高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施

劉廣斌

化學強調實驗以及科學探究，在高中化學教育體系中，實驗教學占據重要位置。在新課程改革的背景下，化學教師應積極應用實驗探究式教學模式，為學生探究能力和核心素養的形成打好基礎。

一、實現探究問題的精心設計

高中化學教師在化學實驗探究式教學模式下，應當以啟發學生思考與探索為目標，對問題引導的方式進行運用，達到發散學生思維的目的。

以“硫的轉化”教學為例，教師可以對自然界不同價態硫的轉化圖片向學生進行展示，隨后提問：“在觀察圖片之后，用自己的話說說自然界中不同價態硫的轉化過程。”引導學生思考，從而為后續的實驗探究打下基礎。隨后教師說：“自然界硫轉化的速度相對緩慢，人們對硫元素的需求難以得到滿足。”進而引入到實驗室對硫及其化合物的研究之中，并提出問題：“以前學習物質物理性質的時候，是從哪幾個方面著手的？”從而讓學生進行新舊知識的融合，對其研究經驗進行調動。

二、加強和實際生活的聯系

化學知識和實際生活間的聯系緊密，因此，化學教師可以聯系生活實際，讓學生與知識的距離得到縮短，并為其探究性學習的開展奠定良好基礎。

以“氯氣制取”實驗教學為例，教師可以引入以下的生活案例：在實際生活中，有人將漂白劑和洗廁靈混合使用，因產生的氯氣而中毒。學生會產生一些疑問，如：“為什么混合洗廁靈和漂白劑會產生氯氣？”教師則可以以學生疑問為探究主題開展探究活動，讓學生探究積極性得到提升，想要通過自身探究解決實際問題。學生能對知識與生活的聯系進行感知，促進其探究知識能力的提升。

三、促進探究性活動的開展

對學生來說，課外的實驗探究活動簡便性較高，能讓其在課余時間進行積極的探究和實踐。高中化學教師應加強課外探究性活動的組織，進而促進學生化學素養的提升。

以《原電池》一課內容教學為例，高中化學教師可以結合課堂教學與課外教學，先讓學生對原電池產生需要依靠于氧化還原反應進行了解，接著鼓勵學生開展課外探究實驗。受到教材實驗的啟發，有部分學生對蘋果、橘子、香蕉等水果進行運用開展實驗，具體操作為把銅片插在水果上并連接導線，進而將其做成水果電池。如此，學生憑借自主探究和操作來完成實驗，并在課堂教學中進行溝通和交流，能對其自信心進行激發，同時促進其探究能力的提升。

總而言之，高中化學教師應加強化學實驗探究式教學模式的運用，實現化學課程教學的優化，同時，對學生探究、創新能力等進行培養，為其核心素養的形成奠定基石。