只有充分預設 才有課堂的精彩

李春華

前段時間，筆者利用益智學具索瑪立方體上了一節《玩轉立方體》——觀察物體。這節課教學內容是利用學具進行觀察一組物體的學習和拓展應用，雖說是借班上課，但整體感覺師生之間關系密切，配合和諧，教學效果較好。

一、課前預設，準備充分

課前筆者對學具索瑪立方體作了充分的研究，給它們進行命名（如下圖）。

了解各個構件的特點及組合規律，如關鍵點N形和5T形的組合要固定，擺放方向和位置一變，就不是原來的組合形狀；6個組件組合成3×3×3的大立方體，從多個不同的側面研究了多種組合拼搭方法，為了降低學習難度，還自創了5T+L+4T+F組成3×3×2的立體圖形，運用到課堂上效果特別好，各種不同的拼搭方式極大地調動了學生的觀察積極性，也有利于學生根據平面圖形推測拼搭物體，發展空間觀念。

課堂環節的預設也是一改再改，從一開始的觀察辨認圖形→根據平面圖形找一找→猜一猜→根據看到的面進行拼搭→綜合創意拼搭。一題一題的練習比較零碎，也不利于知識整合。后來在磨課中改成了三大關，用闖關游戲調動學生的學習興趣，整合知識，從立體→平面→立體圖形的三環節，確立課題“玩轉立方體”。

二、學具和知識，有機結合

學具和教學內容的結合運用，從了解索瑪立方體及各個組件的名稱，到不同角度觀察六個組件，再到根據看到的平面圖形推測、拼搭立體圖形。從一個組件到兩個組件組合最后用到六個組件拼搭立體圖形，充分利用學具做中學習和練習，較好地實現了本節課的學習目標。

學具的運用經過了兩次磨課做了三次修改。如多角度觀察物體，第一次，把6個組件拍下來擺放好，讓學生從不同的側面觀察，由于光線和拍的角度問題，學生觀察效果不好，后來在老師們的建議下做成了小正方體組合成組件的方式，6個放在一起讓學生從不同角度觀察，綜合性強，學生觀察難度較大，也沒有層次性，最后換成課堂上先從不同方位觀察N形，再從同一角度觀察剩余的5個組件，既復習了兩種不同的觀察方式，還降低了學生觀察的難度。

三、學情把握，準確到位

智趣數學課堂以學為主，課堂上主張學生的自主探究和相互交流，因此把握學情對老師調控課堂顯得尤為重要。有了幾次磨課經驗，前面給6個組件命名和認識各個組件費時較多，后面的拓展練習最后兩環節，可能完不成，因此，在課前熟悉學生時，讓學生先認識一下索瑪立方體的各個組件，一起約定各個組件的名稱，節省時間，后面利用學具“玩”的時間更充足，思維更深入，交流和分享更盡興。

四、學生精彩，成就課堂

學生真正的參與是思維的參與，學生良好的學習習慣和良好思維品質為課堂增添了色彩。一是學生的參與熱情帶動了老師的講授激情。學生在課堂上積極思考，認真交流，大膽質疑，互相補充，生生之間的互動，非常精彩。一些環節的總結，規律的尋找在學生的思維碰撞中逐漸清晰，教師積極對學生表揚鼓勵。二是整節課學生真正是活潑有序，既積極互動，又活而不亂。學生之間互相質疑、辯論，雖說是自由起立爭辯，但又相互謙讓，使得課堂上的交流活而有序，氣氛融洽，學生的精彩表現成就了課堂的精彩。

五、思想教育，滲透無形

在練習“找一找”環節，讓學生經歷篩選從不同方向看到的圖形，經歷逐一排除不符合條件的選擇過程，選出最佳方案，讓學生感知觀察物體要全面觀察，繼而拓展到生活，讓學生談生活中全面觀察的實例，既讓學生感受到數學知識與生活的密切聯系，體會數學的應用價值，又對學生進行適當的核心素養教育，實現數學教學的育人功能。

一節課下來，我深深感受到：只有充分精心的預設，及時把握課堂上的生成，才有精彩的課堂。