來滿足學生的自主學習及訓練需求。

例如，在學習《小小發明家》這部分綜合實踐課程知識期間，為了可以有效鍛煉學生的動手實操能力，在分析問題的過程中，讓學生選擇恰當的視角與方法去高效求解問題，強化學生綜合運用綜合實踐課程知識同道法課程、美術課程等其他學科知識之間的協同運用，保證可以借助這些多課程知識的綜合運用來提高相關問題分析的效果，助力學生問題解決能力發展。例如，可以組織學生參與“自制小風扇”“自制掃地機”等這些綜合實踐活動任務，讓學生在自主完成這些任務的過程中，對其中包含的相關知識進行高效理解，促進動手實操能力以及其他學科專業素養得以順利發展。以“自制小風扇”實踐活動為例，可以為學生提供電池、小電動機、電線等材料，可以讓學生運用美術領域方面的素材，選擇他們自己感興趣的顏色或者圖畫自主裝飾自己所設計的小風扇，借助這種多樣化設計活動，全面提高學生學習相關知識的效果。

（四）長短結合，合理設計分層作業

學生的個體差異性是決定彈性作業設計的另一個核心原則，主要是要考慮到小學生個體學習的差異性，緊密聯系他們自身的興趣、喜好以及學習水平等實際情況，靈活地設計一些難度各不相同、長短不一的作業形式及內容，借助這種分層作業設計方式來全面提高整體作業設計的質量。但是無論如何設計分層作業，都需要考慮學生的差異化學情、學需等實際情況，保證所設計的彈性作業能夠照顧到每一個學生，避免因為無法照顧到他們每個人的學習感受而直接影響了最終的作業設計效果。因此，在設計面向于小學生的綜合實踐學科彈性作業時，可本著長短結合的原則來進行分層作業設計，以此來啟發學生思維，促使他們可以開展深度學習活動。

在指導學生參與作業設計時，要充分尊重學生個體差異性，合理設計分層作業形式及內容。例如，以“特色美食”為主題的課程知識教學，靈活地設計層次化作業，保證不同層次作業難度和長短等設計都要各不相同，這樣可以更好地滿足不同學生差異化學習需求和個性化成長需求。具體如下：一是親自動手制作一道特色菜；二是品嘗一道特色地方菜，并以小作文形式寫下自己感受；三是選擇一道你喜歡的食物，并寫一條宣傳廣告；四是搜集一些特色地方美食，對它們背后涉及的故事進行搜集及描述。針對這些彈性作業，要求學生選擇自己能夠勝任的問題進行求解，有能力的可以全部完成，以保證他們可以在寬松作業環境下高效地完成作業。同理，針對“零花錢規劃”等相關方面內容也可以設計如下層次化作業：一是借助自己努力來賺取五元錢，并記錄下它的來源；二是記錄自己一周用錢的地方，并分析它們是否應用合理；三是結合自身每月用錢情況，自主制定一個合理的理財規劃方案。這些不同層次的作業設計，都可以更好地提高學習訓練效果。

（五）模式融合，打通線上線下屏障

為進一步提高彈性作業設計的整體質量，可以創新融合線上作業與線下作業兩種作業形式，確保可以利用豐富多樣的彈性作業來滿足學生自主訓練的需求，讓學生高效掌握學科知識，促進綜合實踐能力發展。通過有機結合線上和線下兩種作業形式，滿足學生自主訓練的需求，并保證在多樣化的課下作業訓練中，促進自身綜合實踐能力發展。

在綜合實踐學科彈性作業設計過程中，除了采取線下的多樣化作業形式外，還可以基于線上作業設計方式，靈活地運用信息化系統或軟件來支持學生更加高效地完成實踐活動開展中的探索性任務，以及輔助他們更加高效地完成線下實踐訓練任務，保證多樣化作業來滿足他們自主訓練需求。例如，在對用水量進行統計過程中，指導學生登錄相關學習網站，自主學習統計表或統計方法具體應用步驟以及注意事項等方面知識，確保可以借此來讓學生更加高效地理解相關知識的具體含義，提高分析問題能力，幫助學生在信息技術支持下高效完成綜合實踐活動開展的相關任務，提高了整體作業設計及實施的實效性。

綜上所述，在“雙減”背景下，彈性作業是提高綜合實踐學科作業設計質量的一種有效作業形式。在綜合實踐學科彈性作業設計中，本著開放選擇、探索合作、融合滲透、長短結合和模式融合幾個原則，通過尊重學生的自主選擇需求，強化學科融合設計，開展小組合作學習，合理設計分層作業，打通線上作業和線下作業結合屏障，構建面向學生的多元化課下作業設計體系，確保有效提高綜合實踐學科彈性作業設計質量。