主流媒體新聞實踐與高等教育深度融合

劉新

摘要：在新的時代需求下，要切實做好黨的新聞輿論工作，不僅需要很強的政治意識，還需要掌握全媒體實踐技能。《中國新聞傳播大講堂》是一堂國情課、思政課、專業課的集合體；它以視頻化呈現、紀實性講述、實戰化提升作為核心特色，在教學實踐中重視互動討論、強化業務實踐、促進思政引領；實現了主流媒體新聞實踐與高等教育的深度融合。

關鍵詞：新聞實踐 新聞教育 人才培養

在新的時代條件下，黨的新聞輿論工作擔負著“高舉旗幟、引領導向、圍繞中心、服務大局，團結人民、鼓舞士氣，成風化人、凝心聚力，澄清謬誤、明辨是非，聯接中外、溝通世界”的職責和使命。要切實做好黨的新聞輿論工作，高素質新聞人才是非常重要的因素，也是傳媒競爭力的核心要素，因此新聞人才培養是關鍵環節。作為新聞后備人才培養的搖籃，我國高等院校新聞傳播教育承擔著十分重要的職責使命。如何將新聞實踐與新聞教學相融合，增強新聞傳播教學的實踐特色，并逐漸完善形成有效的新聞人才培養機制，推動其落地見效，從而加快培養高素質全媒體復合型新聞傳播人才，是當前一項十分重要的工作。

一、集國情課、思政課、專業課為一體的《中國新聞傳播大講堂》

《中國新聞傳播大講堂》是在中宣部、教育部指導下，由中國傳媒大學、教育部高校新聞傳播類專業教育指導委員會主辦的。對大學生來說，《中國新聞傳播大講堂》是一門全新的新聞傳播實踐課，是具有實踐意義的高水平的新聞專業課和思政課，也是加強實踐中的馬克思主義新聞觀教育的創舉，為高校思想政治教育開辟了嶄新視野，具有重要意義。筆者曾于2021年3月起，有幸作為遼寧日報社選派的新聞工作者，參與該年度以“來自武漢抗疫一線的報道”為主題的《中國新聞傳播大講堂》教學活動。該主題邀請包括人民日報社、新華社等國內14家主流新聞媒體中參與武漢抗疫一線報道的42位優秀新聞工作者作為主講人，共錄制32集新聞視頻教學內容，生動立體展現了中國記者的家國情懷與專業素養。在視頻中，既有他們親身參與抗疫報道的深刻感悟與體會，又有專業新聞理論、業務實踐及新聞職業素養的實際運用和深入總結。

1.生動的國情課。對大學生而言，了解真實國情，對他們的人生成長等諸多方面都十分重要。2021年的《中國新聞傳播大講堂》通過主流媒體抗疫一線編輯記者的采訪報道，真實再現了2020年中國武漢抗擊新冠疫情波瀾壯闊、驚心動魄的抗疫歷程；特別是其中所展現的可歌可泣抗疫故事、偉大的抗疫精神更加真實可信，更加感人至深，更加讓人蕩氣回腸。在重大公共衛生事件面前，黨和政府迅速在全國調集最優秀的醫生、設備、資源，全力以赴支援武漢，盡一切力量救治患者。346支醫療隊、4.26萬名醫護人員、國內最頂尖的10個院士團隊全力馳援武漢！火神山、雷神山醫院10天10夜建成投入使用。在這場驚心動魄的抗疫斗爭中，充分展現了社會主義制度的優越性，生動詮釋了生命至上、人民至上理念。這就是一堂最生動的國情教育課！大學生們從這場艱難的抗疫斗爭中，深切感受到勝利來之不易，他們知道這是無數默默奉獻的人們付出巨大犧牲換來的，廣大學生由衷地更加熱愛偉大的中國共產黨和偉大的祖國。

2.有溫度的思政課。新時代的高校思政課是高等教育的重要組成部分，也是改革的重要方面。有溫度的思政課首先要重視實踐教學，青年學生要成為祖國的棟梁之才，需要具備高度的社會責任感。而深入實踐，才能加深學生對社會的理解認知。其次，有溫度的思政課需要注重情感體驗。思政課不僅要有理論，更要滲透到人的心靈深處，在思想上產生共鳴。《中國新聞傳播大講堂》之所以是一堂有溫度的思政課，就是在新聞大講堂教學中，同學們自覺融入抗疫之列，仿佛自己就是抗疫一線的新聞工作者，想人民之所想，急人民之所急，達到了與人民共情。學生們感受到了高度社會責任感，經歷了不一樣的情感體驗。在平時教學實踐中，學生反饋平時上思政課理性認識較多，親身感受少；學習《中國新聞傳播大講堂》后，同學們如同親身經歷一場偉大的抗疫斗爭，了解了國情，受到了深刻教育，心靈受到震撼，精神得到洗禮，更自覺融入到民族復興偉業中，立志為祖國富強、人民幸福，為中華民族偉大復興貢獻力量。這正是高校思政課要達到的教學目的。

3.高水平的專業課。《中國新聞傳播大講堂》是一堂高水平的新聞傳播學專業課，它很好地把理論知識與業務實踐結合起來。《中國新聞傳播大講堂》每一集新聞視頻教學內容，都是抗疫一線新聞工作者的親身經歷的真實新聞事件和豐富的情感體驗歷程。同時，也是新聞傳播業務的生動實踐和鮮活例證。例如，新華社在新冠疫情暴發后迅速組織新聞編采力量，成立了武漢抗疫新聞報道前線指揮部，統一指揮，共享新聞資源，有序高效開展一系列新聞報道。這實際上就是一次最具實戰意義的新聞傳播實踐專業課。視頻教學中，有理論有實踐，有分析有總結。它通過抗疫一線編輯記者們的動情講述，以紀實視頻形式精彩呈現在重大新聞事件面前新聞工作者展現出的果敢、冷靜、細心、思辨和人民情懷。在前線報道中，涌現出許多有重要影響力的刷屏之作，而其中所展現出的對重大新聞事件的準確把握，新聞戰役報道的高效組織策劃、執行，第一現場新聞的深度挖掘，各類典型新聞人物的采訪，新聞作品在細節上的精準把控，以及全媒體流程的嫻熟運用，前后方的通力配合，新聞資源的有效整合，無不是高水平新聞專業課的具體內容。特別是在媒體融合、全媒體流程的運用，新聞資源高效整合方面，學生們大開眼界，了解了原來一位前線記者竟然可以獨立應用如此之多的新聞手段，一次采訪可以生產出好幾個不同類別優秀的新聞作品，并為多家新聞機構供稿，并且中英文兼備，刷屏之作不斷。也知道了原來在前線新聞記者背后，前線指揮部和總部后方有那么多人在共同為此日夜忙碌。在《中國新聞傳播大講堂》的視頻課程學習中，同學們真正體驗到了全媒體時代全流程化的新聞傳播實踐，又緊密結合所學專業課內容，真正弄懂了許多以前似懂非懂的理論知識，而且專業課所學知識也得到了大幅提升，從而形成自己新聞工作的實際能力和專業素養，并為將來從事新聞傳播工作打下堅實的理論和實踐基礎。

二、主流媒體新聞實踐與高等教育的深度融合

主流媒體新聞實踐與新聞教學相融合，給高校新聞教學效果優化帶來了新面貌，而這也正是《中國新聞傳播大講堂》系列課程備受歡迎的原因。

1.視頻化呈現，紀實性講述，實戰化提升。《中國新聞傳播大講堂》采用了紀實性視頻形式進行互動式教學令人耳目一新，視頻課程一經播放，立即吸引了廣大同學們的目光。全媒體時代視頻化閱讀方式越來越受到人們的青睞。《中國新聞傳播大講堂》視頻化紀實講述，與大學生們閱讀習慣相契合，同學們被視頻中播放的精彩內容深深吸引，目不轉睛跟隨記者的紀實講述，很快進入到抗疫一線的采訪環境中。強烈的視覺沖擊，緊張曲折感人至深的故事情節，帶給大家從未有過的心靈震撼。同學們或側耳傾聽，或凝視沉思，或認真邊做筆記，與以往不同的課堂節奏讓大學生們倍感興奮。同學們說，以往課堂學習多以老師講述為主，播放課程PPT較多，視頻內容相對較少，特別是由新聞一線編輯記者直接授課機會更少，《中國新聞傳播大講堂》的強烈帶入感，激發了同學們的學習熱情。高漲的學習熱情帶來了不一樣的新聞課堂。學習專注，互動思考，理論結合實踐，課堂效率迅速提高，思得深廣，學得透徹。生動活潑的新聞課堂，帶來了實戰化的能力提升。

2.重視互動討論，強化業務實踐，促進思政引領。視頻課與討論課結合，專業課與實踐課結合，新聞課與思政課結合，是主流媒體新聞實踐與高校新聞傳播教學相結合的一個突出特點。如何在具體新聞教學中把生動的新聞實踐與新聞課堂緊密融合，是提高新聞傳播學習主動性的關鍵一環。在《中國新聞傳播大講堂》的教學實踐中，抗疫一線新聞工作者的精彩講述和采訪歷程，本身就是一堂極為生動的新聞傳播實踐課。任課教師可以和同學們緊緊圍繞《中國新聞傳播大講堂》各分段視頻中心內容，并結合大家所學專業課相關內容，進行有針對性的新聞業務問題探討。例如，許多中央新聞媒體編輯記者都講到平凡人的默默奉獻，講到新聞記者的奮不顧身。任課教師就可以和同學們探討，作為黨的新聞工作者如何與人民共情，帶著濃濃的人民情懷去采訪，寫出優秀的新聞作品。

許多中央新聞媒體編輯記者都講到重大公共衛生事件來臨時，如何組織新聞采訪報道。任課教師就可以與同學們深入探討重大新聞事件和重大主題報道的組織策劃和快速執行，特別是討論在全媒體時代，如何運用多媒體手段全方位組合報道，進行全流程管理，達到最佳新聞傳播效果。此外，任課教師還可以和同學們共同探討媒體融合發展趨勢和對策。精彩的新聞課堂帶給同學們新聞專業能力提升，也使其經受了一次深刻的愛國主義教育。

三、加快培養全媒體復合型新聞傳播人才

建立新聞人才培養新機制的核心內容，是將最生動的新聞實踐融入新聞課堂，增強高校新聞教學的實踐特色，將新聞學知識與新聞實踐有機結合，增添新聞課堂的活力、吸引力，加快學生所學知識轉化為實際能力，提前適應未來新聞工作，為成為高素質全媒體復合型新聞傳播人才打下堅實基礎。全媒體時代，高校新聞人才培養十分緊要的是盡快補齊新聞實踐這門“必修課”，將新聞實踐教學前置，優化課程教育體系，提高實踐教學比重，探索適應時代需求的融通培養機制。主流媒體新聞實踐與高等教育深度融合，要整合新聞資源，實現優勢互補，不斷提升高校新聞人才培養水平。

1.強化媒體與高校間教學資源的深度融合。目前，國內正在進行的新聞單位與高等院校互聘交流工作，是媒體與高校交流融合的具體有效舉措。2018年10月，教育部、中宣部下發《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》提出，將“千人計劃”升級為“雙千計劃”，建設240個左右國家級一流新聞傳播專業點，打造500門國家級一流線上線下新聞傳播專業課程，增設20個國家級新聞傳播融媒體實驗教學示范中心，建設50個新聞傳播國家虛擬仿真實驗教學項目，加快培養會使善用“十八般兵器”的全媒體復合型新聞傳播人才。2022年4月，教育部辦公廳、中宣部辦公廳又公布了《高校與新聞單位互聘交流“雙千計劃”2021年度入選人員名單》。

新聞單位與高等院校互聘交流工作，有效連通了新聞實踐與新聞課堂。一方面優秀新聞工作者把最生動鮮活的新聞實踐帶進課堂，視頻主講人和課堂教授人都是來自新聞一線經驗豐富的優秀新聞工作者，很好地發揮了專業傳幫帶作用，同時也創新了高校新聞傳播學的課程教學方法，搭建起新聞界與高校新聞課堂之間的橋梁，將優秀業界經驗及時轉化成全新的新聞教學資源，對高校新聞傳播課教學是一個很好補充。另一方面，高校教師任職新聞媒體，充實提高后，將新聞實踐也帶回新聞課堂，雙向互補，共同提高，活躍了新聞課堂，也為高校新聞教學帶來嶄新氣象。高校新聞教學課程上也發生積極變化，實踐課程內容在增加，教學體系日臻完善。課堂教學上，融入了實踐特色互動式的教學方式，課程吸引力進一步增強，新聞傳播課越來越受到廣大同學歡迎。

2.不斷探索新聞實戰化教學新模式，將全新新聞人才培養機制長效化。目前，國內許多高校新聞傳播院系都在積極進行這方面的有益探索，組織在校大學生參與新聞實踐，走進新聞現場，感知時代脈搏，進行高質量的新聞實戰性教學，一批新聞虛擬仿真實驗室項目、全媒體新聞實踐育人項目、準記者訓練營的新聞實踐教學項目相繼建立，并產生積極效果。盡管新聞實踐教學項目數量質量有待提升，但努力方向是正確的。高校新聞課堂教學的理論性亟需新聞實踐充實驗證，學生們的理論水平也需要新聞實踐去轉化為新聞工作能力和職業素養。高校新聞教學與更多新聞實習實踐相結合，有助于學生打牢新聞實踐根基。專業新聞理論從實踐中來，再到實踐中去，所學知識化成新聞實踐能力，大學生們就會受益良多。校里校外共同促進，為新聞后備人才厚積薄發打下更堅實基礎。新時代新聞人才培養新機制是一個不斷完善的過程。在實踐中得到驗證的全新新聞傳播人才培養機制，需要盡快形成長效機制，并落地見效，這必將對我國高素質新聞后備人才培養起到十分重要的推動作用。

作者單位 遼寧日報社

參考文獻

[1]李琳.新聞傳播融媒體實驗室的實踐教學創新[J].新聞研究導刊，2021（12）.

[2]涂昌波.簡述中國共產黨領導廣播電視發展的政策演進[J].中國廣播電視學刊，2022（02）.

[3]石磊.全媒化新聞傳播人才的培養——卓越新聞傳播人才培養從1.0到2.0[J].青年記者，2019（01）.

【編輯：錢爾赫】