激發課堂活力 深入發展思維
——小學英語閱讀教學中學生思維品質的有效培養路徑探究

☉徐 甦

基于傳統的小學英語教學，很多教師只是重視自身教學，忽視了學生主體性的發揮。針對這種情況，在教學開展的過程中就需要及時調整思路，選擇科學合理的教學模式。基于現階段新課程標準的改革，在素質教育開展的過程中我們尤其應當重視教學方式的創新和改進。通過思維品質的培養，開展高效的閱讀教學能夠更好地幫助學生開展學習，也能夠很好地打破傳統教學的局限性，促進教師專業化發展。

一、新課程改革背景下小學英語教學現狀

（一）以教師為主導的教學方式有待改善

傳統應試教育的理念十分深重。很多小學教師的教案十分陳舊，缺乏創意，教學方式的呈現使得學生的學習十分被動，難以增強學生的英語學習興趣，難以發揮出英語學科的應用價值，學生的學習積極性也無法得到有效提升［1］。

（二）自主學習教育方式缺乏創新

在現階段的小學英語教學中，很多教師的教學仍然側重于對知識的講解，沒有真正意義上創新教學方式，這樣就難以讓學生開展自主的探究學習，不能激起學生的自主思考能力。若是沒有這樣一種教育理念的引導，學生的創造性思維也難以得到有效提升，會影響到學生解決問題的能力［2］。

（三）跨文化意識運用水平需要提升

在英語教學改革的推動下，跨文化意識是考核過程中比較重要的一個元素。但是，現階段很多小學英語教師并沒有組織學生開展跨文化意識的培訓，對于跨文化意識的認識不夠透徹，只是盲目地開展小學英語考試技巧、語法、詞匯的練習，沒有重視學生跨文化意識的提升，這在一定程度上會影響到學生英語應用能力的提升，使得英語這門學科無法發揮其應用價值。

二、小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略

（一）甄選閱讀材料 激發學習興趣

在英語課堂上給予學生更多的空間和自由，激發課堂的活力，使課堂能得到和諧發展是新課程改革下新的英語教學指導性理論。課堂和教學研究過程中蘊藏著大量多層次、深角度的教學知識點，若教師能準確靈活地引導啟發學生大膽探究挖掘運用這些新知識點，勢必能夠激發學生濃厚的自主學習興趣，讓他們能主動自覺地去探索課堂上的知識［3］。例如，在學習《A healthy diet》這一單元內容時，教師就可以為學生設置相應的教學目標：掌握“healthy”“diet”“cola”“in the fridge”“at a time”“every day”“Do you have a healthy diet?”“What about lunch and dinner?”這些單詞以及常見短語的應用［4］。這些單詞、短語都是單元中比較關鍵的內容，為了能夠更好地幫助學生鞏固新學知識，就應當基于這樣一個基礎為他們推薦一些類似的閱讀讀物，幫助其提高閱讀理解能力。例如，《Healthy me》《How Do Dinosaurs Eat Their Food》這些英語讀物中包含著與單元內容類似的詞匯、語句結構等，能夠很好地鞏固學生學到的知識。

（二）增強教學的層次化

教師在教學過程中需要注重差異化教學，體現出層次化內容來提高整體教學效率。首先，在備課階段對各個知識點進行整體設計，做到詳略得當。其次，在對單元整體進行教學時還需要突出各個章節的差異性和側重點。例如，在學習《What’s he like》這一節內容時，由于這個單元所表述的內容是“他是一個什么樣的人”，因此學生在學習的過程中就需要基于自己所學的知識來回答教師的問題，無論是funny 還是young 都可以成為問題的答案。教師在實際教學內容設計的過程中可以首先利用多媒體技術來為學生呈現內容，提高學生的興趣。教師也可以讓學生結合多媒體內容去想象，再設計層次化的任務。一般來說，在教學的基礎階段，教師需要全班學生都要掌握，若是涉及到拔高類的內容就可以利用多媒體設備體現出單元整合的內容，并讓學生完成對話，以小小演說家的方式呈現。例如，“我今天演講的題目是《嚴老師》。親愛的同學們：大家好，很榮幸今天我能夠在這里為大家介紹我們的英語老師。他其實并不姓嚴，只不過他平時極為嚴厲，所以有了這個外號……”。The topic of my speech today is “Teacher Yan”.Hello，dear students.It’s my great honor to be here today to introduce our English teacher to you…因為學生的能力不同，所以教師在整個單元教學策略的開展時也要呈現出層次化，引導學生有一個正確的價值觀念。

（三）巧用圖文，培養學生形象思維能力

在英語課堂上給予學生更多的空間和自由，激發課堂的活力，使課堂能得到和諧發展是新課程改革下新的英語教學指導性理論。課堂和教學研究過程中還蘊藏著大量多層次、深角度的教學知識點，教師應準確適時靈活地去引導啟發學生大膽去探究挖掘運用這些新知識點。小學生年齡比較小，他們在學習過程中形象思維會占據主導地位。因此，在思維培養的過程中，教師應當基于這樣一個特點，幫助學生形成形象思維。學生的形象思維主要指的是他們對世界的直觀形象認知。在實際教學過程中，教師應當充分把握學生的身心發展特點，強化他們思維能力的培養。小學英語教材中有很多配圖，教師在對學生們形象思維進行培養的過程中可以將這些配圖作為主要的教學手段，輔助教學情境的創設，為學生提供更多的知識。例如，教師可以向學生提出以下問題：“What can you see in the picture?”“What are they doing?”

這樣就能夠使學生更好地關注文章中的圖文，無形之中提高了他們的形象思維能力。

（四）利用可視化圖表，引導學生理清文本脈絡

在小學英語教學開展的過程中，教師需要關注學生年齡特點，基于學生年齡特點幫助他們提高閱讀理解能力。因此，教師可以借助于當前受歡迎的可視化圖表的方式，幫助學生在閱讀的文章中提取有效信息，形成完整的知識結構。利用可視化圖表引導學生開展學習，先給出語言支架示范，再讓學生完成文本脈絡的填寫，這對于學生閱讀來說具有十分重要的意義。教師應當善于使用表格以及思維導圖輔助的方式開展教學，以此讓整個教學變得更為嚴密，具有邏輯性。將思維導圖作為一種教學方式，以文本知識點為中心，并將語篇信息以具體化、可視化、圖像化的方式呈現，有助于學生理清文本的脈絡。教師在教學開展的過程中還需要注重課堂上的小結，結合以英語學習語篇中的內容為學生展現出思維導圖的框架，讓學生在學習的過程中補充思維導圖。這一活動能夠更好地幫助學生學習英語語篇知識，強化對語篇中細節的整理和總結。例如，在學習《Winter activities》這一節內容時，教師就可以利用思維導圖讓學生借助于課文中的人物活動進行進一步的總結，理清文章的脈絡。將winter activities作為關鍵詞，并圍繞Did you go anywhere in winter?What did you do?來繪制思維導圖的分支，幫助學生提高理解能力，讓學生結合小組調查填寫周日活動信息，并將其組合成一個新的思維導圖，提高學生的歸納總結能力。在整理內容時，教師可以引導學生繪制單元主題內容的思維導圖，結合文本內容、語言知識類的信息，配合豐富的圖畫在小組中展示出來。通過這樣一種方式開展小學英語閱讀教學，能夠幫助學生更好地閱讀。與此同時，教師也可以借助于表格式的學習方式為學生整理知識框架，將學習知識點以排列分析的方式呈現出來，更好地幫助學生理解文本內容。例如，在學習《Sports day》這節內容時，教師就可以利用表格對文章的內容進行陳列。在填寫表格時，學生也可以通過who、what 對文章的內容進行進一步的整合和歸納，對比表格發現Sally 在運動會上沒有參加的項目。通過這樣一種方式，學生能夠更好地理解文本信息，把握文本關鍵點，真正以思維導圖的方式展開深入的閱讀，最終發展學生的思維品質。

（五）通過問題引導

在實際教學開展的過程中，教師引導學生發現和解決問題，能夠有效幫助調和學生的學習矛盾和沖突，發展學生的思維品質。在英語閱讀教學開展過程中，教師可以為學生設置問題情境，引導學生利用批判性思維的方式加強對問題的理解，并提出解決問題的方法，提高學生的思維敏捷性。在閱讀過程中，教師首先可以展示出課文中的插圖，并以插圖的內容進行提問，讓學生能夠更好地獲得信息。教師應當注重問題的提出需要結合學生的實際情況，圍繞課程的重難點。一般來說，小學階段教師提出的問題可以利用“who、where、when、how、what、why”這幾個疑問詞進行提問。此外，在教學過程中，教師也可以讓學生利用小組合作的方式進行相互提問和回答。在實際閱讀過程中，教師也可以使用問題鏈的方式來幫助學生更好地思考問題。例如，在學習《The Universe A》這一節內容時，教師就可以結合課文中的圖片向學生提問，包括“Who are they?Where are they?What time is it now?What are they doing?What are they talking about?”。將這些問題以層層遞進的方式呈現出來能夠更好地幫助學生了解故事的背景和概要。在學習結束之后，教師還可以提出“Where is their mother?”等問題，讓學生以小組討論的形式進行分析想象，對問題的答案進行投票。由于這一節內容圍繞的是中秋賞月，因此教師也可以將這一內容作為主題讓學生就中秋節進行討論。在問題提出的過程中，除了需要遵循文本內容之外，還可以將英語的語言知識點融入其中，幫助學生更好地分析解決問題。例如，在學習《An Unusual Day》這節內容時，由于其中涉及到一般現在時和一般過去時的語法用法，教師就可以為學生展示這些例句：He usually gets up early at…But this morning he got up at…并圍繞這兩個句子提出問題：1.句子中出現了get 的哪些形式？2.第一個句子為什么用gets?第二個句子為什么用got?3.兩個句子分別是什么時態?4.句子中有沒有標志性的關鍵詞？學生在分析這些問題之后，教師可以引導他們就這兩種時態的不同用法進行歸納，并用例句來證明自己的觀點。通過這樣一種方式來引導學生開展自主學習，能夠更好地促進學生英語知識和能力的發展，促進學生的思維升級［5］。

綜上所述，在現階段小學英語教學的開展中，教師需要基于思維導向式閱讀教學形式來進行，基于核心素養角度幫助學生更好地提高英語學習能力，對英語教學中存在問題進行分析探討，通過甄選閱讀材料，強化層次化教學，培養學生的形象思維能力，以寫帶讀促進學生英語情感的表達，同時借助于可視化圖表的方式將內容以形象的方式呈現，更好地幫助學生學習，提高英語閱讀效率，讓其從閱讀和寫作過程中真正獲得英語知識。