小學數學中互動教學的實踐探索

☉王 芬

依據學生身心發展的規律，在開展小學數學教學的時候，教師需要結合教學的基本原則來設計教學方案，開展互動教學。此外，教師要根據互動教學的基本特點來設計教學方案，并且引導學生進行有效的師生互動與生生互動，從而提高學生的數學學習能力。

一、互動教學在小學數學教學中的應用價值

（一）提升學習效率

采取互動教學法，構建高效課堂，讓學生在學習中既能夠學習到知識，也能夠產生興趣。在開展教學工作的時候，教師要積極為學生營造出輕松和諧的學習氛圍，讓學生在學習中不僅能夠學習到知識，還能夠提高學習興趣，從而為小學階段的數學學習生活奠定基礎。［1］

（二）培養創新意識

互動教學能改變枯燥的課堂氣氛，使學生在互動中積極思考，并能有效進行互動，進行思想的碰撞，促進自身創新意識的發展。在互動的過程中，學生是處于主動的狀態，能夠提高自身的創新意識。在課堂中，教師不會干預學生進行思考，使學生能夠在數學學習上持續發揮自己的主體性。［2］

（三）增強團隊意識

互動教學強調師生、生生的互動。在課堂上，教師要為學生提供一個交流的平臺，讓學生參與多方討論分析，積極表達自己想法，同時學會與他人合作。因此，學生與教師之間需要進行充分的溝通，才能增強學生的團隊意識，從而順利地開展數學課堂教學。

二、小學數學教學中存在的問題

（一）互動模式比較單一

課堂互動需要教師和學生共同參與。良好的課堂互動有助于營造良好的課堂氣氛。然而，許多教師關注的是學生的知識掌握、學習成績和能力，忽視了師生之間的交流。此外，由于教師的教學方法過于單一，導致學習能力較弱的學生無法理解數學新知識。許多教師不能夠理解互動教學的內涵，無法及時與自身的教學方案結合起來開展教學，從而無法提升學生的學習能力。

（二）互動盲目性較強

在實施互動教學的過程中，互動的目的一定要明確。然而，從當前小學數學教學現狀來看，由于一些教師盲目追求學生與學生之間的互動，使得課堂上只有學生和學生之間的互動。從表面上來看，課堂氛圍比較好，學生之間的互動比較多，但是，互動沒有明確的方向與目標，導致教學質量降低。

（三）師生互動缺乏深度

教師提問和學生回答是目前教師和學生之間最常用的交流形式。在這種互動方式下，學生可以學到一些基本的知識，但教師的問題太過簡單，大部分學生都是死記硬背，并沒有進行思考。這就意味著教師和學生之間的交流缺少了深度，從而無法有效實現課堂互動。教師與學生交往的深度不夠，使課堂上的師生互動未能達到預期的教學目的。此外，小學的數學教育比較重視學生的學習成績，所以會布置比較多的數學作業。雖然教師會布置較多的數學作業，但是，沒有采取遵循活動性原則來設計作業，導致學生沒有機會進行互動交流。

三、互動教學法的基本原則

（一）主體性原則

在過去的小學數學教學中，教師對“互動教學”概念的理解不夠透徹，認為分層教學就是指按照分數來劃分學生的優劣，再進行分級教學。從一定意義上來說，優秀的學生可以互相幫助，從而提高自身的數學成績，但是教師往往忽略了中等生和差生的學習情況。這就造成了中等學生的成績一直徘徊在中下游，得不到更好的提升，而差生不能獲得教師的關注，失去了數學學習的積極性和主動性。

（二）活動性原則

由于學生的數學思維水平存在很大差異，所以教師要針對不同的學生進行相應的教學。一般情況下，優秀學生可以通過自主學習和協作的方式，掌握基本的數學知識，然后在教師的指導下，鞏固和使用數學知識。而那些中等學生，就會被困在數學知識的海洋里，無法深入理解數學知識的內涵。因此，在設計教學方案時，需要落實活動性原則，開展有效的實踐活動，提高學生的學習興趣，促進學生進行互動與溝通。同時，教師需要設計適合學生學習基礎的數學教學方案，利用游戲教學法來激活學生的數學思維，從而讓學生能夠在課堂當中聽懂教師的講解，并且能夠理解抽象的數學知識。

四、互動教學在小學數學教學中的運用

（一）搭建互動平臺，深化知識理解

對于數學知識應用能力較弱的學生，需要從細節入手對其進行支持與鼓勵，引導學生認識到自身的進步，并且積極地去提升自身的學習水平。而互動教學則需要教師在課堂中建立互動平臺，通過互動，讓學生加深對課本知識的認識，從而實現對知識和技能的掌握。因此，教師要構建一個互動的平臺，以促進學生的認知能力獲得提升。例如，在蘇教版四年級《平行四邊形》一課的教學中，教師可以根據學生生活中的經驗進行生活情景的創設，引發學生的思考。然后教師提問：“大家認為的平行四邊形是怎樣的？”等學生回答了這個基礎的問題之后，教師利用多媒體展示若干的圖形，讓學生自由地進行交流。然后提問引導學生進行生活思考：“那么，在生活中哪些地方有平行四邊形呢？”讓學生根據問題進行思考并自由地交流，最后讓學生分享。在這個過程中，通過生活情景的創設，可以讓學生聯系生活實際進行數學知識的學習和思考，使得學生可以深入理解數學內容。同時，在數學教學中，教師通過建立一個互動的平臺，培養學生的自主性，使學生在互動中感受到學習數學知識的快樂，從而達到預期的學習目的。

（二）創新互動形式，拓展邏輯思維

教師不僅要在教學階段實行互動教學，還要針對學生的數學基礎課程設置不同的教學目標，才能更好地適應學生的學習要求，從而達到對數學知識的充分吸收。通過互動教學，教師能夠全方位地掌握教學目標的實現情況，激發學生主動探究教師傳授的數學知識。例如，在學習蘇教版六年級《百分數》時，教師可以將生活中的實際問題引入到課堂中來，可以讓學生回憶自己生活中的購物情況，然后在課堂中分組進行模擬實踐活動。模擬實踐活動內容包括：一家書店在周六舉辦促銷活動，原價200 元的書籍打8 折出售，原價300 元的書包打7.5 折出售等。學生在活動中扮演購買者，并且需要購買書籍與書包。在購買過程中，學生需要計算出打折后的商品價格。通過開展有趣的游戲活動，能夠讓學生掌握“百分數”在生活中的實際應用技巧。

（三）創設互動情境，提高數學能力

通過長期觀察發現，學生在面對枯燥、抽象的數學知識時，很難產生學習的欲望，甚至不知道從哪里入手進行分析與討論。因此，在教學中，教師要結合教學內容與教學目標，創設互動教學環境。例如，在教授《小數加法和減法》時，教師可以讓學生了解小數比較大小的知識，可以把這個問題寫在黑板上：“2.39和2.90 比較，哪個更大？”在此基礎上，教師讓學生對小數的加法進行練習。在學生能夠進行正確的運算后，讓學生進行小數減法的練習。在各個層次的學生都掌握了數學運算的基本知識之后，教師就可以布置練習題。例如，有這樣一道練習題：“有一位賣水果的大叔，賣蘋果共收入34.65 元，賣菠蘿共收入26.7 元，賣香蕉共收入20.56 元。”教師可以讓數學成績好的學生完成“這位大叔總共掙了幾塊錢？一個蘋果能賺多少錢？”的練習題。同時，讓數學成績一般的學生來完成“這三種水果總共賺了幾塊錢？”“這里面，香蕉的利潤，要比蘋果低多少？”的簡單數學練習題。然后，讓數學成績比較差的學生，直接完成“那個賣水果的大叔，一共賺多少錢？”的練習題。在學生明確地計算出答案之后，可以讓學生相互分享自己的思路，讓學生參與到討論中去。

（四）充分利用現代技術，創建互動課堂

教師要明確互動教學的內涵和目的，承認學生的主體地位，轉變教學風格。同時，還要考慮到他們的數學基礎，讓他們在數學學習中獲得成就感。通過對電教媒體的有效應用，可以為學生理解知識提供一定的幫助，使學生準確快速理解知識的內涵。所以，教師可以利用現代信息技術，建立互動教學課堂。在教學蘇教版數學一年級下冊《100 以內的加法和減法》時，為了讓學生理解100 是100 個1，是10 個10 的概念，教師就可以利用信息技術來給學生進行數形結合的演示。首先，教師將做好的PPT 展現出來，讓學生數一數一捆木棒有幾根小木棒。然后，讓學生拿出自己準備的木棒，并且將10 個木棒捆在一起，從而讓學生更好地理解數字之間的關系。此外，教師需要利用有趣的教學環節來講解數學知識，讓各個層次的學生能更好地掌握教師傳授的數學內容，參與到數學課堂中來。

（五）借助動手操作方式，打造目的性互動課堂

在教學過程中，教師可以將教學重點和難點的內容與實踐活動有機地結合起來，使學生能夠更好地解決問題。

在教學蘇教版四年級《速度、時間和路程的關系》時，教師可以靈活應用數形結合思想來創設互動情境，引導學生通過作圖來找到速度、時間和路程的關系，并且能夠將作圖應用于實際數學問題中，提高學生的數學能力以及解題效率。例如，解答這樣一道關于路程的應用題：“小紅騎自行車從學校到縣城，原計劃用2 小時30 分鐘，由于途中有3.6千米的道路不平，走這段路時，速度相當于原來速度的3/4，因此晚到了10 分鐘。小紅學校到縣城有多少千米？”學生無法理解題中所已知的條件與需要解答的問題之間的關系，掌握不了題目的規律。所以，在教學過程中，教師可以引導學生通過畫線段圖來理解題目的意思，將一段線段比作小紅學校到縣城的總路程，在線段上標注出有關速度、時間的條件以及不平的一段道路。在學生標注完已知條件之后，再結合公式路程（s）＝速度（v）×時間（t）來進行計算，最后得出正確答案。通過這種數形結合的方式學生能夠將題目轉化為直觀的圖形，快速找到解題的技巧與方法。

（六）立足互動教學，建立積極的評價機制

在目前的小學數學教學中，教師忽略了數學課堂中的互動功能，主要是缺乏相應的評價指標。因此，需要建立小學數學學習評價體系，提高教師的重視度。教師還要營造良好的數學學習氛圍，指導學生進行有效的數學學習，讓處于不同水平的學生都能夠自由有序地進行互動。通過同伴之間的互動與互評，學生能夠增強自信心，并且能學會如何與同學進行有效的溝通。［3］

（七）進行有深度的師生互動，提高學生學習能力

在進行數學課堂教學中，教師進行高效的師生互動，能夠提升學生的學習能力。在設計互動環節的時候，需要合理地選擇教學材料，因為對于學生來說，數學教學材料的難度直接影響到學生的學習積極性。例如，為了讓學生理解3/7 的意義，教師可以讓學生在本子上畫一個圓形，然后將這個圓形用來表示單位“1”。在畫圓形的過程中，有的學生會產生疑問，問教師：“畫圓形與3/7 的意義有什么關系？”此時，教師讓學生帶著問題繼續將圓形平均分成7 份，這個7 份的數字7 作分母，然后將圓形中的三份用陰影部分表示出來，這個份數的數字3 作分子，3/7 就在圖像中形象地表現出來了。學生在教師的引導下，會對新知識充滿好奇心，然后主動與教師互動，提出自己的疑問與想法。這樣，學生就能夠提高學習積極性，并且能夠提升自身的學習能力。值得注意的是，在解答學生疑惑的過程中，教師不僅要進行“一對一”的交流，還要進行“一對多”的交流，激發每一位學生的學習熱情。所以，教師可以利用簡單的問題來提問，讓每一位學生都能夠參與到互動中來。

總之，互動教學為師生、生生之間搭建了一個有效的交流平臺。教師在傳授知識的過程中，要靈活運用互動教學，并根據課前知識導入環節的教學問題、知識點，引導學生進行討論、交流，從而提高師生互動與生生互動的質量。同時，在設計小學數學互動教學方案時，還需要完善基本的互動評價指標，增強學生的自信心。