繪本劇活動在兒童戲劇教育中的應用
——以繪本《堅定的錫兵》為例

■朱心怡

兒童戲劇教育是根據兒童心理特點，由教師引導、學生參與，以游戲、角色扮演等戲劇活動為載體，以戲劇演出為成果展示的一種教育形式。戲劇教育作為美育的重要組成部分，其目的并非培養專業戲劇人才、創作成熟的戲劇作品，而是在教育的過程中培養學生認識美、愛好美和創造美的能力。兒童戲劇教育的重點在于通過戲劇性的活動促進兒童的語言發展、肢體發展、認知發展以及社會發展。繪本劇活動依托主題多樣、色彩鮮明、對話豐富的繪本，以促進兒童全面發展為導向，被廣泛應用于兒童戲劇教育領域。

一、選擇兒童適宜的繪本

繪本是繪本劇的基礎，是教學活動的內容主體，同樣也是設計繪本劇活動的來源。因此，選擇適宜的繪本是開展主題戲劇活動的基礎。然而繪本主題多樣，水平參差不齊，仍需仔細甄別繪本是否符合繪本劇改編要求。一部適宜改編成戲劇演出的繪本，常常具有以下特點：故事符合兒童審美及心理特點；繪本主題真善美；角色形象生動立體；原作情節易于表現。

在選擇繪本時，首先需要了解兒童的年齡及心理特點，再從其審美趣好出發，綜合考慮。參與《堅定的錫兵》繪本劇活動的教育對象年齡為6～7歲。根據皮亞杰認知發展論，該年齡階段的學生處于前運算階段中的直覺思維階段。在此階段中，兒童的思維活動較為具象，難以理解抽象的事物，思維不可逆。《堅定的錫兵》繪本改編自《格林童話》，原作以童話的風格，將劇中的玩具與動物擬人化，通過錫兵的奇妙歷險，以豐富的想象與夸張的手法，描繪了錫兵冒險路上遇到的艱難險阻，著重刻畫了錫兵對“愛”與“美”的執著追求。繪本中的冒險、奇幻的元素符合該年齡階段兒童的審美需求，拓展了兒童的想象力。值得一提的是，繪本將“愛”“討厭”等抽象事物進行具象表達，也可促使兒童理解、表達情緒。從排演角度出發，繪本中的角色、場景都可以建立在兒童的生活經驗之上，且兒童可以根據個人喜好，成為自己喜愛的“玩具”角色。參與活動時，兒童運用過往經驗塑造角色形象。此外，原作情節曲折、緊湊，場景變化少，且無特殊場地要求，適合編創成繪本劇活動及演出。

二、制定明確的教學目標

依據兒童自身的年齡階段與審美特點，確定活動所用繪本后，應對繪本進行整體分析，并根據繪本活動綜合性的特點，制定明確的教學目標。

新課程標準倡導的教學目標有三個維度，分別是：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。繪本劇活動作為一種綜合性教育形式，除了以上三個教學目標外，也有助于拓展兒童的經驗范疇，更有助于通過對事物的整體描繪，來幫助兒童建構起對外部世界的完整圖像。而在兒童戲劇教育的教學活動目標中，應側重對兒童戲劇能力的培養。所以，筆者嘗試將知識與技能目標細化為戲劇技能，通過肢體訓練、認識戲劇情境的方式，旨在將戲劇知識與繪本活動相融，并為兒童提供認識世界的途徑。情感、態度與價值觀目標方面，繪本劇活動以積極的情感體驗為主，意在為兒童樹立正確的價值觀。筆者以錫兵為例，著重組織錫兵歷險的相關活動，期望兒童能在活動流程中體會獨自冒險時不同階段的情緒，更希望通過錫兵的經歷，讓兒童認識并認可獨一無二的自己，從而建立起戲劇經驗與生活經驗的聯系。

三、設計豐富的繪本劇活動

完成劇本選擇并明確教學目標后，教師將依據原著繪本設計繪本劇主題活動。在此過程中，筆者將游戲引入、教師講述、場景構建、角色扮演、沉浸感受、集體討論、故事續寫作為構建繪本劇活動的基本環節，在設計時，這些環節會配合不同繪本交叉使用。

（一）游戲引入

在活動開始時，教師一般會以開放式的游戲作為引入，一方面調動學生的感官與四肢，另一方面則是讓學生更快速地進入戲劇活動的氛圍中。此外，開放式的游戲沒有輸贏，兒童在沒有壓力的環境下保持放松，也為游戲與劇情結合提供了可發展的空間。在《堅定的錫兵》活動開始之前，筆者讓參與活動的兒童在教室內行走，并通過指令改變兒童的行走速度。在兒童行走的過程中，筆者觀察到大部分學生都已逐漸放松，也據此讓兒童想象自己在一個“十歲男孩”的房間中，此時將規定情境設定為“這是一個到處都是玩具的房間”。最后再讓兒童模仿一個玩具，并根據玩具的外形特點設計行走方式。同樣地，在行走的過程中可以根據速度的變換而改變自己的角色。游戲引入時，教師需要注意與學生的交流。例如可以用“教師入戲”的方式，讓自己也成為戲劇規定情境中的角色，對兒童進行隨機提問，引導兒童進一步認識自己的角色，引領兒童進入規定情境中。

（二）教師講述

繪本劇主題活動宜動宜靜，教師講述是較為安靜的部分。教師講述故事情節時，以繪本閱讀為主，語言和肢體為輔，也可以適當地使用道具為講述增添戲劇性的元素。例如《堅定的錫兵》中故事的開端是錫兵在鑄燒時缺少了錫，從而形成了一個只有一條腿的錫兵。筆者在設計活動環節時考慮到錫兵的故事開端就奠定了整劇的基調——“缺憾美”。該階段兒童的注意力集中時間較短，因此，由教師敘述故事的開端，繪本圖畫與語言補充結合，描述錫兵誕生的過程。講述時，教師還需合理運用語言的語音語調，讓兒童在戲劇教育的課堂中感受韻律美。

（三）場景構建

構建的環節主要用于活動過程中即興搭建舞臺空間，兒童利用已有的空間完成舞臺空間的搭建。在此環節，教師需幫助兒童建立舞臺與觀眾席的概念，從而確定場景的朝向與舞臺區位。此外，鼓勵兒童用自己的肢體構建出自己想象中的空間，也可以用組合的形式分組表達自己的想法。《堅定的錫兵》活動中，筆者曾嘗試讓兒童搭建芭蕾舞者居住的城堡，在實踐過程中筆者發現，場景構建將發展兒童的空間想象能力。當城堡的主體已經組成完畢后，還未參與搭建的兒童會嘗試為這座城堡增加新的建筑物，例如城堡門口的噴泉、城堡左面的空地等。這些嘗試都反映出兒童在場景構建環節中不僅了解了場景的變換，還加入自己的創作。

（四）角色扮演

角色扮演是指兒童利用已具備的認知經驗，在教師的引導下想象并創造出具有一定主題的情境，并在其中體驗和擔任各種角色，以模仿并反映現實生活的環節。角色扮演讓兒童在故事情境體驗中，感知戲劇發展的過程。兒童演繹具體的角色時，通過對角色人物豐富內心世界的揣摩、分析和判斷，形成強烈的角色意識。在角色扮演環節，教師要注意讓兒童多體驗不同角色，而非憑喜好固定扮演某個角色，從而增強學生在戲劇活動中的體驗感與參與感。

（五）沉浸感受

沉浸感受是指課堂體驗與兒童的生活經驗結合，利用道具和開展游戲等形式，讓兒童沉浸式地感受劇中的自然環境。這一部分通常是以體驗自然為主，如風、水流、漩渦等自然現象。筆者曾在戲劇活動中讓兒童感受水流淌過自己的觸感，首先需讓兒童進入戲劇情境。在《堅定的錫兵》里，筆者將該環境描述成“錫兵漂流到一個淺淺的小溪中，這里沒有漩渦，只有水溫柔地淌過他的四肢”。在課堂上，每個人都像錫兵一樣安靜地躺在“小溪”里，而水流則是兩匹質地輕柔的綢布，教師用綢布模仿水流的動勢，代替真正的水在“錫兵”們的身體上拂過。

（六）集體討論

集體討論是由教師提出問題，以教師和兒童共同回答、探討同一個問題為主要流程。集體討論的重點在于提供交換想法的平臺，讓兒童嘗試從不同的角度去看待問題。集體討論期間每個人都可以發表自己的觀點，與其他參與者交流想法，同樣也可針對故事情節或人物提出問題，由其他人回答。討論和交流時既可以豐富繪本內涵，也可以鼓勵參與者對故事梗概進行再次創作。

（七）故事續寫

兒童發揮想象力，在已有的故事結局后，為故事續寫。實踐時，可以用演或畫代替寫作，不限形式。故事續寫同樣為學生改編作品打下基礎。教師鼓勵兒童表達自己的構思，續寫的故事也可作為戲劇活動中的補充部分，讓兒童在課后進行扮演。《堅定的錫兵》結局是錫兵回到了家里，而最后的停頓也停留在女仆剖開魚肚子時發現了錫兵。筆者在進行最后一個環節時，讓兒童思考并講述錫兵回家后的故事，在這個環節中，筆者關注戲劇的完整性，故事續寫的意義也在于為不完整的結局添上一個完滿的句號。

四、排演完整的繪本劇

排演完整的繪本劇不僅是階段性的成果展示，也是評價教學目標完成情況的依據，更是推動繪本劇活動兒童戲劇教育實踐的有效途徑。在活動過程中，教師應有意識地選擇一部分內容，編寫劇本，排練成劇。作為繪本劇活動的最后環節，完成一場完整、精彩的演出是所有參與者的共同目標。合力創排既增強了師生間的情感交流，也讓兒童在協作中產生集體認同感，進而將戲劇經驗與個人生活經驗相結合，促進兒童的全面成長。

（一）劇本改編

《堅定的錫兵》劇本改編應在尊重原作的基礎上，不宜改編舞臺演出的情節、內容。此外，確立全劇的風格也是改編階段的重點。不論是改編劇情還是確立風格，都不應局限于成人視角，而應結合兒童生理、心理發展特點，以參與者為本位，創作符合兒童審美意趣的劇本。《堅定的錫兵》將原作中不適宜兒童編排的部分進行了刪減，并讓奇幻冒險的風格貫穿全劇。原作中的結局是錫兵被投入壁爐，成了一顆閃閃發亮的錫心，與舞蹈家再也無法相見。筆者在編排時考慮到原版的結局過于殘忍、抽象，對兒童的身心發展無益。該版本也壓縮了對結局再創作的空間。藝術表現方面，錫兵被火炙燒成錫心的過程難以呈現于舞臺。經過考慮，改編過的繪本劇結局如下：錫兵被女仆從魚肚子里找到，所有人圍著錫兵說：“看，這是錫兵，他回來了！”

（二）音樂元素

唱結合說，臺詞編入歌曲，可以減輕兒童的記憶負擔，同時增加排演過程的樂趣。繪本劇的臺詞以短句對話為主，不常有長句，這樣的結構特點利于將部分臺詞融入歌曲。音樂不僅調動兒童的積極性，也使繪本劇的演出段落產生記憶點，從而幫助學生記憶劇情和臺詞。增添音樂元素，主題曲也尤為重要。主題曲可以是一段旋律，也可以是幾句重復的歌詞。《堅定的錫兵》開場曲由一小段弦樂組成，這段音樂曾在活動過程中反復使用。演出中，錫兵每到一個新的環境，主題曲的變奏都會響起，場景切換，主題曲也相應改變音調或節奏。音樂結合角色表演，輔助兒童理解角色。富于變化的音樂為演出增添新意，兒童在排演中回想活動內容，深刻理解繪本劇的內涵。

（三）舞蹈元素

繪本劇中所有行動都由動作組成，而舞蹈是有節奏的動作。舞蹈元素本就包含于繪本劇活動中。排演階段，師生共創舞蹈動作，由教師選擇并固定動作，編排入繪本劇的演出中。加入簡單、節奏型強的舞蹈片段，可在不限制角色行動的前提下，規范兒童動作。兒童經過創作、排練、演出三個階段后，肢體控制能力將有所提升，在舞臺上的行動也會更加符合繪本劇創作規律。舞蹈與音樂相結合，最終用戲劇表演的形式呈現，兒童在多種藝術表現形式中尋找角色的感覺，理解角色的內心世界，從個人生活經驗出發，讓“我”成為角色。奇幻冒險的特點決定了演出風格，更可以讓師生在創作中運用多種藝術手段對人物行動、舞臺調度等進行處理。而詼諧、說唱結合的臺詞編排讓學生更好地理解劇本，感受劇中的規定情境。音樂與舞蹈的結合讓演出節奏富于變化，充滿趣味。兒童于活動中了解角色，從生活中尋找素材，最終形成性格鮮明的人物，能引起共鳴的演出。

五、總結

繪本劇《堅定的錫兵》依托于原作奇幻冒險的主題，使兒童在活動過程中獲得審美的滿足；憑借豐富的繪本劇活動，讓戲劇與生活經驗結合，走進兒童生活；師生共同創造符合兒童認知的演出形式，教會兒童主動思考；貫穿始終并且互相聯系的主題活動可促進兒童的發展。繪本劇活動主動學習、樂于創造、形式多樣的特點，豐富了兒童戲劇教育方式，向兒童展現了更美好的未來。