巧借“快樂讀書吧”探秘整本書閱讀新路徑

☉張巧霞

“快樂讀書吧”是部編版小學語文教材的特色欄目。溫儒敏主編強調，要激發學生的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的快樂，打開學生閱讀的視野，使之掌握基本的閱讀方法。整本書閱讀即閱讀全書，是一種有別于單篇閱讀、群文閱讀的高階閱讀，對小學生的文學知識積累、閱讀習慣養成，能夠產生深遠影響。“快樂讀書吧”在一定程度上能夠作為連接課內外閱讀的橋梁，為學生的整本書閱讀提供指引。怎樣立足“快樂讀書吧”欄目設計高質量閱讀教學活動，是當代小學語文教師需要認真思考的問題。

一、部編版小學語文教材“快樂讀書吧”編排簡析

部編版小學語文教材將課外閱讀納入教學體制中，特別注重知識的延續性，保護了學生的閱讀天性。“快樂讀書吧”是部編版教材新增設的一個欄目，旨在將課外閱讀書籍推薦內容貫穿于整本書，該欄目遍布不同年級教材中的特定單元。分析部編版教材選編體系可以了解到，“快樂讀書吧”欄目體現了“主題——情境”的編選體系，收錄了《中國古代寓言故事》《西游記》《童年》《魯濱遜漂流記》等名著內容，采用不同主題區分單元結構的方式，呼應單元主題。從編排意圖入手分析可知，將“快樂讀書吧”欄目置于不同單元，契合學生閱讀習慣，單元主題與情境互為表里、相互融合，符合小學生的語文學習規律和知識沉淀過程［1］。

二、巧借“快樂讀書吧”開展整本書閱讀的策略

整本書閱讀能夠檢測學生的閱讀成果，又能夠促進其深入閱讀。巧借“快樂讀書吧”開展整本書閱讀，可以提升學生的閱讀品質，使之養成良好習慣，為日后的語文學習和終身發展夯實根基。下面將從導趣、導讀、導行三個方面入手，探索整本書閱讀教學的新路徑。

（一）導趣：設計懸念，激發閱讀興趣

1.精彩范讀，引發關注

“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”北宋文學家蘇軾認為，經典書籍需要“熟讀深思”，唯有多讀、熟讀才能通曉文義，理解道理。示范朗讀是整本書閱讀教學的起點，可以培養小學生良好的閱讀習慣，使之通過朗讀，產生閱讀整本書的興趣［2］。古老的寓言能夠代代相傳、歷久彌新，是因為其中蘊含古人智慧和有趣故事，教師要利用精彩范讀，巧妙設計懸念，讓學生體會閱讀寓言的樂趣，引發其對故事情節和人生道理的關注，由此激發其閱讀整本書的興趣。

在部編版小學三年級下冊語文教材中，第二單元的“快樂讀書吧”欄目的主題是“小故事大道理”，欄目推薦閱讀《中國古代寓言故事》《伊索寓言》等書籍。首先，教師要從文學、思想、教育三個方面定義閱讀價值，讓學生明白古代中外寓言故事是人類巨大的思想和藝術寶庫。其次，出示“《中國古代寓言故事》整本書閱讀指南”，列舉書中《愚公移山》故事，有感情地進行示范朗讀，提煉其中富有深意的愚公與智叟對話和極為精彩的神仙移山內容，設計懸念：愚公聽信智叟建議，會怎樣？由此激發學生的閱讀興趣。在學生閱讀完故事后，教師要指導學生根據“指南”有感情朗讀其他故事，設計懸念：青蛙如果跳出井會怎樣？盲人之間分享經驗后會得出怎樣的結論？最后，根據學生的朗讀，選出“最佳朗誦者”，鼓勵其利用課余時間閱讀整本書，由此提高教學質量。

2.借助媒體，刺激感官

南宋理學家朱熹強調，讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有耳功。借助媒體播放范讀音頻、影視劇片段，可以刺激學生的感官，使之感受整本書閱讀的魅力。古典名著中蘊含豐富而精彩的故事描述，教師要通過媒體播放范讀音頻，讓學生獲得身臨其境的閱讀體驗，利用信息技術手段將靜態圖文信息以精彩動態的形式進行呈現，使學生多感官參與閱讀，有效吸引學生的學習注意力。

在部編版小學五年級下冊語文教材中，第二單元的“快樂讀書吧”欄目的主題是“讀古典名著，品百味人生”，欄目推薦閱讀名著《西游記》。首先，教師要借助媒體播放一段由單田芳先生講述的評書節目《西游記》，讓學生認真聽語音片段：“齊天大圣收了金箍棒，搖身一變，變作一個海東青，嗖的一翅，鉆在云眼里……那牛魔王也知海東青是孫悟空變化，急忙抖抖翅，變作一只黃鷹，返來嗛那海東青。”教師在鼓勵學生想象對應故事情節后，設計懸念：“這部分故事出自哪部書？”一些學生脫口而出：“是《西游記》。”其次，教師借助多媒體，播放“三借芭蕉扇”相關劇集中有關孫悟空與牛魔王相斗的片段，刺激學生的視聽感官，使之產生閱讀整本書的興趣。在學生看完片段后，要設計懸念：孫悟空與牛魔王本是結拜兄弟，二人之間到底有何恩怨情仇，最終的結局又是怎樣？意在利用問題激發學生的整本書閱讀積極性，使之帶著心中疑惑和好奇進行閱讀。朱熹提倡：讀書要循序漸進，熟讀而精思。最后，教師要利用改編自原著的影視資料，《悟空傳》《大鬧天宮》等烘托渲染氣氛，讓學生在多感官的刺激下進行閱讀，由此營造良好的氛圍，不斷擴大閱讀教學成果。

（二）導讀：布置任務，指導閱讀方法

1.任務驅動，明確目標

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”導讀，顧名思義，其核心在于“指導”，即利用各種方法幫助學生掌握閱讀方法。“快樂讀書吧”欄目中推薦的書籍，多為易于學生閱讀的名著佳作，根據名著特點布置閱讀任務，可以發揮任務驅動之優勢，讓學生明確學習目標，最大限度減少整本書閱讀的盲目性。

在部編版小學五年級下冊語文教材中，第二單元的“快樂讀書吧”欄目推薦閱讀名著《紅樓夢》。首先，教師要介紹《紅樓夢》在中國文學史上的地位，使學生明白《紅樓夢》是“四大名著”之首，乃中國古代文學的頂峰。其次，圍繞“劉姥姥進大觀園”故事情節布置閱讀任務：（1）要求學生在規定天數內，閱讀完“劉姥姥進大觀園”之前的故事；（2）找出書中的主要人物，并嘗試概括人物性格；（3）要為學生提供“劉姥姥三進賈府”背景資料，讓學生在背景資料卡的幫助下，了解“劉姥姥三進賈府”的原因分別是尋求救濟、謝恩、探望，并結合自己的閱讀，弄清楚人物關系。最后，教師可以鼓勵學生用簡潔的語句總結劉姥姥人物形象，為學生的閱讀指明方向，使之能夠掌握閱讀關鍵故事和整本書的技巧，打好整本書閱讀的基礎。

2.支架指引，提高效率

蘇聯作家高爾基認為，書籍是人類進步的階梯。為學生提供學習支架，可以幫助學生獨立自主地完成一系列閱讀任務，從而提高整本書閱讀效率，實現學習進步。教師應當按“最近發展區”理論的要求建立學習腳手架，將學生引入一定的問題情境，通過給予思維、實踐等方面的指導，讓學生利用支架解決問題，由此增加對整本書閱讀理解的深度，切實提高閱讀效率［3］。

在部編版小學六年級上冊語文教材中，第四單元的“快樂讀書吧”欄目的主題是“笑與淚，經歷與成長”，欄目推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等書籍。首先，教師要為學生布置閱讀任務：（1）在兩個星期內完成整本書的閱讀任務，并向家長簡單講述整本書中的故事；（2）找出小說中的主人公及其要好的朋友，嘗試繪制人物關系簡圖；（3）選擇特定故事，畫出思維導圖，概括故事情節；（4）請教家長，使用互聯網搜索關于《童年》的創作背景知識。然后，教師要在課堂上檢驗學生的任務完成情況，給予學生支架指引，即出示人物關系簡圖，介紹整本書閱讀的不同方法。在此基礎上，提出有關《童年》書中人物關系的問題，創設問題情境，讓學生綜合應用多種方法進行閱讀，解決教師提出的問題，切實提高閱讀效率。最后，教師可以鼓勵學生運用所學方法閱讀《小英雄雨來》《愛的教育》等書籍，同時設計對應的“標注、總結、感悟”任務，以幫助學生明確閱讀目標。也要鼓勵學生在閱讀中合理預測故事的情節，發揮問題支架優勢，培養學生良好的質疑精神，使之能夠精讀名著的“精彩處、重要處”，獨立解決閱讀中遇到的問題，有效提高閱讀效率。

（三）導行：啟迪思維，強化行動引領

1.師生交流，提升感悟

我國清代著名思想家顧炎武曾言“讀萬卷書，行萬里路”。整本書閱讀教學是為了讓學生受到啟迪、有所感悟、有所行動。以課堂互動交流的方式啟迪學生思維，可以強化整本書閱讀行動引領，讓學生實現思想與境界的升華。教師要引導學生就書籍中的精彩故事進行討論，在師生交流中啟迪智慧、達成共識，對整本書閱讀行動產生積極影響，提升學生的閱讀感悟。

在部編版小學六年級下冊語文教材中，第二單元的“快樂讀書吧”欄目的主題是“漫步世界名著花園”，欄目推薦閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》等書籍。首先，教師要介紹《魯濱遜漂流記》，使學生明白這是一本長篇小說，主要寫了一段神奇的荒島求生故事。教師根據學生的實際情況，指導其閱讀全書簡介，隨后，拋出問題——魯濱遜從流落荒島返回文明社會，可以得到什么樣的啟示？由此強化行動引領，引發學生的討論，并與學生進行交流，讓學生在閱讀中進行深入思考，使之明白不能在面對挫折時一蹶不振，要保持對生活的熱愛和對明天的期待。其次，讓學生自主閱讀《騎鵝旅行記》，從不同故事情節入手進行指導，讓學生先讀導語，猜測故事內容與結局，再根據章節標題進行進一步預測，如根據書中的“大雁、方格子布”等章節故事的進展，預測尼爾斯調皮搗蛋引發的后果，使學生能夠在與教師交流的過程，受到思維啟發，漫步在世界名著花園之中。最后，教師應當鼓勵學生在閱讀中標注好詞好句，總結《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》中蘊含的道理，積累豐富的寫作素材，進一步提升閱讀感悟，對今后的個性發展及語文學習產生積極影響。

2.自主實踐，觸類旁通

我國清代文學家鄭板橋說“讀書破萬卷，胸中無適主，便如暴富兒，頗為用錢苦”。掌握整本書的閱讀方法，能夠實現觸類旁通。小學語文教師可在閱讀指導環節，列舉閱讀材料，講解閱讀方法，讓學生遷移和運用有效方法進行閱讀，使之在整本書閱讀中自主實踐，受到思維啟迪，在教師的引領下，實現從“會讀一本書”到“會讀一類書”的跨越［4］。

在部編版小學六年級下冊語文教材中，第二單元的“快樂讀書吧”推薦閱讀《湯姆· 索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》等書籍。首先，教師可以由《湯姆· 索亞歷險記》的閱讀指導遷移至《愛麗絲漫游奇境》相關閱讀指導中，讓學生自主分析同一類書籍的閱讀方法。其次，教師要根據學生的研究成果，開展“書評活動”，讓學生找出《湯姆· 索亞歷險記》整本書中最值得品鑒的部分，從中了解作者馬克· 吐溫筆下南北戰爭前夕的美國社會環境，感受少年兒童自由活潑的心靈。在此基礎上，要求學生按照同樣方式點評《愛麗絲漫游奇境》，選擇自己最喜歡的故事章節，感受作者劉易斯對童話故事天馬行空的想象力。最后，讓學生以圖書管理員的身份向他人推薦《湯姆· 索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》，使之能夠綜合自我閱讀感受，闡述推薦閱讀的原因，介紹書中的主要故事情節，在自主實踐中提高閱讀理解能力，掌握讀一類書的技巧，實現觸類旁通。

三、結束語

書籍是培植智慧的工具。巧用“快樂讀書吧”欄目開展高質量整本書閱讀教學活動，對于學生的閱讀理解能力提升大有裨益。正如前文所言，“快樂讀書吧”是維系學生課內外閱讀的紐帶。在當前新課程改革背景下，小學語文教師應重視整本書閱讀。“快樂讀書吧”作為探索閱讀教學新路徑的有效載體，能夠幫助教師更好地發揮引導作用，培植學生閱讀智慧，使之掌握整本書閱讀的精髓，能夠根據書的特點，選擇最佳閱讀方法，逐漸通過閱讀積累文學常識，開闊閱讀視野，真正達到“多讀書、讀好書”的目的。