有溫度的語文
——小學語文生活化教學策略探析

☉沙 萍

小學生正處于思維意識發展的萌芽時期，對身邊的世界充滿好奇心理。語文教師有必要根據學生身心發展特征，在整個教學過程中制定出滿足學生理性需求以及游戲需求的生活化教學策略，促使學生在學習語文知識的同時，體驗到生活的美好以及大自然的美好，并在此過程中推動學生德、智、體、美、勞全面發展。以下，筆者意在通過教學實踐，從課前、課中以及課后這三個層面來探索如何實施生活化教學策略。［1］

一、課前，把生活帶進語文

把生活帶進語文，即學生在學習新的語文課文前掌握相應的生活知識或者生活經驗，而后將這部分生活知識或生活經驗以某種形式準備下來，以便于用到課堂中去。關于如何獲取這類生活知識或生活經驗，教師可專門布置相關的預習作業。此部分以《我的植物朋友》習作課教學為例。

（一）引導學生發現美

獲取知識的起點是實踐，在生活實踐的過程中，往往由發現問題或者發現美好而引發人們對事物的探究之心。故此，教師有必要引導學生養成善于觀察、善于思考的習慣，從而促使學生發現更多生活中的美好事物以及奇妙現象。

例如，在學習《我的植物朋友》習作課之前，教師布置如下作業：觀察一種自己喜歡的植物，包括該植物的顏色、氣味、形態、生長環境等，并搜集與該植物相關的資料，如生長習性、分布范圍、利用價值，甚至是與該植物相關的詩句、畫作、雕刻或者以其他藝術形式呈現的作品都在觀察或資料搜集范圍內。只要是與該植物相關的知識、事物或者活動，學生皆可充分發揮主觀能動性，大膽參與進去。另外，再布置一項作業便是根據課本要求填寫書中的植物資料卡，或者自行再建一份更詳細的植物資料卡。

讓學生先觀察，再上課，能在一定程度上為學生提供知識基礎，激發學生的自身感悟與觀點，從而增強學生在課堂時的積極性以及自信心。

（二）引導學生審視美

學生的思維發展尚不成熟，對于審美這一抽象概念認識較為模糊，但可依據自身審美傾向以及生活經驗做出基礎的并且具有較強個人色彩的審美判斷，即什么是美的，什么是丑的，什么是更美的。對于此，教師有必要引導學生樹立正確的審美態度與審美觀，促使學生做到形象美與心靈美。

例如，在布置《我的植物朋友》準備作業的同時，創設問題情境：“自然界中有許多種植物，你最喜歡哪一種植物？為什么？”此時，便會有學生回答：“我喜歡玫瑰花，尤其是紅色玫瑰花，因為它不僅花瓣的形狀好看，顏色也十分迷人。”還有的學生回答：“我喜歡向日葵，因為它始終朝著太陽生長，非常的積極陽光，而且它并不是華而不實，可以結出許多葵花籽來。”待學生回答完畢后，教師做一個總結：“看來大家對自己喜歡的植物確實有所觀察與感悟，老師發現，有的學生喜歡一種植物是因為它迷人的外表，還有的學生是因為這種植物具有良好的品格，例如歲寒三友松、竹、梅。所以我們在判定一株植物是否美以及在寫作文時，除了描寫它的形態特征以外，還可以描述它的品格特征、利用價值等。這還告訴我們一個做人的道理，美麗的外表固然吸引人，但美好的心靈才是留住人的長久之計。”

以上，教師通過創設問題情境以及聯想法的教學手段，引導學生從多個角度進行審美判斷與審美選擇，并聯想到如何做人，使學生認識到品質美與心靈美的重要性。

（三）引導學生創造美

現代科學技術，尤其是網絡技術的發展為創造與展示更多形式的美提供了新的契機。為培養學生的核心素養，并滿足學生的個性化發展需求，教師應給予學生更多展示自己思想與能力的機會。

例如，教師為學生布置多樣化選做作業，具體作業類別如下：學唱一首與自己最喜歡的植物有關的歌曲，例如《梔子花開》《茉莉花》《小草》等；給自己最喜歡的植物畫一幅畫，畫的形式不限，水彩畫、油畫、國畫甚至沙畫等都被允許；朗誦一篇與植物相關的詩歌或者散文，具體篇目自行上網搜索；搜集三首與自己喜歡的植物相關的古詩詞，并背誦下來；其他任意與植物相關的富有創造性的作品形式。要求：選擇其中至少一項作業完成，均以視頻或者音頻或者圖片形式上傳于軟件釘釘的作業功能區內，無須將最終作品帶入學校。教師負責將學生提交的作業做分類整理，并做數據分析與鼓勵性評價。

這樣分難度層次布置多樣化作業，允許學生自由選擇，鼓勵學生充分發揮想象力與創造力，并利用現代化網絡技術完成、展示與分享作品。這一過程有助于培養學生興趣，激發學生潛能，并有助于教師了解學生的個性化發展情況。

二、課中，生活與語文交織

在素質教育的推動下，生活化教學手段已經較為廣泛運用到語文課堂中，如何在生活化教學手段上有所創新，是一個值得思考與探索的問題。以下，筆者將從創設情境、走出教室以及實物教學這三個角度來探究如何在語文課堂上融入生活化教學手段。

（一）創設情境現生活

在教學活動過程中，教師可借助多媒體技術、活動、語言、新舊知識和觀念的關系、矛盾以及問題等創設多樣化生活情境，來激發學生的學習興趣與學習熱情。

以《桂花雨》一課為例。在講到課文中“桂花的樣子笨笨的時……可是桂花的香氣太迷人了”，即桂花的形態特征描寫這一部分時，教師可選擇利用多媒體技術，為學生播放和桂花相關的圖片與視頻，讓學生從視聽角度來認識桂花，或者帶領學生走出教室，看看校園里的桂花是什么樣的；又或者創設如下問題情境：請大家用自己的話，來描述一下自己所見到過的桂花，還可以讓學生發揮動手能力，畫一幅桂花樹的局部或整體的簡筆畫來。在課文講解完畢后，教師布置如下小組任務：《桂花雨》講述的是作者和桂花的故事，請大家在小組間以“我和一種花的故事”為話題交流與討論，然后選出小組內最佳故事向全班學生展示與分享。

這樣運用多種方式創設生活化情境，將課文與生活實際相結合，在營造快樂課堂與輕松課堂的同時，加深學生對于課文知識點的理解與記憶，并激發學生對語文的喜愛之情，對生活的熱愛之情。

（二）走出教室悟語文

根據學生的年齡特征，兒童具有強烈的游戲需要。教室是傳統教學的主要場地，“走出教室”也是從古至今皆有實施的教學手段。受應試教育理念影響，為提高學生學習效率，以讓學生在考試中拿到更高的分數，幾乎很少有教師帶學生走出教室去上語文課，即使是讓學生走出教室，也不過是下課后給學生提提建議罷了。

以《柳樹醒了》一課為例。當學習《柳樹醒了》這一課時，也正當校園迎來春天的時節。中國南北的春季或許有所差別，但春天帶給孩子們的希望與快樂是一致的。教師在引導學生通讀幾遍全詩以后，如是說：“同學們，課文里面寫到柳樹醒了，柳樹在什么季節醒來呢？”學生：“春天。”教師繼續引導：“那現在是什么季節呢？”有的學生說是冬天，因為此時的寧夏人們都還穿著棉襖；有的學生說是春天，因為麥田里已經是綠油油的了。教師接著說：“老師這就帶領大家走出教室，去校園看看還有哪些大自然的小精靈醒來了。”學生一片雀躍歡呼。教師在確保學生安全以及出行秩序的前提下帶領學生來到校園，來到光禿禿的廣玉蘭花面前，教師：“大家看看，這棵樹醒了嗎？”學生：“沒有，它既沒有開花，也沒有長葉子。”教師：“這是玉蘭花樹，它很奇特，因為它先開花，再長葉子，你們還記得廣玉蘭是什么顏色什么樣子嗎？”大家表示都不知道。教師解釋道：“廣玉蘭又叫荷花玉蘭，因為它長得像荷花，主要有白色和紫色兩種顏色。等花開了，大家記得看看它們到底長得像不像荷花呀。”如果碰到已經“醒來”的植物或者小動物，教師亦如是引導。

帶領學生走出教室感受真正的時節變化所傳遞的感覺，體驗大自然的神奇與奧妙之處，多識草木。這能使尚在童年時期的學生對自然、對語文產生朦朧而又美好的體驗感，是能治愈與陪伴孩子終身的精神食糧。

（三）實物展示證存在

隨著多媒體技術的發展及其在教學領域的廣泛應用，教育工作者越來越擅長使用多媒體實施教學活動，這也意味著學生的想象空間在一定程度上被擠占，關于看到實物的期望或者意識也越來越低。對于學生而言，越來越多的事物逐漸演變為“電視上才會有的東西”“語文課本里才會有的東西”。

此處建議申請專題項目，建立起獨立的實物教具庫，且教具庫內的教具應當是精心準備的，絕不可敷衍了事，用塑料產品作為替代。關于實物教具庫，或許也可以叫它小型展覽室，里面不僅存放教具，還可以展示學生的優秀藝術、文化與科技作品。以《我要的是葫蘆》一課為例，上課伊始，教師手里拿著一個葫蘆走進教室：“同學們，你們知道老師手里拿的是什么嗎？”大多數學生能回答出“葫蘆”這個答案，且興致較高；還有的學生說這是絲瓜，或是變了形然后曬干的黃瓜。教師繼續引導道：“那請大家猜一猜這堂課我們將要學習哪一篇課文呢？”學生：“《我要的是葫蘆》！”教師：“那課文里的小孩有沒有種出像老師手里拿的這個葫蘆一樣完美的葫蘆呢？為什么？請大家自由朗讀一遍課文，三分鐘后告訴老師答案。”購置一個葫蘆的價錢是有限的，但是，它可以重復利用，其教育意義卻是無限的，它以展現在眼前的方式向學生證實，它是存在的，它并不是僅僅在書中，在電視上，在動畫片里才有的東西。

讓學生親眼見到課文中所提及的東西，讓學生產生“原來課本里有的東西在現實生活中也是有的”想法，于是學生探索生活、探索世界的興趣便被激發出來。實物教學所帶來的新鮮感與刺激感及教育意義，具有多媒體教學以及言傳所達不到的效果。［2］

三、課后，把語文帶進生活

把語文帶進生活，在這一過程中，教師所起的作用是有限的。故而教師更多只能起到引導作用，逐漸讓學生養成善于觀察、善于發現的習慣，并鼓勵學生熱愛生活。當然，適當的開放性作業也能起到一定的效果。

例如，暑假將至，教師布置這樣一項暑假作業：觀看《航拍中國》第一季所有內容，并記下相應的觀看筆記，筆記內容需包括以下幾點：本集紀錄片的主要內容即去往的主要景點及其最主要的特色；印象較為深刻的美言美句摘抄，至少五句；結合生活談談自己的感想，字數不限。當然，還有其他優秀的電視節目同樣值得觀看，例如《中國詩詞大會》《中國成語大會》《中國地名大會》等，教師建議學生選取興趣所在去觀看，且是否寫觀看筆記由學生自主決定。除此之外，教師還可以向學生布置實踐型作業：在父母或者哥哥姐姐的幫助下拍攝一個視頻，視頻內容為完整地完成某個作品，例如做一道菜、完成一張窗花的剪貼、包一個粽子，在拍攝前，學生可模仿優秀紀錄片的語言組織形式，進行臺詞講解，一邊拍攝，一邊解說。

在學生有更加充分體驗生活的假期之前，教師為學生布置生活化的長假作業，能夠在一定程度上減輕學生的暑假作業負擔，并且增添生活樂趣，展現學生的個人風采。

總而言之，生活化教學已經較為普遍且頻繁地應用于語文教學中。但是，如果要完成培養學生核心素養，推動學生德、智、體、美、勞全面發展的教學目標，還需要對生活化教學有所創新。須知，生活化教學不應當只存在于大屏幕上，更應該存在于教室以外的廣闊天地。