基于深度學習理念的音樂鑒賞教學設計探析

■陳勝國 鄧晶晶

距離《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《標準》）頒布實施已經有幾年時間了，隨著一線教師對于《標準》的認知越來越深入，音樂教學質量也在不斷提高。但實施深入過程中，音樂教學實踐中存在的問題也慢慢顯露出來。音樂鑒賞作為高中音樂課程的必修模塊，它對于核心素養的落實具有重要價值。目前音樂鑒賞教學中存在的一些不合理的教學設計降低了音樂鑒賞教學所具有的育人效果。因此，將深度學習理念融入音樂鑒賞教學設計之中具有重要價值，也是落實核心素養的必由之路。

一、高中音樂鑒賞教學課程標準解讀及實施現狀

（一）高中音樂鑒賞教學課程標準解讀

內容要求明確了高中階段音樂鑒賞教學中學生要“學什么”、教師要“教什么”的問題，使教學內容選擇有了更加明確的方向性。新一版的《標準》中一共提出了八條關于音樂鑒賞教學的內容提示，在仔細解讀這八條要求后，可以將其概括為以下幾點：①重視學生音樂欣賞方法的掌握。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”，學生在經過義務階段的音樂學習后，已經掌握了相關的基礎知識和基本技能，高中階段則是在此基礎上的掌握正確方法，進行實踐運用，形成良好的欣賞習慣。②強調學習內容的廣泛性。內容要求中指出要求學生能了解不同的音樂風格、流派和體裁形式，理解世界文化的多樣性，教學內容涉獵廣泛。③強調與現實生活的緊密聯系。引導學生將音樂世界由課堂延伸到生活世界，關注社會生活中的音樂現象。④重視學生對現代信息技術的運用。掌握運用現代信息技術收集音樂資料是學生必需的能力之一。

教學提示是針對教師“怎樣教”能使學生更好地“學”而提出。《標準》的教學提示主要從教學原則、教學實施過程、教學目標三個方面進行。從教學原則上來講，根據音樂的特性，教學中要堅持以聆聽為主和以學生為主體的原則。音樂是一種聲音和聽覺的藝術，要讓學生在聆聽體驗的過程中體驗音樂美，增加音樂學習興趣。從教學實施的過程來說，《標準》體現出了明顯的實踐傾向，重視教學活動的設計編排，鼓勵學生參與實踐活動，重視問題的解決、學生交流和動手能力的培養。從教學目標看，注重于學生感知音樂作品的審美特性，強調在文化歷史背景中理解作品的人文內涵，落實學生的審美感知、文化理解素養培育。

音樂鑒賞教學課堂是音樂學科核心素養的落實路徑之一。音樂鑒賞是以聆聽、體驗、探究、評價等方式對音樂作品進行欣賞……出判斷和反思。音樂鑒賞教學是培育學生音樂審美感知和文化理解素養的重要途徑。教學目標是教學內容選擇和活動設計的依據。教師應引導學生在聽賞的過程中深度挖掘音樂的形式美、內容美，認識音樂藝術聽覺特性、表現形式、表現要素、表現手段。帶領學生在了解分析音樂作品的背景知識下，深度理解作品的內涵，樹立正確價值觀，關注音樂作品與實際生活的聯系。實現“以美育人”“以德樹人”的根本任務。

（二）《標準》實施現狀分析

1.課堂以知識灌輸為主，感知機會少

音樂鑒賞是以音樂聆聽為主的音樂課堂，重視學生審美體驗。但目前大部分的音樂鑒賞課堂中以教師的知識講授代替學生的審美體驗。走進音樂課堂，你會發現“機械問答式”的情況普遍存在，即教師提出問題，學生幾乎不用思考就能回答的學習模式，通常這樣的知識都是背誦記憶獲得的，很難遷移運用到不同情境。并且由于學生缺乏對于音樂作品的體驗感知，充滿形式結構美和人文內涵的音樂作品被分解為枯燥的知識點，課堂的審美體驗大大降低，音樂思維難以發展，學生的音樂素養難以提高。

2.以教師的講授為主，忽略學生的主體性

受傳統教學觀念的影響，教師習慣于占據于音樂鑒賞課堂的中心位置，忽略了學生的發展需求。《標準》中要求高中階段學生要鑒賞的作品大多為世界經典名曲，多是前人的藝術精華，學生鑒賞起來難度大，而教師為了能夠更好地完成教學任務，通常選擇將個人的講授和分析貫穿于整堂課。這樣一來就把聽覺感受為主的音樂課堂變為知識傳授的中心，那些具有高度審美價值的經典作品被枯燥乏味的語言所代替，課堂的審美體驗大大降低。課堂上師生互動少、教師講授多，學生參與少，教師分析多，學生沒能掌握音樂欣賞的方法，只能被動接受知識，學生的情感體驗和個人發展需求被忽略，學生對于音樂鑒賞的熱情也大大降低。

3.活動設置不合理，音樂素養難以落實

核心素養作為《課標》中的“新成員”，它培養的是學生面對不同的信息和問題情境時的解決問題的能力。這樣的能力培養離不開實踐活動的參與。因此，要想在課堂教學中將知識技能轉化為核心素養，就必須設置合理的音樂實踐活動。盡管，目前許多音樂鑒賞課堂中重視到這一點，但是由于活動方向性不明確和引導性不夠的情況，學生的實踐技能并沒有得到發展，審美體驗也沒有增加，對作品的理解也多停留在表層，音樂素養并未提高。

二、深度學習置于高中音樂鑒賞教學的意義

（一）深度學習的內涵

北京師范大學的郭華教授將深度學習定義為“所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程”。深度學習以學生的深度參與和體驗為主，在課堂中融入深度學習的教學設計，有利于改善傳統鑒賞教學以知識技能為主，忽略學生主體性，學生感知體驗少，被動接受性學習多的狀況。深度學習重視學生學習的內部動機的激發，要求教師能夠引導學生在一定的鑒賞問題情境中尋求問題解決的途徑，在深度體驗音樂作品美的基礎上梳理、歸納知識，獲得審美體驗，感受知識創生的過程，提升音樂鑒賞能力，在輕松愉快的學習環境中落實核心素養的培育。

（二）深度學習理念對高中音樂鑒賞教學的意義

1.重視理解，強調學生深入體驗

深度學習以問題解決為導向，在不斷的問題解決過程中，挖掘知識的內涵，理解知識背后的意義，實現知識的遷移運用。學生通過解決不同問題來獲得知識的方式代替“灌輸式”學習。深度學習理念下，“問題”在課堂中占有重要地位，教師持續向學生提出具有啟發性的問題，學生聽到問題后，既能動腦思考、動手實踐，又能動心體驗、動口表達自己的看法，提出新質疑，體現出自己的思考，學習才能真正地發生。高中音樂鑒賞課堂不僅要求學生能在教師的帶領下欣賞音樂作品，還要求學生自己能夠掌握鑒賞音樂的方法。讓學生在體驗經典作品中獲得美的體驗，產生情感上的共鳴，最后在深度理解的基礎上通過表現活動展現自己的情感體驗。深度學習下實現了學生手、腦、心、口的多者聯動。

2.以學生為中心，滿足學生自主發展需求

深度學習背景下，學生的主體性能得到充分尊重。音樂鑒賞課堂中，教師“一言堂”的現象很普遍，學生處于被動地位，產生惰性思維，對學習興趣較低。深度學習以學生的參與、體驗為重點，在教師帶領下深入問題情境，在自主探索和合作學習中解決問題，獲得問題解決后的快感，從而在內心深處產生想要繼續探索的欲望，激起維持學習興趣的內部動機。音樂本身是一種聽覺的藝術，學生的主動參與十分重要。音樂藝術作品的藝術美、深遠意境和人文內涵沒有學生的深度感受和多感官體驗是難以獲得的。在深度學習理念之下，教師能夠重視學生的音樂體驗，突出學生的主體地位，使其成為學習活動中的主人，激起學生學習的興趣。

3.合理設置活動，落實素養培養

音樂鑒賞課堂是學生核心素養形成的重要途徑。將知識、技能轉化成學生的綜合能力與核心素養，要通過實踐這一環節。深度學習強調學生的深度參與和深度理解，但也不只是停留在這二者，而是要在深度理解的基礎上再進一步地遷移運用、創新發展。在新課標的指導下，音樂鑒賞課堂的實踐活動越來越豐富，但這些活動的安排就是為了實踐而實踐，沒有明確的方向與目標，對于學生的能力增長沒有幫助。而深度學習背景的音樂鑒賞課堂的音樂實踐活動指向培養學生自我發展、與他人合作、學會主動思考、擁有自主判斷等能力，活動內容的安排緊扣教學目標，重視學生在活動中運用知識和技能，幫助學生將內化的知識外顯成為問題解決的能力，再上升為學生的核心素養。

三、基于深度學習理念的音樂鑒賞教學設計構建

（一）以“素養”為統領的教學目標

教學目標是教學活動設計和內容選擇的指向標，也是教學評價的依據，在教學設計中有著重要的作用。音樂鑒賞的教學目標以核心素養為統領，重視學生能力發展和審美體驗。在常規教學目標之上，深度學習理念更重視學生學習內容之間的鏈接，強調學生知識的主動建構，重視學生在領會理解基礎上的遷移運用，實現知識向能力的轉化。因此融入深度學習理念的教學目標設定具有實踐性傾向。核心素養作為課程目標是學生目前還未達到的標準，這就要求教學目標設定要在符合核心素養的情況下設定具有“難度”的目標，以便學生能夠更快達到教學目標要求。如湘藝版高中《音樂鑒賞》的第三單元欣賞維瓦爾第《春》，教學目標在結合高中音樂學科核心素養和學生需求下，可將其設置為：①運用已有的經驗，感知音樂中的基本要素，根據音樂旋律展開聯想與想象，體驗旋律的情緒變化，體驗小提琴與樂隊融合的音響美；②設計表演類實踐活動，鼓勵學生運用在過去學習中或生活中掌握的音樂技能表演音樂作品的主題旋律，勇于表現自己的音樂才能，教師給予正面的指導與評價；③了解巴洛克時期的音樂知識和協奏曲的體裁特點，要求學生聯系已有的知識深度理解作品，發現音樂作品與生活領域的聯系，感受作品的風格特征，領悟作品的人文內涵。

（二）以“問題”為導向的教學過程

傳統的學校教育把課堂教學視為一種信息傳遞，讓兒童鞏固所傳遞的知識，死記硬背就行了。信息傳遞過程中，學生很少產生自主思考，更多是被動接受。學生對音樂作品的認知不是學生從作品體驗而來，而是從教師的口授中得知。深度學習理念下，音樂教學課堂以問題為導向，在一連串的問題中，尋找不同答案，在問題解決中獲得能力發展。在問題情境中，學生獲得了思考的機會，學生在教師的引導下和同學的合作下不斷嘗試錯誤，充分發揮主觀能動性找到問題解決的辦法，鍛煉學生的思維能力和表達能力。如學習湘藝版高中《音樂鑒賞》第二單元中國音樂中的《保衛黃河》時，教師向學生提出“該作品中前后使用了兩次《東方紅》的主題旋律，這兩次不同位置的主題旋律對作品產生了什么樣的作用呢？”的問題，讓學生帶著問題再一次聆聽作品，在聆聽過程中自主思考，自由發表自己的意見，教師再總結，給予學生充分思考探索空間。

（三）打造“沉浸式”的教學環境

“沉浸式”的教學環境是學生進行深度學習的重要條件之一。在沉浸式教學環境中，學生能更好地在課堂上全神貫注、聚精會神地學習，探索知識，尋找問題解決的方法。目前常用的營造教學情境的途徑，一般是通過“語言講解、音樂渲染、圖片展示”等方式。但2021年“元宇宙”概念的發展，為打造“沉浸式”教學環境提供了新的技術支持，找到新的途徑。元宇宙可以通過數字孿生技術、物聯網、區塊鏈等技術打造深度沉浸的學習環境。深度沉浸的體驗性學習過程是基于元宇宙進行的具身體驗、反思觀察、抽象概括以及行動應用等學習活動，能夠讓學生利用設備在“元宇宙”中看到歷史場景再現，親身體驗場景，引發對學習內容的思考，探索找到問題關鍵點，并能在具體現象中抽象概括，以便實現知識在不同場景的遷移。如學習湘藝版高中《音樂鑒賞》第一單元《梁山伯與祝英臺》選段時，教師可以通過VR 技術讓學生身處作品演奏現場，獲得更好的聽覺體驗，進入“沉浸式”的欣賞環境中，全身心投入學習之中。

四、小結

深度學習是深入學生學習過程的學習，也是深入知識的內核學習。本文對深度學習背景下的音樂鑒賞教學設計進行了理論上的探討，希望通過深度學習中先進的理念，促進音樂鑒賞教學設計新變化，為音樂鑒賞教學設計注入新的活力，從而促進音樂鑒賞課的育人價值的實現，學生核心素養的落實。