提升小學數學課堂質效探究

李賀凡

摘要：當前，教育發展迅速，小學數學教學方式層出不窮，提升課堂質效是小學數學教師一項難題。本文主要對如何提升小學數學課堂質效進行研究與探討，首先簡要分析提升小學數學課堂質效思路，再而闡述提升小學數學課堂質效產生的積極作用，最終對如何提升小學數學課堂提出了有效舉措。

關鍵詞：小學數學 ?傳統式教學 ?課堂

一、提升小學數學課堂質效思路探析

（一）創新教學理念

教師創新課堂設計，使學生對數學知識產生深入探究的動力和熱情，讓學生不再被動接受知識，提升學生的學習效果。因此，小學數學教師就需具備創新的教學理念，創新教學模式，根據學生的差異化和個性化特點來設計教學活動，根據學生的學習情況來設計教學內容，促進小學數學理論與實踐的相互結合。[1]

（二）教學設計以人為本

以當前小學數學課堂來看，因學生接受信息能力存在差異，對教師所教知識吸收程度不同，因此數學教師應注重學生實際學習情況，針對學生的現實學習需求與教學課程的教學目標，來進行教學設計，避免以“灌輸式”的方法進行教學，提升教學效果。學生的個體化差異，是小學數學教師進行教學設計時需要重點考慮的因素，結合課程安排來完善教學體系，設置合理的教學內容，制訂有效的教學方案，從而使學生在舒適輕松的教學環境中提升學習質量。[2]

（三）教學方法多元融合

教學方法的多元融合是提升課堂質效的關鍵點，特別是在綜合應用現代教育理念方面的科學設計和系統安排，是提升小學數學教學的整體性、全面性、綜合性的重要一環。此外教師對于信息技術的融合力度也應加強，使各方面的教育工作開展發揮出應有的效果。所以，教師對于信息技術的融合手段、方法要不斷地優化，站在不同的角度進行輔助，進一步豐富小學數學的內涵，為今后的教育打下良好的基礎。[3]

二、提升小學數學課堂質效的積極作用

（一）有利于完善教學體系

健全和完善的教學體系是提升小學數學教學水平的關鍵。教師通過大力實施導學互動教學方法，能夠使“學思結合、以導促學、變教為導”更具有融合性、互動性和滲透性；通過教育游戲的應用，能夠適應小學生的個體差異，不同學生的狀態、能力、思維方式都有很大的差別，讓小學生對數學知識的學習、數學游戲的參與通過個人的特長進行掌握。[4]

（二）有利于促進學生全面發展

教師采用科學的教學方法進行教學可以使小學數學教學達到事半功倍的良好效果。在開展小學數學教學的過程中，教師通過將現代教育理念融入教學方法中，能夠使小學數學教學步入更好的發展的軌道。例如小學數學的游戲教學方法，可以讓學生們更好地發揮自身的長處，而且在做游戲的時候，主張通過小學生的合作進行，此時學生可以借鑒其他同學的長處，彌補自己的短處。

（三）有利于創新教學模式

創新的教學方法可以抓住學生的興趣點，站在學生的角度進行教學設計，以小學生喜聞樂見的方式進行教學，可以大大提升課堂的效率，在長期教育中能給學生帶來優良的體驗，讓學生愛上學習。因此，教師需要正確處理好“教”與“學”、“學”與“做”之間的關系，只有這樣，才能使小學數學教學實現更大的突破，通過不斷創新教學方法，可以使教學模式創新得到有效的落實。[5]

三、提升小學數學課堂質效有效舉措

（一）健全教學體系

健全小學數學課堂教學體系，一是要創新小學數學課堂教學模式，避免出現“學生聽得一頭霧水，老師講得滿頭大汗”的情況，注重加強生生之間、師生之間的配合和互動，提高學生的數學核心素養。二是要堅持以人為本的教學理念，以學生為主體設計教學方案，將學生的創造性和能動性調動起來，注重培養學生的實踐能力，使學生能夠將所學的數學理論知識更好地應用在生活實踐中。三是要提升小學數學教師教學能力，讓教師樹立先進的教學思想，以課程規范作參考，教師再根據實際教學需求，根據學生實際的學習情況和掌握程度，靈活調整教學方法，設置有針對性的數學問題，以滿足學生個體化差異的學習需求，促進學生的身心發展。[6]

（二）教學多元融合

合理地運用信息技術，符合現代小學生對新鮮事物充滿好知的心理，引導其在學習中提升專注力主動思考。例如，教師將信息技術的小程序投放到大屏幕上，針對《平行四邊形和梯形》的教學，讓學生對兩種圖形進行不同的組合，拼接成大屏幕的圖形輪廓。在教學“旋轉與平移”這一數學內容時，教師可以充分利用多媒體技術，為學生展示差異性較大的圖形，學生可以通過觀察來認識到圖形在旋轉和平移后的變化。在這個教學過程中，數學教師可以對圖形的旋轉和平移知識進行相關的講解，讓學生近距離地感受到圖形在旋轉和平移后的變化，使學生對這節課的內容和知識有更深入的認識和了解。[7]

（三）培養學生思維

一是創設教學情境，引發學生主動思考。在小學階段，教師要注重讓學生總結出一套自己的學習模式，培養學生的數學思維，使其通過自主思考與分析來解答數學問題，感受數學的魅力。二是注重學生的獨立和合作思考，發展學生創新思維。教師在設計小學數學課程時，要重視學生獨立思考能力的培養；組織小組合作學習，增進學生互動，鍛煉學生的合作思考與團結協作能力。有的學生只會用一種方法解決問題，或者只會按照教師教授的思路處理問題，對此，教師需要有意識地引導這些學生從不同角度、方向思考，使他們的思維充分發散，從而發展創新思維。三是提升學生的口語表達能力與思維條理性。面對一些問題，有的學生雖然可以給出答案，但是卻不一定能表達出完整的解題思路。課堂上，教師要給學生預留整理解題思路的時間，并通過提問等方式讓學生表達自己的解題思路，教師適時給予引導，這樣可以有效提升學生思維的條理性。[8]

四、結束語

在小學數學課堂教學過程中，教師要想改變單一灌輸的現狀，就要緊跟時代發展的步伐，擯棄那些傳統、不再適用的教學方法，明確新時代的教學目標，體現教學以學生為主體的教學理念，發揮學生的創造性和主觀能動性，并為學生創設一個良好的學習氛圍，使學生能夠將數學理論與生活實際結合在一起，使理論學習與實踐能夠相結合，為學生學習發展打下良好基礎。[9]

參考文獻：

[1]張麗虹.捕捉資源讓學生智慧生長[J].廣西教育，2018（37）：119-120.

[2]李艷.關于小學數學反思教學模式的探討[J].成才之路，2013（36）：47.

[3]楊樹彬.教育游戲在小學數學教學中的應用探析[J].新課程，2021（35）：68.

[4]辛鳳霞.趣味性教學在小學數學教學中的運用[J].新智慧，2019（18）：65.

[5]陸牡丹.引導“反思”深化認知：也談解題之后的反思教學[J].教書育人，2020（6）：25.

[6]楊光權.如何提高小學數學課堂教學效率[J].學周刊， 2014（7）：35.

[7]劉得志.小學數學高效課堂從創新開始[J].天天愛科學，2016（18）：90.

[8]徐佳卉.小學數學教學中培養學生創新思維 能力探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：294.

[9]呂會會.探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].新課程，2021（47）.