以思促教 以學促長

秦霞

“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，在教學中，實踐是中心，反思是關鍵。

在去年我市舉行的數學團體賽中，我執教了北師大版五年級數學上冊《比較分數的大小》一課，本節課的主要內容是引導學生利用已經學過的知識來探究異分母分數比較大小的方法，在這個過程中里理解通分的含義，掌握通分的方法。以自己最初的設想，整堂課的進展應該是非常順利的，但在實際教學過程中卻“困難重重”。

困難一：課時緊，效率低

我在設計本節課的時候就特別期待學生在課上可以給出多種比較異分母分數的方法，也希望能給他們時間去思考、展示、分享，但每到這種情況總覺得進度太慢，一節課講不了多少東西，急急匆匆就過去了。所以如何才能更好地讓學生在課堂上充分探究，又能完成教學計劃的內容呢？

困難二：思想單一，創新不足

在探究異分母分數比較大小的過程中，由于前面已經鋪墊了以前學過的分子相同比較大小和分母相同比較大小的方法，因此大部分學生都能想到，至于畫圖的方法，由于教材上有提示，因此學生也能想到，但沒有體現出激發學生探究的興奮點。

困難三：練習不靈活

在教學結束前帶領學生做了課后練習第2題，他們學習通分后在做題時也不懂得觀察，拿過題來就直接通分，但只要稍微看一下就會發現，每一組都有不同的比較方法。

當然在這節課上及課后也有一些不同的收獲與學生反饋的經驗積累。

一方面，注重新舊知識的聯系。學生已經學習過分母相同或分子相同的兩個分數的大小比較方法。導入階段，通過學生提出問題并解決問題的過程，對同分母分數大小比較和同分子分數大小比較進行了復習，幫助喚醒學生已有的知識表象，為新知的學習打好轉化的基礎。

另一方面注重探索與交流，掌握方法。在教學異分母分數大小的比較時，注意讓學生通過自主探索和相互交流，掌握異分母分數大小比較的方法，并體會比較方法的多樣性。首先通過創設問題情境讓學生產生進行分數大小比較的需要；接著，讓學生在獨立思考的基礎上交流各自的比較方法。在集體交流中發現，學生采用了化成小數、化成同分子分數、化成同分母分數、畫圖進行比較的方法，我都及時給予了鼓勵，讓學生體驗到成功的快樂。

經驗＋反思=成長。一個老師的成長離不開教學反思，只有在反思中發現問題困惑，在反思中探索解決方法，才能為我們的教學工作提供源源不斷的動力。