淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

孫維芹

當前，初中英語閱讀教學主要采用三段教學模式，即按照讀前、讀中、讀后（Pre-reading、While-reading、Post-reading）三個階段開展英語閱讀教學。下面我就閱讀課的三個環節（Pre-reading、While-reading、Post-reading），以新目標英語九年級Unit 5 Section B 2b ?Beauty in Common Things為例，談談如何在閱讀活動中運用思維導圖。

一、如何在Pre-reading中運用思維導圖

在英語閱讀教學課堂中，教師在讀前階段需激活學生已掌握的相關背景知識、導入文本話題。對此，教師可綜合考慮文本內容、教學目標、學生水平等因素，借助圓圈圖（Circle Map）或氣泡圖（Bubble Map）完成此教學階段的教學任務。這一單元的教材上（P38）給我們提供了三幅圖片，首先讓同學們仔細觀察，結合title就“What does the passage mainly talk about”“How many Chinese traditional arts do you know”進行討論并大膽猜測。學生的討論、猜測既發散了思維，又活躍了課堂氣氛，同時還為后面的閱讀做了鋪墊。

二、如何在While-reading中運用思維導圖

讀中環節主要是讓學生們掌握閱讀材料的主要內容以及文本之間的內在聯系，它旨在提高學生的閱讀能力，讓他們學會如何從閱讀材料中獲取直接信息和如何推測間接信息。將思維導圖運用到這一環節將大大提升學生們對文本把握的能力，同時又能鍛煉他們的邏輯思維能力。教師在此階段可選擇使用流程圖（Flow Map）展現文本內容的時間、進程等邏輯遞進關系，使用橋狀圖（Bridge Map）引導學生進行文本內容知識的邏輯類推，使用雙重氣泡圖（Double Bubble Map）直觀呈現文本中蘊含的比較、對照的邏輯關系，使用多重流程圖（Multi-flow Map）呈現文本內容之間的因果聯系。

三、如何在post-reading中運用思維導圖

一般讀后環節我們都會安排學生復述或背誦文章，不管是復述還是背誦，如果只靠死記硬背是不行的，并且學生會感到枯燥無味，時間一長，學習英語的興趣就會受到影響。如果將思維導圖運用到這一環節，問題往往就迎刃而解了。因為人類對于畫面的記憶要遠強于對聲音的記憶。背誦前我們只要引導學生們根據思維導圖關鍵詞的提示，在腦海里形成一定的畫面，這樣一來背誦就變成了把自己腦海里的圖片描述出來。背誦的效率自然會大幅度提升，學生們背得快了，感覺容易了，他們學習英語的興趣就會進一步提升，從而形成良性循環。