“雙減”背景下鋼琴數字化教育教學改革及實踐

■蔣帆

國外的鋼琴教育理論基礎和國內對我國中小學生鋼琴教育的現狀深入分析，以及我國基礎教育改革，都為我們鋼琴教育事業提供了思想指導。從鋼琴教育整體來講是非常好的，鋼琴教育這些年有了飛速發展，但是，現在在鋼琴教育事業中的一些教育方法并不能真正教育出好的學生，反而給學生造成錯誤的理解，使學生沒有好好學到知識。能借鑒前人所累積的教學經驗來提出好的教學方法，會讓鋼琴教育事業更上一層樓。

一、“雙減”的含義與意義

“雙減”是教育部于2021 年7 月提出的關于優化中小學生學習模式、改進基礎教學階段弊病的一項重要措施。雙減，分別是減少中小學生的學業壓力，和減少中小學生的校外培訓活動的財力壓力。

“雙減”政策以立德樹人為出發點，意旨在解決我國中小學生學業負擔過重問題，促進學生全面身心發展。貫徹落實“雙減”政策，基礎式教育教學勢必進行全方位的變革。雖然“雙減”是面向中小學生群體，但是“雙減”所折射的教育內涵可以適當和創新運用于其他階段的教育，如本文中。筆者從于“雙減”角度探討鋼琴數字化教學，高校鋼琴教學中也表現出學生學習壓力大、效率低、學習成本高等問題，依托“雙減”思想，配合以數字化手段，進行高校鋼琴的數字化教育教學改革實踐。所以“雙減”的意義并不只是優化基礎教育階段學生的學習環境，而是一種可以運用到多維度、多學科、多階段的教學思想，它是現階段教育存在主要矛盾，為我國不同階段的教育教學變革路徑形成提供思想借鑒，為對各個階段的教育教學理念轉變提供理論依據。將基礎教學階段的雙減思想靈活創新運用于高校，是構建“雙減”新格局的偉大舉措；課堂教學提高質量增加效應，奠定“雙減”的堅實基礎；構建校本作業體系，強化作業分層設計；科學運用教學評價，促進學生全面發展；家校社合作，凝聚“雙減”工作合力；完善課后服務體系，助力學生個性發展。

“雙減”政策雖然表面針對中小學為主的義務教育，但實質上卻主要影響著以大學為主體的高等教育，本質上是需與高等教育相互呼應、推陳出新。政策推行初期，我國相關政策主要體現在減輕義務教育階段學生作業負擔、遏制課外機構開展學科培訓，更多著眼于“阻”，還未全面“開通”發展路徑。就進程看，“雙減”政策的實施為高等教育的招生方式、生源質量、專業量化、培養模式和學業評價帶來了極大的優勢。直面“雙減”，高等教育部分完善了多元化招錄制度，聯合提高生源質量，實施自由專業量化，協同重構培養模式，健全學業綜合評價，為發揮高等教育作用促進社會流動性，創建公平而高質量的教育體系打下了堅實基礎。

二、數字化教育教學的內涵與特點

（一）數字化教育教學的內涵

數字化教育是一種文化，不只是知識革命，也是一種科學技術的革命，更是認知范圍的革命，是為人類的開創方式以及思維方式進行革命。科學技術的賦能，使得對事物從表面到本質有了新的認知，對事物的聯想有了更好的思維，從主觀臆斷變為科學實證。著名大學考辛斯頓的教授兼教育學家福拉爾吉米·強在《數字與教育》書中提道，我們的生活就像是一個被各種電子設備以及工具罩住的網絡大囚籠，網絡不但圍繞著我們，還束縛著我們。因此，我們都應該了解數字化的基本運行規律。人類對世界的客觀認識以及對發展規律的掌握在數字化教育的影響之下一點點在改變、在提升。新時代的到來，使高校數字化教育攀升到了一個新的階梯，將數字化理論基礎活學活用、因時而變。應新時代發展要求，數字化教育質量內涵需以數字化賦能到高校教育與教學之中，全面發展數字化教育，最終實現質的飛躍。

數字技術是20 世紀人類社會進步、科技進步、提高科技發展生產力的基本項目，是人類認知能力和認知水平不斷提升的一個重要方面。要加速數字中國的發展，必須把重點放在教育、文體等重點方面，加強對大學等社會事業單位的資源進行數字化，加強開放、共享、利用，促進數字服務普惠應用；不斷提升群眾獲得感。對于公司來說，數字將在戰略、經營、組織等方面進行；管理、人才、服務等各方面都會給企業的經營理念和行業的體制改革造成很大的沖擊。對大學的教育，要立足現實、著眼長遠，從嶄新的未來發展格局出發，對經濟和社會的發展趨勢做出理性的預測，不要用“過時”的理論、知識和數據去培養未來的人才。當然，提高大學的教育和教學也需要戒驕傲自滿，在對其基本法則的理解上，適應新時期的發展；通過數字化技術來充實教育改革的底蘊，深化教育能力的應用，使高質量的教育人才的培育，以“學術空間”交換“資源”，實現教育與教育的理念和藝術的完美結合；要準確地理解教育與教學的變革與發展的實質。

如何高效地利用數字資源，是實現大學教師和大部分同學全面利用數字資源、實現高質量的教學。然而，由于各區域間的不均衡，將教育技術與高校的課程結合起來的數字化教學仍屬罕見，因此必須加強高校的數字化教學。目前，教育教學地域和學科結構的不平衡依然是教育教學的一個重要問題：首先，要克服東西方教育教學的不完全和不平衡（包括在線學習機會、數字領域的結構性排斥、數字技能的缺口），采取國家政策支持、專項資金供給、國際人才引進等措施改善教育教學信息環境，以數字技術連接教育教學的空間，實現教育教學空間的去中心化、增進民主化，形成集成性教學系統，建立教育教學區域結構均衡發展新格局。充分發揮高校的特色，開發優質的課程，推進數字化與教育、數字化與知識、數字化與職業的融合，加強高職教育與終身教育的有機結合，使教育與教育的分類與層次相適應；所有的教育都能夠為自身的發展需要尋找一個合適的發展方向。

研究顯示，教育技術對學生的學習成效的作用是非常有限的，而且其成效并不如非技術手段。比如，因為缺少基本的硬件設備，缺少實用的技術，大學的教育與信息化技術不兼容，或是利用了一些多媒體技術來進行普及化的教學。教育社會學家克羅·修斯特曾用“質”的規制來說明高等教育體系在規模膨脹之后的特征：從其學說起點上講，它體現了“量”的擴展；從現實意義上說，它是在警示我們對“質”的改變。質量控制應該成為大學規模擴展的中心內容。未來，學生必須掌握與數字社會相連接的數學知識，并掌握數字技術（數字閱讀和數字閱讀）。在數字技術的推動下，大學的教育和教學從目標、條件、策略以及網絡學習的監控和評價體系等方面，由以往的不那么經常、費時的工作向一個不斷的、有活力的工作發展。

（二）數字化教育教學的特點

數字化教學在教育學習中具有唯一性和可見性，以及自由性，學生可以在教學過程中實現自由化的學習以及一對一學習，老師對于學生不會再采用老舊式課堂教學，學生在這個過程可以釋放自我，將與生俱來的天性展示出來再配以學習，促進了學生的個體發展，從而激發學生的潛能。在數字化教學的開展中，人工智能會聯合大數據以及AI 系統根據學生的學習偏好以及學習內容等進行測驗，根據測驗結果來為學生量身定制一套適合學生自身的學習方式，并為學生尋找自己喜歡的學習伙伴進行學習。在這個智能數據檢測過程以及推薦方案中，測驗推送結果在幫助學生提高學習效率的同時也讓學生自我體驗得到了一種重視，數字化教育的集優性得到了體現，也使得學生的學習主體和中心地位得以凸顯，與數字教育相應的是“數字教育”“數字教育”不僅有助于“智能”，而且能促進“知識”的培養。通過智能化的教學，可以實現對學生的學習進行全面而精確的記錄，通過智能化的教學體系，實時地對學生的學習狀況進行實時的分析，將學生的診斷和研究結果反饋到老師的手中。老師可以隨時了解班級的總體情況，了解學生的掌握情況，了解學生的特點，了解學生的學習方式和表現，以便老師進行適當的指導。

隨著人工智能技術的推廣和智能化的興起，以及數字教室的誕生，課堂的準確性成為現實。隨著計算機技術在課堂上的廣泛應用，教師和學生的整個學習都被數字化，從而產生了大量的教育大數據。利用大數據技術與學習分析技術，對大學生的學習和知識的獲取進行了科學、精確的研究，在此基礎上進行了合理的教學內容展示，并對其進行了優化。根據學生的特點，設計出適合不同類型的學生的學習途徑，并根據他們的特點，給予他們個體化的輔導；老師可以在教室里進行重點的講授，讓各水平的學生都能充分發揮自己的潛能，從而達到精確的教學效果，增強了教學的目標。

三、我國鋼琴教育教學的現狀

我國目前鋼琴教學課程開展的過程中，仍然存在很多問題尚未解決，鋼琴教育課程發展速度十分緩慢，并且效果十分不佳，民眾對教育的需求也得不到很好的滿足，學生未來的全面發展也因此受到了一定的阻礙。我國經濟水平隨著我國人民生活水平的顯著提高，對學前鋼琴教育在教育方面提出了更高的要求。學前教育中的傳統鋼琴課程很難滿足當下人們的需求，不利于提高學生的綜合素質，影響學生的未來發展。目前，我國學前教育鋼琴教學還存在許多問題，教學工作進展也很欠缺，教學質量還沒有達到我國預期的標準。

我國教育鋼琴課程教學過程中，面臨的最大困難就是很難通過標準化體系去進行教學，鋼琴是一門基于藝術的學科，與常規理工科學科的最大區別在于，鋼琴課程中融入定性標準，此外還有人文內容，如對鋼琴曲的理解與感悟，彈奏者的心理情緒與表達方式都是影響了一個作品的表演效果，而在此過程中，學生學習缺乏一個統一的標準。筆者曾就國內知名專家進行訪談，多位專家表示，在鋼琴教學中，面對各個方面因素的干擾很容易受到影響，在鋼琴教學過程中缺乏一個規范性標準是當前該課程需要著力解決的問題。而從學生調查問卷得出的結果，有72.8%的學生認為，一個樂器教學機構的老師在樂器教學過程中，即使演繹得比較完美，但是，在每一次演奏的過程中某一個重音、某一個連接音，或者是某一個音調在每一次的演奏中都不是一樣的。這樣的情況，很影響學生在鋼琴學習中樂感的培養，以及鋼琴節奏、輕重音的掌握。筆者在研究中，認為出現此類情況的原因是不同老師理解不同、老師的教學方式不同，學生很難去通過標準化手段學習，彈出正確而標準的鋼琴曲，老師也很難制定標準化綱要去提升學生的能力。例如，一首《夢中的婚禮》，在不同老師的演奏中，都有不同的區別，而這種區別有可能是鋼琴設備本身，也有可能是老師理解不同，還有可能是老師水平不同。歸根到底，教學過程中缺乏一個規范性的標準，導致了學生學習能力難以提升，教學規范性方面有待改進。

目前情況下，部分教師在鋼琴教學課程中，還保持以前的教學思維，循規蹈矩地沿用古老的教學方式，在課堂上只顧著對著課本講授專業知識，還是靠著老方法讓學生去學習新的知識，干枯乏味的課堂學習環境對學生的心理產生了一種壓抑的情緒，學生情緒不斷一點點積攢，造成心理創傷，使得學生對學習產生厭學心理，學生的學習效率以及成績都受到極大的影響，對學生以后的成長發育與都埋上了一個敗筆。筆者曾經粗略調查過一個小城鎮的教育教學方式，發現絕大多數還是采用老舊教學方式。同理可知，鋼琴教育教育課程中，老師也只是注重理論與課本上的知識，缺乏實踐教育教學，不加以創新，枯燥乏味的內容讓學生失去了新知識的渴求，久而久之，對學生的未來發展都受到了極大影響。

四、“雙減”背景下鋼琴數字化教育教學的改革與實踐

鋼琴作為藝術類學科，與工科學科在學科評價體系上最大的不同是標準化制定。而此標準化主要分為兩類，一類是教學標準化，一類是考核標準化。正因為上文提及，鋼琴教學中，演奏者需要融入自己的理解，同時演奏的設備和當時的情緒都影響作品彈奏的效果，所以排除他性因素，鋼琴教學必須以智能化手段構建學科的標準體系，即數字化教學模式。數字化教學模式在鋼琴教學中運用，一方面體現了“雙減”思想，減少學生的財力支出，因為數字化教學模式是依托智能設備和智能算法進行教學，避免了情緒、理解、設備差異帶來的誤差影響。做到數字化鋼琴教育教學，首先是構建大數據平臺和人工智能平臺，將學生的線下教學模式轉變為“線上+線下”模式，將學生機械教學方式轉變為“智能+機械”教學方式。以《夢中的婚禮》為例，首先是老師演奏，讓學生了解其音樂創造背景和基本彈法，然后讓學生進行現場臨摹，在進行一個課時的學習之后，讓學生在課下時間對照學校自主搭建的鋼琴學習App 或者其他平臺，通過標準化模仿學習，從而形成基本樂感。學生也可以在平臺上進行作品上傳，既可以通過系統評判學生的學習情況，教師也可以通過后臺來進行指導教學，從而掌握學生的真實情況。總而言之，鋼琴是一門有語言、有情懷、有文化、有思想的課程，它沒有一個定量的標準，任何以定量標準形式去衡量藝術，都是低階的審美，但是在基礎階段，學生就是需要從低階審美開始，慢慢走向“不可言傳”的境界。所以數字化在鋼琴學習的初始階段，是一個偉大的創新，也是一個高效的方法。

在鋼琴教育過程中，以往普遍的鋼琴的學習過程通常采取兩種教學方式：第一是花重金購買鋼琴到家，并再用一筆錢來請專門的家教老師當面教導；第二是花錢去專業的鋼琴教育機構去進行相關的專業學習。兩種方法都很常規，但在科學技術的發展下，我國教育教學事業不斷在推陳出新，不斷在創新的前提之下，對鋼琴教育進行數字化的改革，研發創新了一系列的線上鋼琴教育學習軟件，如：“鋼琴伴奏師”就是一款很好的數字化鋼琴教育軟件，可以教授學生鋼琴有關的專業知識，也可以用電子設備在系統上進行鋼琴練習。此類軟件的推出，減少了不少家庭的經濟壓力，也減輕了學生的精神負擔，可以隨時隨地地學習鋼琴知識，此舉措響應了“雙減”政策的同時，也對數字化教育創新做出了極大貢獻，為鋼琴教育事業的發展打下了堅實的基礎。