“專遞課堂”有效實施的策略探究

馮曉霞

一、研究背景

2019年10月，我校與呂莊分校成立了教育共同體，兩校攜手結對，依據學校內涵發展的需要，開展教育共同體之間合作共助，但隨著發展進程的加快，呂莊分校的問題逐漸突出：信息技術、美術、英語等專業教師比較缺乏，但信息技術課堂只能教授最基本的操作，美術課和英語課的課時設置不合理。導致學生的知識素養、信息素養、藝術感知、審美能力等無法得到滿足，一定程度上影響了學生綜合素質的全面提升。2020年3月，中華人民共和國教育部印發《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，“三個課堂”是教育教學與信息技術深度融合的具體成果，它具體包括“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”三大主題內容，主要聚焦于農村學校課程建設、農村教師教學能力提升和名校資源向農村學校共享三個層面，是推進農村學校教育質量全面提升的重要保障。

二、研究意義

專遞課堂：強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不齊、開不足、開不好國家規定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送優質教育資源等形式，幫助其開齊、開足、開好國家規定課程，促進教育公平和均衡發展。

這是一種新型的教學模式，信息化的教學課堂不僅可以讓學生感到新穎，還能促進優質教育資源共享，對解決由于地區差異，教育資源缺乏，教學水平不高等問題有重要的現實意義。

三、專遞課堂教學策略

（一）課前

由于分校輔助教師不具備英語、音樂、美術等技能學科課程的專業教學知識，制訂教學計劃、確定教學目標和內容以及進行教學設計等，主要工作由主講教師承擔。主講教師根據總校學生的特點和輔助教師提供的分校學生的學情、認知水平和性格特點，制訂適合總分兩校學生教學目標、教學流程和課堂互動形式。

1.明確教法

我校主講教師根據專遞課堂的特點選擇教學方法，以便優化教學，提高教學質量。由于師生分離及小學生注意力難以集中的特點，我校主講教師將多種教學方法相結合，使分校學生融入課堂，調動學生的學習積極性。

2.精心備課

我校主講教師研讀教材，制訂學期教學計劃、單元計劃和課時計劃，分析教學內容、設計符合總分校學生有效學習的教學過程，輔助教師主動了解教材的基本思想、概念和內容，提前和主講教師交流課堂教學設計，做到心中有數，在課堂教學中更好地組織學生聽課、引導學生互動、向主講教師反饋學生學習效果。

3.注重預習

主講教師結合分校學生學習水平，根據課程內容把在課堂上難以理解的知識點提前制作成微課，傳送給輔助教師，在輔助教師的指導下，學生根據微課內容提前預習，提升學習效率。

（二）課中

專遞課堂是通過網絡平臺異地授課，師生處于兩個空間，為了更好地調動學生學習的積極性、參與的主動性，在教學時創設適合總分兩校學生學習的情境，過程中進行師生、生生互動，突出分校學生課堂主體地位，讓學生真正成為課堂主人。

1.情境創設。著名教育家于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”因此，創設合適的情境導入新課非常重要。

（1）創設生活情境。根據分校學生的生活環境，把現實生活引入課堂，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在不知不覺中獲得學習的情感體驗，加深對生活的認識。通過創設真實的生活情境，進行現場示范教學，讓學生身臨其境，在真實的演練中施展自己的才能，品嘗受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高解決實際問題的能力。例如：在一年級音樂《洗手絹》一課里，讓學生從生活知識出發創編和歌詞相符的小律動，在歌曲中一起感受勞動的快樂。二年級美術《看醫生》這節課本身就與生活聯系密切，所以非常適合利用創設生活情境的方法進行教學，教師可以以患者的身份走進教室，告訴學生：“我今天感冒了，想去看醫生。”借此讓學生想象看醫生的場景，勾起學生自己看醫生時的記憶，也可以請學生扮演“醫生”和“患者”，聯系生活體驗動作和表情，體會看醫生時的感受，幫助作畫。

（2）創設游戲情境。小學生處于愛玩的年紀，做游戲不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以提升課程主題導入的效率，教師可以通過游戲創設情境進行導入，采用互動式的教學方式，激發學生的學習興趣。例如：在二年級下冊欣賞課《加伏特舞曲》中，通過創設三個不同難度的闖關游戲，讓學生在關卡中分辨出音樂的不同主題，能夠根據旋律畫出圖譜并能跳出簡單的加伏特舞步，很巧妙地解決了本節課的重難點知識。在五年級美術山水畫欣賞課中，利用游戲闖關的方式引導學生。在學習欣賞范寬的《溪山行旅圖》、郭熙的《早春圖》以及李唐的《萬壑松風圖》這三幅山水畫名作時，直接講述內容對于小學生來說比較枯燥無味。這時教師借助創設游戲情境的辦法來進行教學。第一關，測視力，找出畫面中的人物。引導學生了解“點景人物”的概念。第二關，測聽力，哪一幅畫中的水聲最大？將三幅畫作中的水截圖出來進行討論。第三關，測驗你的觸覺感受力，哪幅畫的巖石最硬？借助此關游戲讓學生了解“皴”。第四關，測驗想象力，哪幅畫中的樹最有生命力？講授畫法的同時傳遞堅韌不拔的精神。最后一關，測驗觀察力，尋找畫中的落款，很多古人喜歡將落款放置很隱秘的地方，借此游戲可以深入觀察畫作。

2.師生互動。（1）引導學生提問。主講教師所在的教室，教師的一個手勢、一個眼神可以給學生以暗示，引發學生注意力集中，但分校課堂學生很難達到這樣的效果，所以，適時的提問來集中學生的注意力是教師在課堂教學過程中經常采用的手段。在教學過程的展開階段，一些前后關聯的提問可以持續吸引學生深入思考而保持其注意力。同時，學生在思考和探索問題的過程中獲得了對問題的深刻理解和認識，體會到成功的喜悅，這無疑又會大大加強他們對問題進行探究的自信心和興趣。因此，課堂中每隔一段時間拋出一個問題可以隨時掌控學生學習狀態，實時調整教學進程。

另外，結合分校學生的認知能力和認知范圍，提問符合他們認知的問題，培養他們的思維能力、學科技能，提高他們的學科素養。例如，教學《氣球飛啊飛》一課時，教師先展示幾只美麗的氣球，然后提問：“同學們，看看這些氣球的色彩、形狀，你覺得它們像什么呢？”因為學生對色彩鮮艷的氣球非常感興趣，而問題又非常具有開放性，容易激活學生的思維，因此學生的精彩答案層出不窮，課堂氣氛十分熱烈。有學生把氣球想象成梨子、草莓、西瓜等各種水果，也有學生把氣球想象成皮球等玩具。這樣的課堂提問，既鍛煉了學生的形象思維，又啟發了學生對美的表達。二年級美術《四格畫》這節課，帶領學生初步了解四格連環的組圖形式后，新鮮的結構方式，帶有故事性的表達很是吸引學生，但是創作什么，切入點在哪里對學生來說比較困難。此時結合學生農村的生活環境：①蝴蝶是如何長大的？先是什么形象，接下來是什么形象？再接下來是什么形象？（學生回答問題，并引導除了蝴蝶之外，還有什么你喜歡的小動物或者植物是怎么長大的）；②舊房屋的墻角上有一張蜘蛛網，它是怎么形成的呢？聯系生活，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，這樣既能激發學習興趣，又在問題的引導下找到創作靈感。

（2）交流。分校學生處于遠端教室，通過屏幕看到主講教師和總校學生的互動交流，心中難免產生失落感、陪襯感。激發分校學生的學習主動性，體現課堂的主體地位，課堂交流顯得尤為重要，使學生變接受者為主動者，有效促進學生自主學習、合作學習。例如：在學習Lets talk時，總校和分校學生分角色朗讀對話，之后教師進行評價，看哪組學生發音標準且有正確的語音語調，這類學習任務相對而言還是比較基礎的，可以增加分校學生的課堂參與感，體現課堂中學生的主體地位。再比如在進行Lets spell語音教學時，讓分校學生總結自己發現的發音規律，再讓總校學生和教師進行補充，總結出發音規律。這都是課堂教學設計中的小細節，但是就是這些小細節可以充分調動分校學生的學習積極性，使學生成為課堂的主人。

（3）評價。由于主講教師和分校學生不可忽視的物理距離，要做到有效的課堂評價確實很難。主講教師在課堂設計時要改變課堂結構，將教學30分鐘+練習10分鐘的常規課堂結構變為目標一教學一+評價。加目標二教學二+評價二的課堂結構，增加課堂評價點，便于輔助教師操作，便于師生互評、生生互評。

（三）課后

1.小組互助。由于分校學生面對的學科教師師資不足和所處的生活環境，造就了學生的課后學習的延伸和復習的難度，成立總分學校生生合作學習小組，分享課堂學習收獲、幫助解決課堂遺留問題、協助完成課后延伸，使學習課上課下無縫銜接，保證學生學習效果。例如：在學習完六年級下冊Unit3 Where did you go？一單元后，為考查學生對本單元所學知識的理解和掌握情況，給學生布置了“短視頻”作品秀：Unusual trip，要求以總分學校生生合作學習小組為單位，總校學生協助分校學生一起完成視頻拍攝，并在班級和家長群里進行展示。總分學校生生合作，鍛煉學生的分工協作意識，總校學生加以多媒體的輔助，幫助提高分校學生多元化的學習能力和運用英語語言的能力，提升分校學生學習興趣和團結協作能力。

2.課后檢測。為了檢測學生學習效果，輔助教師通過手機拍照、掃描或實物展示、展臺展示、實物送達等方式將美術作品給主講教師評定，音樂可以錄制一段試唱，舞蹈視頻上傳，也可以QQ、微信等視頻通話方式給予評定。有了課后檢測，提高了分校學生和主講教師交流的機會，加強了對分校學生的督導，提高了學習效率，保證了分校教學質量。

結語：規范主講教師與輔助教師在課前、課中、課后的操作流程，注重課前研討、課中同步、課后反饋，讓主輔教師通過教學協作來提高工作效率，實現優質教學資源共享，提升學生綜合素養。